初中语文大单元教学设计与实践探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，教师要探索研究大单元教学，积极树立“教—学—评”一体化的教学意识。设计开展初中语文大单元教学，强化课程教学的整体性，对促进学生全面掌握语文学科知识，引导学生形成更加完善、系统的知识结构，提高单元学习实效，对有效培养学生的语文核心素养具有积极的促进作用。因此，在新课标与核心素养培养不断深入的背景下，初中语文教师探究开展初中语文大单元教学的策略，既是顺应新时代教育发展的需求，又是提高语文教学有效性的现实要求。

语文大单元教学提倡从零散的单课时教学，走向整体性的单元教学，从单一教学视角扩展到多元教学，激励学生由被动接受知识转变为主动探索知识。在这一背景下，如何紧扣新课标的要求，使教学指向培养学生的核心素养，并设计优质高效的语文大单元教学策略，成为初中语文教师广泛关注的重要课题。本文阐述了初中语文大单元教学的基本内涵，分析了语文大单元教学的设计流程，并结合统编版语文七年级上册第五单元的教学，探索有效实施大单元教学的实践路径，希望能够引领学生深入单元课堂学习，培养学生的语文综合能力和核心素养。

一、初中语文大单元教学的内涵概述

大单元是一个相对独立的教学微课程，是一个指向核心素养培养目标、呈现完整教学过程的课程细胞。在新课标深入实施的背景下，大单元教学既可以让教师以现有教材所编设的单元模块为单位，也可以结合实际教学需求，满足新课标对初中语文提出的教学要求，指引教师对教材内容进行整合、重组，落实大单元教学策略。

初中语文大单元教学即教师遵循语文学科教学的普遍规律，依据语文课程的教学目标和要求，经过分析，了解学生的知识基础、生活阅历、爱好兴趣、认知习惯和学习疑难等，再结合教材中某一特定单元的教学主题和连续课时的特点，制定明确的语文大单元教学目标。在此基础上，语文教师可以整合、重组单元知识点，有针对性地创设基于真实情境的单元任务，引导学生进行系统性学习，深入探究单元内的语文知识。与此同时，语文教师也会评估学生的语文学习效果和目标达成情况，以合理的评估确保大单元教学活动顺利实施。实施初中语文大单元教学，旨在通过整合学科单元知识，从整体上规划各个课时的教学任务，鼓励学生主动融入单元学习任务群的探究活动，并借此促使学生形成应有的自主学习能力和合作学习素养，助力学生语文核心素养的良性发展。当下，初中语文大单元教学面临的最大问题是缺乏真实、有趣、有价值的学习关联和知识链接，导致许多学生仍旧习惯于采取碎片化、割裂式的学习方式，只能简单机械地累加语文知识，难以通过大单元教学进行拓展学习、融通学习，不利于培养学生的学科综合素养，也影响了语文学科育人目标的实现。

二、初中语文大单元教学设计与实践

以下结合七年级上册第五单元教学，从分析新课标的要求、梳理教学内容、确定单元学习目标、设计单元教学进程、优化单元教学评价等多个方面，逐层探索语文大单元教学的设计方式与实践策略。

（一）分析新课标要求，梳理单元教学内容

针对7～9年级的语文教学，新课标在“课程内容”中明确提出：“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。第五单元共编设了郑振铎《猫》、康拉德·劳伦兹《动物笑谈》、蒲松龄《狼》三篇课文，内容和体裁各异，都与动物相关；三篇文章分别从不同的层面阐释了人与动物的故事，反映出人对动物的认知与了解，也呈现出各位作者对人与自然关系的深度思考和不同感悟。可见，本单元教学很好地契合了“发展型学习任务群”的要求，有助于引导学生学习人与自然主题的优秀文学作品，并进行文学阅读和创意表达训练。

（二）研究把握学情，设计单元学习目标

本文分析总人数近百的两个教学班的教学经历发现，绝大多数学生都具有较强的阅读鉴赏能力，他们在单元学习过程中能结合语篇中的词句和段落进行赏析学习，但无法深入文章的深层梳理行文脉络，且赏析语句文段的能力也存在不足，无法准确把握语篇的内在情感。同时，多数学生在写作表达方面有较好的基础，但在读写技巧上仍需进一步提升。因此，通过研析学情，教师可以设计如下单元学习目标：

1.语言目标：（1）默读三篇文章，从中摘录并分析重要语句；梳理文章，领会文中所体现的人与动物关系的描写，并融合生活经验开展评价；（2）关注文章布局，掌握中心思想，紧扣“尊重动物，善待生命”这一主题，结合参加动物科普馆、参与青少年讲解员竞选活动，撰写一篇竞选发言稿，字数为600字左右。2.思维目标：（1）经过阅读、对比和分析，了解三篇文章在语言风格、行文布局等方面的异同点，将其应用于竞选发言稿的写作中，加强语言归纳和应用能力；（2）全面总结三篇文章的道理或寓意，学会从动物推及人类自身，提高换位思考的能力。3.价值目标：（1）加强整体阅读，提高鉴赏审美和创造性学习的能力；（2）通过对比阅读，从人类与动物的关系中，理解文章所揭示的人性，促进文化传承与理解。

（三）整合利用资源，创设单元教学活动

科学组织单元教学活动是组织大单元教学的关键环节。在实际教学中，教师应积极整合并利用各种资源要素，精心组织大单元探究活动，灵活搭建活动支架，科学设计活动策略，给出清晰的活动流程，引导学生亲历活动实践，促使学生积累语文学习的有效经验。所以，设计创意十足、喜闻乐见、切实可行的探究教学活动是初中语文大单元教学中极为重要的一环，可以让学生尽情参与其中，共享单元整体学习。

进入单元合作探究环节，教师可以围绕“尊重动物，善待生命”这一主题，设计如下三个课段，逐层推进单元学习任务和活动。

1.第一课段：默读批注、总结中心思想。

第一课段（3课时）侧重指导学生默读《猫》《动物笑谈》《狼》三篇文章，引导学生把握文章大意；思考、总结文章的行文线索和语言特色，勾画出重要语句和段落，学会批注文章；对比三篇文章在思想、情感和寓意上存在的异同，概括这些文章的中心思想。

教师可以先要求学生在限定时间内默读三篇文章，做到不出声、有速度、有效率；同时默读文言文《狼》，学会勾画出不理解的字句，合理猜测不熟悉的字句，并学会看书下注释。默读之后，教师可以让学生梳理文中的故事情节，讲述、分享人类与动物之间的故事。

学生默读三篇文章后，可以初步梳理出文章的脉络。此时，教师可以让学生再读课文，尝试进行勾画批注，从各篇文章中勾画出3～5个关键语句，做好摘录和分析；同时通过对全文的理解，鼓励学生分别找出三篇文章的中心语句，并做好摘录、分析。把握关键语句和中心语句之后，教师可以顺势指引学生深入对比、分析三篇文章，探究、总结各篇文章在语言特色、思想情感和道理寓意等方面的不同点。

在第一课段的最后，教师需要及时分析学生的单元学习情况，并选取老舍的《猫》、康拉德·劳伦兹的《动物的语言》、蒲松龄《狼》，让学生从中任选一篇文章，遵循“默读梳理、勾画批注”的模式，自主开展拓展学习，以此检验本课段的教学效果。

2.第二课段：梳理归纳、增进理解与反思。

第二课段（3课时）着重引导学生从三篇文章中梳理、归纳人与动物相处的不同方式，深化学生对人与动物关系的理解；结合学生的学习和生活体验，引导他们在现实生活中建立和谐关系、善待动物、敬畏大自然。

新课标在“阅读与鉴赏”中提出，让学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。所以，进入第二课段时，教师可以组织学生开展“读——思——悟”的活动，提高学生的学习归纳、自我反思能力。例如，进入“读”环节后，在读《猫》一文时，有的学生根据第三只猫被打后的表现，如“它很悲楚地叫了一声‘咪呜！’便逃到屋瓦上了。”从动物（猫）的视角展开了想象，以猫作为第一人称展示了第三只猫被打后的心情：“主人打了我，他一定是不喜欢我了，我感觉好可怜委屈！”这样的“动物的自白”很贴切地表达出猫沮丧、难受的心情。有的学生在梳理《动物笑谈》的过程中，尽情想象，并从文中深刻领会了作者为了唤回迷路的大鹦鹉可可，在众目睽睽之下，模仿大鹦鹉的鸣声，即发出杀猪般的嚎叫，由此发现了大鹦鹉可可“有趣”的特点，感受到大鹦鹉的可爱之处和作者对于动物的喜爱之情。又如，在“思”的环节中，学生结合三篇文章进行阅读和思考，并融入自身的生活经验和经历，从文中人物的视角出发，分析了“我与动物”的关系，分别对动物的种类、关系类型等做出评析，并提出观点，有效呈现了人类的自省与反思。再如，在“悟”的环节中，教师可以继续指导学生阅读、了解三篇文章的写作背景，探究三篇文章描写的人与动物之间的故事，从人与动物和谐相处、人与动物之间的斗争等视角切入，表达了人对动物的认知和反省。此外，还有部分学生利用张必锟《〈猫〉的主题思想和艺术特色》、莽萍《劳伦兹和他的〈所罗门王的指环〉》、粤教版《课文分析集》中的《〈狼〉分析》等相关文章进行拓展阅读，从中摘录有助于领会作者创作意图的典型语句，写下学习体会，并与其他同学分享交流关于“人与大自然关系”的思考，增进对生命价值和意义的感悟。

在第二课段的最后，教师可以继续结合每年4月1日的“国际爱鸟日”活动，为学生设计阅读实践作业：结合“爱鸟、护鸟”宣传活动，请选择自己喜爱的语言风格，围绕活动主题，写一则宣传标语。这样的阅读实践作业能更好地促进学生掌握运用“爱鸟护鸟”的知识，进一步领悟人与大自然和谐共处的重要意义。

3.第三课段：拓展实践、学以致用提素养。

第三课段（2课时）侧重指导学生再次明确“中心”的含义，学会如何有效提炼中心、梳理线索；鼓励学生通过搜集、整合与“尊重动物，善待生命”主题有关的活动资料，撰写详略得当、结构明晰、主次分明的竞选发言稿，并对竞选发言进行评价，推选最优讲解员。

“表达与交流”是新课标“课程目标”对学生提出的重要要求。因此，进入第三课段的学习实践后，教师可以再次启发学生联系本单元的三篇文章，按照时间先后、空间地点转换、中心事件、主要人物、思想情感等线索回顾前两个课段的学习内容，从文章的结构、内容和情感等方面，引导学生深度探究本单元各篇文章的中心思想，总结文中运用“突出中心”的方法与策略。同时，教师可以鼓励学生在小组内开展讨论交流，简洁记录小组的讨论结果。

在课堂中，教师先组织学生观看《我是演说家》第三季之《让动物High起来》等类型的微视频，组织学生欣赏他人的演讲，并学习、总结演讲技巧。接着，结合动物科普馆招募青少年讲解员的要求，教师可以指导学生构思竞选的发言稿，精选、搜寻相关材料，确定稿件结构，运用“突出中心”的方法，完成竞选发言稿。然后，教师可以鼓励各小组进行分享交流、相互评价，针对竞选发言的选材合理性、内容详略得当与否、使用方法恰当与否等提出意见和建议。最后，各小组推荐一个代表，参加班级演讲竞选活动。教师可以根据各组代表的表现进行评价打分，最终推选出最满意的“讲解员”。丰富的拓展实践活动，可以促使学生深入了解重视保护大自然以及敬畏生命的重要性，并促使学生学会在生活中采取有效的动物保护措施，有效培养学生的综合素养。

（四）加强反思评价，优化单元教学成果

反思评价是初中语文单元教学不可忽视的重要环节。在单元教学后，教师既要预先做好前置性评价，还要在单元活动中积极应用过程性评价，关注学生在学习活动中的实际表现，以便进行客观评估、分析他们的学习成果，从而真正发挥教学评价的引领、指导和调控作用。同时，教师要紧密结合语文课程教学目标和内容，鼓励学生及时进行互动交流，分享语文学习经验和成果。

在第一课段教学中，有部分学生的默读效果不佳，梳理文章脉络、勾画关键语句的能力不强，对故事内容和段落大意的把握也不到位，尤其在文言文字词学习中面临较多的困难。因此，教师需要加强引导学生分析文章结构、中心语句、详略安排等。在第二课段教学中，教师可以针对初中生普遍存在的问题，如总结分析能力不足，引导学生进行关联阅读，深入理解三篇文章的内涵和主旨，培养学生的联想阅读和思考能力。在第三课段的教学中，有些学生的写作基础相对薄弱，教师可以给予学生充分的鼓励和肯定，指引他们踊跃参与撰写、交流、展示演讲发言稿，积累写作知识和写作技巧。

三、结语

核心素养导向下的初中语文大单元教学，必须紧扣新课标，深入研读语文教材，深入分析学生学情，精心提炼大单元主题，科学设计大单元教学目标，切实优化教学评价体系。语文教师要突破教材的课时编排，以大概念统领单元教学，重组语文课堂，并整合分散、碎片的语文知识内容，积极融合课内外学习资源，这样，教师可以更好地促进学生开展系统化学习，实现整体性学习目标。

注：本文系2023年度福建省福安市基础教育研究课题“新课标背景下初中语文大单元教学设计与实践研究”（立项编号：AJKT2023025）的阶段研究成果。