小学低年级语文识字教学策略的探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出在教学中培养学生认识和书写文字的能力，领悟语言文字运用规律。识字是语文学习的基础，提高识字教学质量，能够丰富学生的语文知识储备，提高学生的阅读能力和思维能力，是学生今后学习与成长的重要基础。低年级学生刚刚开始接触语文课程，知识基础薄弱，对文字结构、读音、含义缺乏系统性认知。因此，识字教学不能局限于了解文字的读音、字形和含义，应着重培养学生的文字识读能力，使学生养成自主学习文字的良好习惯，为学生语文素养的形成与发展发挥积极的促进作用。为此，教师必须从低年级学生的思维认知水平和身心发展规律入手，打造形象化、趣味化的识字教学模式，为后续高效开展语文教学工作奠定坚实基础。

一、小学低年级语文识字教学意义

（一）激发识字兴趣

在传统的语文教学模式中，教师以知识的学习、理解和掌握为中心开展识字教学活动，而学生则机械记忆文字、运用文字，教学过程枯燥且缺乏趣味，难以激发学生学习的积极性。在新课标的影响下，小学识字教学需要满足全新的教学要求，将多样化的教学方法和生动有趣的教学内容融入识字教学之中，激发学生的学习兴趣，营造愉快的学习氛围。在这一模式下，师生可以共同讨论文字的特点，品读文字的含义，在探究性学习中满足学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地参与识字教学，助力学生成长。

（二）培养自主学习能力

识字教学是语文学习的基础，过程持续时间长，难度较大，在呈现生字的同时，也需要学生不断回顾已学汉字，并运用文字知识解决问题，不断提高学生的语文知识储备量。在新课标影响下，培养自主学习能力逐渐成为语文教学的主要目标之一，为此教师必须创新识字教学设计，为学生创设丰富的语境，让学生从语境出发理解文字的意义和用法，为自主识字学习夯实基础。同时，教师可以借助阅读激发学生的识字兴趣，为学生创造接触生字的机会，使学生得以在阅读中学习文字、理解文字，掌握自主识字的方法，从而让学生养成独立学习文字的良好习惯，助力学生成长。

（三）促进思维能力发展

开展识字教学活动，教师不仅要为学生讲述文字的含义，还要培养学生运用文字的能力。在新课标影响下，语文教师为学生提供了更多样化的语用情境，让学生在不同的语言环境中运用文字进行交流，互换信息的同时，也能让学生思考文字的运用场合和运用方法。这样，思考可以在识字教学中真实发生，使思与学相互融合，帮助学生发现、理解汉字的规律和其中隐藏的文化内涵，促使学生在今后的识字教学中运用对比分析能力和推理能力自主分析文字的结构、含义和用法，让识字教学成为培养学生思维能力的平台，为学生的思维能力发展提供有力支持。

（四）拓宽学生视野与思维认知

在新课标理念的指导下，语文识字教学不再拘泥于认知和理解文字，要求教师在组织识字教学的过程中，有意识地讲解文字来历和文字的演变过程，以此拓宽学生的视野，并让文字成为传递语言文化、历史文化的载体。教师借识字教学可以为小学生掀开一个个新的知识领域，丰富学生的认知和学习体验，促使学生对未知保持积极地探索欲望，并在此基础上，借助识字了解世界，增强学生学习语文的内在驱动力，为学生今后的学习和发展夯实基础。

二、小学低年级语文识字教学策略

（一）推动阅读识字，自主探索新知

小学低年级语文识字教学具有渐进性特征，会随着学习过程的深入，不断加深学生对文字的理解。通常情况下识字过程大致分为三个阶段：第一阶段是了解，学习文字的结构、笔画、写法、形状等特点；第二阶段是理解，学习文字的发音和含义；第三阶段是掌握，学习文字的常用词汇以及应用场景。结合这一特征，教师可以将阅读引入识字教学，提高识字教学效率。利用阅读文本将所学文字的词汇组合和应用场景直观展示在学生眼前，培养学生语感的同时，引导学生联系上下文推导文字的含义，深化学生对文字的理解。在此基础上，教师可以指导学生自主学习陌生文字的读音、写法等知识，保证识字教学的效率和质量。

以部编版二年级语文上册识字第1课《小蝌蚪找妈妈》为例。首先，教师可以组织学生阅读《小蝌蚪找妈妈》的故事，引导学生在阅读中认识生字、理解生字并掌握生字。此时，学生正处于知识积累阶段，而该阅读文本中存在大量生字，因此大部分学生难以顺利完成文本阅读目标。针对这一情况，教师可以提出第二个任务，要求学生标注文中生字，思考生字的含义，并引导学生发散思维，结合上下文内容分析生字含义。随后，教师可以提问：“同学们，谁能告诉老师‘披’是什么意思呢？”学生联系生活中青蛙的样子作答，认为披就是穿的意思。教师以包容的心态面对学生的错误，鼓励其他学生发表意见，最终学生经讨论认识到“披”是指物品搭在肩上，掌握文字的含义。在此基础上，教师可以继续引导学生阅读教材，观察文字结构并推测笔画顺序，根据注音学习文字发音。最后，教师结合文中陌生汉字自编故事《聪明的小乌龟》，要求学生轮流阅读故事，并为他人讲解故事内容，在阅读实践中考查学生学习生字的情况，以此提高学生的自主识字能力。

（二）引入图片素材，提高教学效果

小学低年级学生对形象化事物的认识与理解速度较快，但对抽象化事物的认识和理解较慢。对此，为了提高识字教学效率和质量，教师需要从学生的思维认知规律入手，将具有形象化特征的图片素材融入语文识字教学，借图片说明文字的字义、字形，提高识字效果。例如，为了保证图文识字的教学效果，教师将信息技术融入识字教学中，发挥互联网优势，秉持近似性原则，查找与所学文字的结构具有相似性的图片，或是能够直观展示文字含义的图片作为识字教材，让学生亲身经历文字从自然、生活元素抽象为具体文字的过程，把握文字特点，提高识字教学效果。

以部编版一年级语文上册识字第3课《口耳目》为例。为了让学生掌握“口、耳、目、手、足、站、坐”等文字的含义和用法，使学生养成联系实际生活学习文字的良好习惯，教师可以借助互联网，搜索有关口、耳、目等器官的特写图片，并在图片上加入箭头和文字，标注人体位置，勾勒器官线条，提高文字结构与对应器官的相似度。在此基础上，教师可以向学生提问：“大家看，图片中的器官和我们的文字有哪些相同点呢？”并让学生自主观看图片，分析器官与文字结构的相似点，促使他们在字形与字义之间建立联系，实现看图识字目标。最后，针对“站、坐”两个生字的学习，为了让学生理解其含义，教师可以改变教学策略，播放处于站姿和坐姿的人物图片，要求学生持续观察图片中人物的动作特点，分析站与坐的不同点，深化学生对站姿、坐姿等肢体动作的印象，从而提高识字效果。

（三）实践观察融合，剖析字形特点

低年级学生刚刚走入小学课堂，对文字的认识和理解有限，容易在识字中出现错别字、混淆形近字等情况，从而影响教学质量。为了解决这一问题并提高识字教学质量，夯实学生的文字基础，教师需要从低年级学生的认知发展规律入手，以实践活动代替理论讲解，引导学生在实践中剖析字形，把握形近字的字形特点，感受文字结构的相似性，以此提高识字教学质量。为此，教师制定抄写教学方案，引导学生对比、分析文字含义及其结构上存在的共性，帮助学生区分形近字的同时，有效避免错别字出现，从而提高识字教学质量。

以部编版一年级语文下册识字第5课《动物儿歌》为例。本节课所学文字结构更加复杂，形近字数量更多，为了让学生学会从字形和字义两方面入手，成功剖析文字特点，教师可以组织抄写活动，要求学生抄写文字“情、晴、请、清、睛”，抄写结束后引导他们思考以下问题：“这些字有哪些共同点？”学生结合抄写经历，认识到字的右侧结构相同，但左侧不同。随后，教师可以组织学生回顾文字含义，对比分析文字左侧结构与文字含义之间的联系，如“情”为心字旁，和心有关；“晴”代表天气，和天有关等，以此引导学生从字形特点出发剖析文字含义，并掌握这一技巧。为了进一步深化学生所学知识，教师可以继续布置抄写任务，要求学生抄写“蚂蚁、蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓”等词汇，并对比、分析词汇差异，让学生了解所有文字左侧结构相同，但右侧结构不同。同时，教师可以提出问题：“大家发现没有，蜘蛛、蚂蚁、蝴蝶都属于什么动物呢？它们有什么相同点？”让学生发现文字、词组中的奥秘，如虫字旁的文字都代表昆虫，以此深化学生对字形特点的把握，降低错别字的出现频率，从而提高识字教学质量。

（四）设计趣味游戏，激发识字兴趣

低年级学生年龄较小，注意力不集中，课上容易出现分神的情况。为了保证教学质量，使学生的注意力集中在识字教学之中，教师可以从学生的兴趣爱好入手，在识字教学中引入游戏教学法，并利用游戏活动激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与识字学习，扩充学生的文字储备量，促使他们积累更多的文字知识。识字游戏规则不宜过分复杂，以此避免学生在理解游戏规则上消耗过多精力。此外，还要确保游戏活动兼顾游戏性和教学性，避免游戏性过重影响教学效率，或是教学性过重降低学生的参与热情。

以部编版一年级语文下册识字《猜字谜》为例。为了将游戏活动融入识字教学之中，教师可以设计猜字谜游戏，引导学生通过字谜把握文字结构。首先，教师可以展示图片，以便为学生介绍元宵节灯会上的猜字谜活动，通过“山上还有山”“十张口，一颗心”等简单字谜，让学生认识字谜就是对文字结构的拆解和组合。其次，教师结合教学内容引入字谜谜面，如“一月一日非今天”“有人守门”“一加一”等谜题，要求学生以抢答形式说出谜底。利用谜面说明拆解谜题的心路历程，促使学生理解文字结构。最后，教师引入教材字谜，“左边绿，右边红”“左右相遇起凉风”等，先让学生独立思考谜题，再适时给予提示，如“左绿右红”是指“绿”的左侧和“红”的右侧，引导学生发散思维，想象文字结构的重组过程，把握文字结构特点。这样，语文教师可以循序渐进地提升谜题难度和复杂程度，保证学生始终以饱满的热情投入识字教学，提高识字教学的有效性的同时，也能助力学生成长。

（五）组织角色扮演，优化学习体验

情境教学法是通过创设具有一定情境色彩、形象生动的场景，引导学生深入体验，帮助学生理解所学生字。为激发低年级学生识字的主观能动性，教师可以在识字教学中创设角色扮演情境，鼓励学生扮演故事中的角色，并在特定的场景中学习生字，并运用生字解决实际问题。特色化的学习体验能让学生的身心沉浸于识字学习中，保证学生学习专注度的同时，也能让学生养成自主学习字词、积极储备汉字知识的良好习惯。小学生年龄较小，难以理解复杂的人物形象，因此角色扮演活动应以激趣为主，确保所选的人物以及再现的故事场景较为简单，避免消磨学生的参与热情，以此保证活动设计符合教学预期。

以部编版二年级语文上册课文第21课《狐假虎威》为例。教师以角色扮演活动组织识字教学，在开始阶段便将学生分为多个小组，并分配任务，要求各小组阅读《狐假虎威》原文。阅读结束后，教师可以为学生提供提前准备好的演出剧本，要求学生按照演出剧本排练故事。剧本中包含原文涉及的陌生字词，为了避免学生因为知识储备有限，受陌生字词影响而无法完整理解剧本内容，教师要适时发挥引导者的作用，组织学生查阅字典，独立学习剧本中“假”“威”“兽”等陌生字词的读音和含义，并让学生小组讨论后交换学习成果，最后根据讨论结果进行演出排练。在课程的最后，各小组轮流上台表演剧本故事，而教师则可以通过演出时学生的动作和表情，确定其识字学习成效，并及时纠正认字、用字中存在的错误，深化学生所学生字。

（六）讲述造字故事，渗透字理知识

文字与现实生活有着密切联系，而汉字来自人们对生活实际事物的观察。为了巩固学生对所学生字的印象，教师可以在语文识字教学中引入造字故事，为学生讲述文字创造与发展的过程。教师讲述故事理解文字特点和文字含义，可以让学生把握字理，体会汉字中蕴含的深厚文化内涵，从而激发学生学习文字知识的热情。例如，教师可以引导学生自发地结合文字含义和字形特点，想象文字创造之初发生的有趣故事，将枯燥的识字、记字转变为富有趣味性的想象推理过程，助力学生成长。

以部编版一年级语文上册识字第8课《小书包》为例。在教学开始阶段，教师可以结合教学内容提问：“同学们，你们知道‘尺’是什么意思吗？我们都用尺来做什么呢？”以此让学生了解“尺”的含义，为创编故事做准备。其次，教师可以结合文字特点，融合现代元素创编故事：“同学们都有格尺对不对，都会用格尺测量距离，人们最初只知道可以用它来量距离，却不知道这个字怎么写，这时有人注意到一个正在用尺子测距离的人，结果就造出了‘尺’这个字，大家说他是怎么造字的？”教师在讲台上以腿为尺，为学生演示用尺测距的场景。学生观察发现教师的背影和尺十分相似，了解了“尺”字的创造过程。最后，教师可以继续提问并引导学生思考：“大家发挥自己的想象力，思考一下‘刀’字是怎样被创造出来的？”让学生观察字形结构，并发散思维创作故事，以此深化学生对“刀”字含义的理解，为学生今后自主学习生字奠定基础。

三、结语

综上所述，在小学低年级语文识字教学中，教师必须从低年级学生的认知规则出发，融合新式教学理念和汉字的特点设计特色化识字教学活动，坚持以学生为主体，将图片、游戏等趣味性素材融入教学设计中，引导学生自主分析文字的结构、字形、来源，理解字与字、字与人、字与自然之间的关系，保证识字教学的有效性，促进学生成长。