新课标下小学语文非连续性文本阅读的教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，语文课程要注重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。在小学语文课程的学段目标中，学生通过阅读与鉴赏，初步接触非连续性文本这类阅读材料，并发展信息提炼、分类整合等方面的语文能力。非连续性文本阅读教学，与语文教材中以语篇为单位的阅读教学存在差异，要求学生通过阅读积累多元化的信息整合经验，拓宽阅读视野。在整合、归纳、分析信息时，学生能够发展解决实际问题等方面的综合能力。

一、非连续性文本及特点

非连续性文本由数据、表格、图解文字等信息组成，是一种形式多样化的文本材料，包含的信息量比较大。概括性强、内容精简的非连续性文本，符合小学生的阅读思维和阅读习惯，并有利于小学生快速获取有价值的信息。非连续性文本具有直观性、实用性、主体性等特点，信息量大，且简明直观地概括了主要内容，语句之间的逻辑层次也较为严密。非连续性文本是小学语文教师用于训练学生分类、归纳能力的重要材料，有着较高的阅读价值。不同于语篇类连续性文本，非连续性文本与实际生活的联系更加密切，有助于学生的认知发展。非连续性文本也符合新课标的要求，协助学生发展学科核心素养。此外，非连续性文本有助于发展学生的思辨阅读能力，并有助于教师有侧重点地筛选较高价值的文本信息。

二、小学语文非连续性文本阅读教学的意义

（一）提高阅读能力

在非连续性文本阅读教学中，学生可以更好地理解和分析图表、图解文字等信息，进而提高阅读效率和信息获取能力。非连续性文本在社会生活中有着广泛的应用，如报刊、街头广告、电视和网络等，因此培养这种阅读能力尤为重要。在阅读非连续性文本材料的过程中，学生能够获取、分析、评价信息，并自主判断材料内容的应用价值，有助于提高阅读理解能力。可见，非连续性文本具有直观、概括性强等特点，是小学生发展综合阅读能力的工具。

（二）促进个性化学习

在新课标背景下，小学生可以接触数字化的学习环境，其语文学习行为更加个性化和自主化。非连续性文本阅读教学，可以有效激发学生的语文学习兴趣，提高学习适应性，并为个性化学习创造条件，进而更好地满足学生的学习需求。教师为学生提供丰富多样的非连续性文本材料，帮助学生围绕某些课程知识，快速辨别、归纳文本信息，显著提高学生的阅读效率和信息处理能力。可见，非连续性文本材料，是小学语文中重要的个性化学习资源，可以促使阅读教学达到育人目标。

三、新课标下小学语文非连续性文本阅读教学策略

（一）结合新课标，挖掘文本资源

根据新课标的要求，教师可以借助非连续性文本材料，引导学生提取有价值的信息。在这一过程中，教师要注意结合学生的认知特点，从部编版教材、跨学科教学平台、现实生活等方面，与学生共同挖掘非连续性文本资源，并分析其阅读价值。直观、概括性强的非连续性文本资源，符合小学生的阅读和思维习惯，有利于促使教师鼓励学生探讨交流，提高文本阅读与问题分析等能力。

1.挖掘教材资源。

根据部编人教版教材的编排情况，教师可以挖掘单元导语、目录、导览图等非连续性文本，引导学生开展阅读活动。其一，单元导语与每个单元的阅读提示、写作提示精准对应，可以帮助学生快速浏览课程内容。其二，教材目录是承载着育人目标和主要学科信息，但也是容易被忽视的非连续性文本材料。其三，教师可以立足教材文本，提炼主题，收集与课文同类型的非连续性文本材料，按照行文顺序、展示导览图或者缩略图，帮助学生理解写作顺序和文本思想。

以部编人教版五年级上册第五单元为例，单元导语部分引用了叶圣陶先生的一句话，即：说明文以“说明白了”为成功。单元导语概括本单元的语文要素，要求学生在阅读说明性文章的基础上，了解基本的说明方法，并将某一种事物介绍清楚。该单元同时是习作单元，为学生提供了两篇习作例文。上述信息直观地展示了在第五单元的学习中，学生能够获取的课程知识和学科能力，并通过单元导语和教材目录两类非连续性文本中，初步了解说明性文章的基本特点。总之，语文教师可以深入挖掘教材中的非连续性文本资源，帮助学生快速熟悉课程内容，发展学生信息提炼能力、目标分析能力等。

2.融合跨学科图文资源。

非连续性文本与其他学科领域有着紧密的交叉和链接关系，可以拓宽学生的阅读视野，成为其积累阅读经验的平台。融合其他学科的图文资源，如图形、图表、文字、图片等信息载体，可以显著提高学生的文本阅读能力。教师需要找到语文与其他学科的衔接点，渗透与转化各学科中的知识点，借此培养学生的核心素养。

以部编人教版五年级上册的《太阳》一课为例，教师可以向学生展示网络上搜集到的数据资料，筛选其中一部分内容，作为学生的非连续性文本阅读材料。教师可以引导学生对照课文的1-3自然段，阅读以下跨学科非连续性文本信息。

材料1.太阳的直径是地球的109倍，大约为139.2万千米，其体积是130万倍，约为141亿亿立方千米。太阳的质量是地球的33万倍，约为2000亿亿亿吨，是太阳系总质量的99.865%。但是在银河系乃至宇宙中，太阳只是一颗质量中等的普通恒星，比它年轻的恒星数不胜数。

教师可以借助多媒体课件，根据上述非连续性文本材料所阐释的关键信息，向学生直观展示太阳与地球在大小、质量等方面的差距。融合跨学科图文资源的非连续性文本阅读教学活动，能够帮助学生转换学习视角，进行思辨性阅读。

3.引进现实生活图文信息资源。

非连续性文本不仅体现在语文教材中，也广泛分布在现实生活中。教师需要结合学生的认知特点，积极引进现实生活中的图文信息资源，让学生在熟悉的生活场景下，快速提炼有价值的阅读材料。现实生活中的非连续性文本，可以拓展学生的学习边界，并引导学生运用所学知识解决实际问题。

以部编人教版五年级上册《金字塔》一课为例，教师可以从现实生活中，列举学生熟悉的文化遗迹，引导学生对照课文内容，深入了解金字塔为什么是古埃及人民的智慧结晶。

材料2.最大的金字塔——胡夫金字塔（如图1所示），胡夫金字塔是古埃及时代最大的金字塔，最新观测的高度为136.5米，建于公元前2670年，总重量为684万吨，每块石材的重量大约在2.5吨左右。胡夫金字塔大约用了20年的时间建造而成，在测量学、天文学等领域中都有应用价值。除了金字塔，古埃及时代的建筑成就还包括石窟陵墓、神庙等。

图1 胡夫金字塔

教师引入现实生活的图文信息资源，可以帮助学生拓展阅读边界，从课内转向课外，提高学生的融会贯通能力和学以致用能力。在阅读上述非连续性文本的过程中，学生可以快速归纳金字塔的起源和外形特征等关键信息。

（二）明确育人目标，引导自主阅读

在小学语文课堂上，教师需要明确课程育人目标，引导学生自主阅读非连续性文本材料。非连续性文本具有直观、概括性强等特点，有利于培养学生的信息提取能力、归纳与对比分析信息能力、理解和应用能力。对此，语文教师可以根据学生的认知特点和接受程度，选用分层次、差异化的阅读教学方法，帮助学生快速辨别信息的真伪，并筛选具有较高价值的文本信息，解决复杂的实际问题。

1.培养信息提取能力。

非连续性文本的内容并不连贯，并且普遍缺乏衔接性。因此，教师需要重点培养学生信息提取能力，引导学生厘清语句之间的主次关系，筛选有价值的信息，进而提高学生的信息分类与整合能力。教师应结合学生的认知特点，循序渐进地收集简单、容易理解的文本材料，帮助学生拓宽阅读视野。

材料3.和氏璧已经让人送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！

针对此非连续性文本材料，教师需要引导学生从中提取有价值的信息，如“和氏璧已经送回赵国”“先把十五座城交给我国”等信息，让学生快速辨别无关信息和有价值的信息。

培养学生提取信息的能力，是非连续性文本阅读教学的主要育人目标。学生可以在短时间内抓住材料中有价值的信息，并自主判断文本内容与所学知识之间存在的关系。此外，在学生提取信息的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，适当给予提示和引导，培养学生的语文核心素养。

2.培养归纳与对比分析信息的能力。

在非连续性文本阅读教学中，教师需要培养学生归纳、对比分析信息的能力。通过找出材料信息之间的异同点，并准确分类和整理信息，学生提高对事物、问题的认知与理解能力。在积累阅读材料、知识经验的过程中，学生需要理解文本内容的语言逻辑，进而提取、比较、分析、整合有用信息。

教师可以列举有关人物细节描写的几段非连续性文本材料，帮助学生提取、比较、分析、整合信息。在这个过程中，教师可以引导学生类比几种常见的人物细节描写角度，如外貌、动作、语言、心理、环境与感官，引导学生将上述细节描写角度，运用不同的勾画、批注方式展示出来，仔细品析作者的写作意图和思路。在归纳、对比分析信息的过程中，学生可以发现文本内容遵循特定的描写顺序或者规律，且精准衔接了人物的外貌、动作、语言、心理等特征要素。学生也可以将上g0nRUhlebT0vVFZgZv1+FnYZHzJZAS8yOQjuXiMoPwU=述细节描写方法，归类为正面、侧面两个方面，并总结作者笔下的某个人物角色，分析其具有哪些外貌或者动作特征，这些表明其具有怎样的性格特点等。

3.培养理解与应用能力。

教师可以选用图文转换、图文信息综合运用等示例方法，引导学生深入解析文本背后的思想情感或者人文情怀，以此培养学生的理解和应用能力。若选用图文转换的方法，教师则需要借助多媒体，将图文整合在微课、思维导图等教学资源中，为学生理解信息、应用所学知识创造条件。

教师还可以采用多元化的图文信息综合运用方法，结合学生的兴趣偏好和认知特点，开展非连续性文本阅读教学。例如，围绕“漫画”主题，为学生筛选非连续性文本材料，引导学生结合“漫画”具有的夸张、变形、暗示等特点，可以与文本信息进行类比。此外，很多优秀的漫画作品来源于现实生活，有利于教师提高阅读资源整合效率，同时也有利于教师引导学生从熟悉的生活场景、实践活动中，挖掘“漫画”的素材，将生活情境与阅读内容有机结合起来。在学生理解“漫画”特征之后，教师可以引导其应用所学知识解决实际问题。在非连续性文本阅读教学中，教师需要利用现代信息技术展示“漫画”，并将“漫画”与学生熟悉的生活现象、问题做对比，培养学生的阅读理解和知识应用能力。

（三）立足个体差异，组织教学活动

在小学语文课堂上，教师应尊重学生的个体差异，为学生进行个性化的阅读学习创造条件。对此，教师可以围绕专项、主题，积极拓展阅读教学活动，拓宽学生的阅读视野，使其将生活、问题、阅读材料、语文知识有机统一起来。其中，专项阅读教学活动的学习任务和目标非常清晰，能够有针对性地提高学生的信息整合能力。主题阅读教学活动则侧重于实践，深化学生对所学知识的理解和应用。

1.实施专项阅读教学活动。

教师可以结合“思辨”育人目标，实施专项阅读教学活动。在部编人教版《自相矛盾》一课中，教师可以收集富有哲理的非连续性文本材料，如《刻舟求剑》《郑人买履》等，与《自相矛盾》一文对比。在专项阅读教学活动中，学生能够深刻理解文本描述的言行上的问题，并联想生活经历，逐步树立正确的价值观，从而将所学知识应用在实际生活中。同时，教师要尊重每位学生所提炼的信息、表达的观点，并为学生提供切实可行的阅读建议。

2.开展主题阅读教学活动。

在主题阅读教学活动中，教师可以根据语文要素、学习方法，为学生提供非连续性文本材料。在这一过程中，教师应突出主题的引领作用，与学生共同探究阅读任务，让学生高效整合文本信息，并将所学知识应用在实际问题中。例如，在学生阅读《田忌赛马》《将相和》非连续性文本材料时，教师可以围绕“谋略”这一主题，引导学生深入探讨阅读材料对主要人物的描写语句，分析其能否体现人物的性格特点或者精神品质。在围绕阅读主题，补充表格信息的过程中，学生可以快速归纳非连续性文本材料的主要内容，并从写作特点、语言特征等方面分析异同点。此外，师生还可以围绕阅读主题进行探讨交流，总结文本信息中存在的问题。根据学生对非连续性文本的实际理解情况，教师需要适当提供提示和方法指导，并实施正向的教学评价。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，小学语文课程需要实施非连续性文本阅读教学，帮助学生从图文材料中提取有价值的信息。首先，语文教师应深入解读非连续性文本的概念和特点，并分析其具备的教学价值。其次，教师需要结合新课标的要求，全面挖掘非连续性文本资源，并明确阅读教学的育人目标，引导学生自主阅读。最后，教师更需要尊重学生的个体差异，从专项阅读、主题阅读等方面拓展非连续性文本的阅读教学活动。