核心素养导向下创意实践在教学中的应用策略

随着素质教育的深入推进，小学美术教学在培养学生审美素养、创新能力和实践能力等方面发挥着重要作用。但在实际教学中，常规的教学模式难以满足培养学生核心素养的教学需求，使得探讨创意实践在小学美术教学中的应用策略，成为教师改革小学美术教学以及培养学生核心素养的必然之举。

一、实施多元教学，改变单一的教学形式

（一）结合多元文化元素

在教学中，引入中国的水墨画、法国的油画等，让学生通过观察和模仿，了解不同文化背景下的美术风格和特点，培养其多元文化意识和审美能力。将地域文化元素引入美术教学中，帮助学生了解不同地域的文化特点和传统工艺，培养学生尊重和传承地域文化的意识；引入当地的传统手工艺、建筑风格、民俗文化等，让学生通过观察和实践，了解不同地域文化中的美术特色和表现方式；将不同文化的节日和庆典活动引入美术教学中，帮助学生了解不同文化背景下的习俗和传统文化，同时也可以加深学生对多元文化的认识和理解；引入西方的圣诞节、中国的春节、印度的排灯节等，让学生通过创作和表现，了解不同文化背景下的节日庆典特色和文化内涵。

例如，开展二年级下册第2课《好朋友》这一课的教学时，教师可以先利用课前导入引出主题：“在中国，常常用‘好朋友’来形容关系亲近的人，而在一些西方国家则倾向于使用“伙伴”或“好友”等词语。这种称谓上的差异反映了不同文化背景下人们对友谊的理解和重视程度”。随后，教师可以带领学生体验民族文化中的“好朋友”，引入“桃园三结义”，并用多媒体播放我国名著《三国演义》中的经典场景，让学生体会忠诚和信义；还可以引入“西点军校”，为学生介绍美国这所著名的军事院校，让学生感受荣誉、责任和兄弟情谊。此外，教师也可以引入与学生个性相符的童话故事，如《小红帽》，介绍小女孩与森林中的动物做朋友，《海的女儿》中人鱼公主与其他海洋生物做朋友等。这样，借助多元文化下的“朋友”关系，引导学生深层次理解“好朋友”的具体概念。

（二）引入跨学科的内容

新课标强调不同学科之间的联系和相互促进关系，指出利用跨学科整合将不同学科的知识点整合起来。在美术创意实践中，这一思路成为教师培养学生核心素养的有效途径，不仅可以丰富学生的知识体系，还可以培养他们的综合能力。在创意实践中，学生可以运用所学的学科知识进行美术创作，通过将其他学科与美术学科的融合，接触到更广泛的知识和技能，培养综合素质和能力。与此同时，人类具有多种不同的智能，包括音乐智能、身体智能、逻辑智能、语言智能等。在美术教学中引入不同学科，可以发展学生的多元智能，培养其自信心和创造力。例如，结合语文学科，引入诗歌和故事元素，让学生在美术作品中表现文字意境；结合科学学科，引入物理和化学原理，让学生在美术作品中表现自然现象或科学实验的过程；结合历史学科，引入历史事件和人物形象，让学生在美术作品中表现历史背景和文化传承。

例如，在开展二年级上册第15课《自然现象》这一课的教学时，在本节课开始前，教师可以展示一些图片或视频，引导学生欣赏一些自然现象，包括美丽的日出、日落、繁星点点、飘雪、彩虹等，让学生感受大自然的奇妙和美丽，并让学生尝试描述这些自然现象的特点和感受，培养他们的观察能力和表达能力。此外，美术教师还可以引入自然科学知识，向学生介绍自然科学的相关知识，如解释气象学是研究天气现象的科学，包括气候、风、雨、雪、雷电等，介绍生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学，涉及动物、植物、微生物等生物群体和气候、土壤、水等环境因素；地理学则是研究地球表面的科学，包括地形、水文、土壤、植被等。在此基础上，教师可以指导学生通过绘画表现天气变化，并让学生选择喜欢的天气主题，例如晴天、雨天、雪天、风天等，运用色彩、线条和构图等技巧，表现这些自然现象的特点。这样，美术教师可以让学生结合自己对生活的理解、所看到的自然现象等进行创意实践，培养其美术核心素养。

二、优化课程设计，增加创意实践比重

（一）推动课程改革

创意实践也可以为学生提供更丰富、更实用的学习资源，促进学生个性化成长，并实现全面发展，而现代信息技术可以促进课程改革和教学方法的改革，有效落实各种创意实践活动。例如，运用现代信息技术，教师可以引入数字化艺术工具和虚拟现实技术等，增强美术教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，确保创意实践的实施效果。教师还可以根据教学内容和学生的学习特点，创新教学方式，通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新意识和实践能力。与此同时，教师可以发挥现代信息技术的优势，如多媒体教学、网络资源等，向学生展示更加生动、形象的教学内容，从而培养学生的审美能力和创作兴趣。例如，利用多媒体技术展示美术作品、音乐和影片等，让学生通过视觉、听觉等多种感官感受美术的艺术魅力。

例如，在开展二年级下册第2课《机器人伙伴》这一课的教学时，教师可以通过计算机绘画的方式，引导学生观看在计算机上自由绘制机器人的过程，并运用各种绘图软件中的工具完善自己的作品，从而激发学生的学习兴趣。此外，运用数字视频素材，向学生展示各个时期以及国家的机器人发展情况，同时展示机器人在各个领域中的应用场景和效果，让学生更好地理解和感受机器人的作用和价值。借此，进一步加深学生对机器人的了解程度，从而激发学生围绕机器人进行创意实践的积极性与主动性。

（二）优化课程设置

引入多元化的创意实践内容，包括绘画、手工制作、雕塑、设计等，让学生在学习和实践中开阔视野，培养其创新意识和实践能力。调整课程结构，设置符合学生认知特点和发展需要的课程，并利用数字化工具挖掘网络资源，丰富课程资源，增强美术教学的趣味性和互动性。同时，教师还可以利用校内外资源，例如美术馆、博物馆、艺术家工作室等，让学生进行参观、实践和交流，培养其创新思维和实践能力。除此之外，采用多种评价方式，如学生的自我评价、互相评价和教师评价等，以全面了解学生的学习情况和个性特点。同时，还应从多个维度设计评价标准，包括学生的参与度、合作能力、创新思维和实践能力等，以促进学生全面发展。

例如，在开展二年级下册第2课《神奇的瓦楞纸》这一课的教学时，教师可以引导学生制作纸杯，将瓦楞纸剪裁成一定大小的圆片，折叠成杯状，以此制作简单而结实的纸杯。这种纸杯不仅环保，还可以作为一次性餐具供人们使用。在学生制作好后，教师可以对学生的制作成果进行评价。此外，利用校内或者校外资源，引导学生参观美术作品，进而引导学生揣摩美术作品，并制作手工艺品。例如，利用瓦楞纸的可塑性和延展性，制作出各种形状和大小的手工艺品，如拼图、模型、挂饰等；通过剪裁、粘贴、拼接等步骤，可以制作出独特的装饰品和玩具。与此同时，教师可以鼓励学生利用回收的瓦楞纸进行创新设计，制作出各种实用和美观的手工艺品，不仅可以培养学生的创造力和实践能力，还可以增强他们的环保意识。

三、给予学生空间，开展创意、自由想象

（一）主题创意比赛

通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的创新思维和想象力。此外，教师还可以组织小组讨论、互动游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中捕捉更多的创意灵感。主题是创意比赛的核心，准确理解主题是创作的关键。在创意比赛中，学生需要先理解主题内容，明确创作方向。对此，教师可以通过实例分析、讲解示范等方式，帮助学生深入理解主题，避免学生盲目创作。同时，教师要引导学生将主题贯穿于整个创作过程中，从构思、草图到成品制作，都要紧扣主题。观察力是创意创作的基础，需要教师引导学生观察自然环境、社会现象等，培养他们的观察力，以此帮助学生在创意比赛中，关注细节，将从生活中汲取的灵感应用到比赛作品中。此外，教师还可以组织写生活动、摄影实践等，让学生学会从不同角度、不同层面发现美、感受美。这样，在创作过程中，学生可以更好地发挥想象力。同时，在创意实践过程中，学生难免遇到各种问题，顺利解决这些问题成为树立完成参赛作品的关键。因此，具备问题解决能力是学生完成创意比赛的关键能力之一。对此，教师可以引导学生养成主动寻求问题解决方法的习惯，引导他们学会分析问题、总结经验教训。同时，教师还可以组织一些与创意实践相关的活动，如“疑难杂症”解决课程、经验分享会等，让学生在互动交流中提高问题解决能力。

例如，在开展二年级上册第8课《小挂件》这一课的教学时，教师可以组织主题创意比赛。在创意构思阶段，教师先引导学生讨论挂件的形状、颜色和图案等基本要素，让学生结合自己的兴趣和特长，从生活中常见的事物、动画角色、自然景观等方面捕捉灵感，大胆发挥想象力。同时，教师要引导学生充分考虑挂件的实际用途和功能，如挂件的材质、大小和结构设计等，并引导学生在草稿纸上初步完成设计构图，筛选最具创意和可行性的方案。为了确保学生顺利制作挂件，教师需要为学生准备丰富的制作材料，包括彩色卡纸、布料、丝线、珠子、贴纸等，让学生根据自己的设计需求，选择合适的材料。同时，在制作过程中，教师要提醒学生注意安全，避免使用尖锐工具和有毒颜料，并鼓励他们在制作过程中发扬环保精神。

在制作过程中，教师可以先向学生介绍基本的裁剪、粘贴和缝制技巧。针对不同的材料和制作步骤，详细讲解相应的技巧和方法，例如如何正确使用剪刀、胶水和针线等。此外，鼓励学生在制作过程中发挥自己的创意，尝试运用不同的技法表现挂件的特点。在制作过程中，学生可以互相帮助学习，共同提高制作水平。

作品展示环节最能激发学生的学习热情和积极性。对此，教师可以将学生制作的挂件收集起来，并在教室的墙壁上设立展示区，根据挂件的种类和风格做好分区，以便展示每位学生的作品。此外，教师还可以鼓励学生为自己的挂件命名，并附上简短的文字说明。这样，既能展示挂件的主题和设计灵感来源，又能加强学生之间的交流与互动。为了激励学生在比赛中发挥更高的水平，教师可以与学生共同制定评选标准，包括创意性、实用性、美观性和完成度等。在评选过程中，学生可以对自己和他人的作品进行评价，并在评选结束后，获奖者进行交流，获取创作经验和灵感。

（二）合作创意活动

在小学美术教学中，创意实践是主题创意合作活动的核心环节。在这个阶段，教师需要为学生提供充足的实践机会，让学生通过动手操作提高创意能力。其中，项目式学习是最常用的方法之一，通过制定具体的项目，让学生以小组合作的方式进行实践操作，以培养学生的动手能力、创新思维和问题解决能力。例如，教师可以为学生设计环保主题的创意项目，引导学生利用废旧物料制作创意作品，培养学生的环保意识和创新能力。合作活动设计是小学美术教学中主题创意合作活动的另一关键要素。在设计合作活动时，教师需要保证工作流程和合作模式的合理性。其中，分工合作是关键，通过明确小组成员的职责和任务，让学生更好地发挥个人特长，提高合作效率。例如，在制作环保创意作品时，教师可以让擅长手工的学生负责制作，擅长绘画的学生负责设计图案，以此培养学生的团队协作能力。管理是确保小学美术主题创意合作活动顺利实施的重要保障。为了确保合作活动的顺利进行，教师需要制定相应的规章制度，并加大培养学生自律能力的力度。对此，教师可以制定小组规范和评价标准等规章制度，让学生明确合作活动的具体要求和评价标准。同时，教师还可以通过小组竞赛等方式，激发学生的自律意识，让他们更加自觉地遵守规章制度，保证合作活动的正常进行。

例如，在开展二年级上册第17课《纸线绳小浮雕》这一课的教学时，教师可以在本节课中带领学生一起探索纸线绳小浮雕的创作世界。通过合作创意活动，培养学生的创造性思维和实践操作能力。首先，教师可以向学生简要介绍浮雕的基本概念、分类和制作步骤，还可以展示一些优秀的纸线绳浮雕作品，并确保这些作品涉及不同风格和创意，以及学生在创作过程中的独特见解和思考，以此激发学生的学习兴趣和灵感。同时，鼓励学生在欣赏作品的同时，思考如何将自己的想法和创意融入作品中。在这一环节，教师可以将学生分成不同小组，每组共同完成一个主题下的纸线绳小浮雕创作，并鼓励学生在小组内积极发表自己的想法，发挥团队协作精神，共同完成作品。在创作过程中，教师可以巡回指导，给予学生相应的建议和提示，帮助学生更好地完成作品。

四、结语

综上所述，在核心素养培养视域下，探究创意实践在小学美术教学中的应用策略具有重要的现实意义和教育价值。要想有效培养学生的核心素养，教师需要结合创意实践教学实施多元教学、优化课程设计、给予学生足够的空间，实现提高小学美术教学质量和效果，以及提高教师专业能力和学生综合素质的目的，促进小学美术教学实现可持续发展。