新课标下小学语文整本书阅读教学路径的探究

在以新课标为导向的课堂教学背景下，语文教学突破了原本局限于单篇文章的阅读教学限制，延伸向了建立在“一部完整文学作品”之上的整本书阅读教学，以整本书为素材和载体开展的阅读教学受到教师的青睐，逐渐成为语文阅读教学的主要形式之一。而语文新课标也就开展整本书阅读教学给出了明确要求，要求教师在改革语文教学模式的过程中，将“引导学生完整阅读一部文学作品”纳入考核，并参考各学段学生的实际思维认知与阅读能力来设计教学活动，以落实培养学生的阅读兴趣、习惯、能力和品位的任务。本文主要围绕新课标下小学语文课堂上的整本书阅读教学展开探究，先介绍了新课标下开展整本书阅读教学的现实意义和新课标下小学语文整本书阅读教学的三部曲，最后阐述了在新课标下开展小学语文整本书阅读教学的有效路径。

一、新课标下开展整本书阅读教学的现实意义

整本书阅读教学是区别于单篇、短章式阅读教学的一种教学模式，强调阅读材料的完整性。“一部完整的文学作品”就是整本书阅读教学模式下，学生需要阅读并学习的文本素材。对培养学生思维、认知与阅读能力而言，整本书阅读也能提供比单篇、短章式阅读更多且更有价值的助力。在新课标下，开展整本书阅读教学的现实意义大致就可以概括为四个主要内容，一是能助推课堂教学改革，二是有助于学生养成阅读习惯，三是能锻炼学生的阅读理解能力，四是能提升学生的认知水平。

（一）贯彻新课标要求，助推课堂教学改革

新课标是为推进课堂教学在新时代的适应性而修订的课程标准，提出的建议与要求更加贴近新时代课程教学和学生发展的实际需要。落实这些建议与要求能在一定程度上提高课程教学的质量、效果和有效性，而整本书阅读就是语文新课标针对阅读教学提出的一项新要求。所以，在新课标下，语文教师开展整本书阅读教学的现实意义，首先表现为贯彻落实新课标的要求，并在此基础上助推课堂教学改革，使课堂教学更好地满足培养高素质、全面型、可持续创新人才的培养要求。

（二）提高学生阅读量，培养学生阅读习惯

阅读的过程就是知识和信息由外向内输入的过程，而且学生在课堂时间外的自主学习和进入社会后的终身学习都需要以阅读为基础。阅读的文本种类越多、数量越多，学生对内在自我或外在世界的认识就越深入和完整，而“整本书”相对于“单篇短章”的文本，其完整性能完善和深化学生的认识。所以，在新课标下开展整本书阅读教学也具有提高学生阅读量的现实意义。与此同时，学生阅读整本书的过程通常需要持续一段时间，而长时间的重复行为就是养成一种习惯的关键。所以，开展整本书阅读教学，也有助于培养学生的阅读习惯。

（三）拓宽阅读视野，锻炼学生理解能力

人主要通过两种方式来了解未知世界和未知领域，一种是深入其中去观察和体验，另一种则是阅读与之相关的书籍。对于还没有能力去往世界各地或深入某个领域的学生来说，阅读就是他们了解未知世界和未知领域的主要方式，也是拓宽视野、完善自我认知的主要方式。在通过阅读了解未知的过程中，学生脑海中对知识和信息的处理过程，则是对他们锻炼思维分析能力和阅读理解能力的过程。所以，在新课标下，开展整本书阅读教学也具备拓宽学生阅读视野和锻炼学生阅读理解能力的价值与作用。

（四）提高阅读完整性，完善学生的认知

在现代社会，人们的阅读、学习都呈现碎片化特征，利用电子设备提高碎片化时间的利用率，但也受其带来的负面影响，如无法进行完整性、系统性的学习。碎片化的信息在脑中只过一遍，难以给人留下深刻的印象和牢固的记忆，看起来充分利用了时间，实际上大部分时间被浪费，导致人的大脑无法得到休息，认知也无法得到完善。在此背景下，开展整本书阅读教学就具备了提高阅读完整性，以及完善学生认知的现实意义。总之，除了阅读单篇短章的内容外，持续性阅读整本书可以让学生基于阅读的思考和积累变得更完整。

二、新课标下小学语文整本书阅读教学的三部曲

小学是基础教育的初级阶段，而语文是基础教育体系中的基础学科之一。小学阶段的语文教学需要承担为学生成长、学习打下知识基础与能力基础的教育职责，而培养学生的阅读兴趣、习惯和能力就是达成这一目标的前提与基础。从这一角度出发，在新课标下，小学语文教师组织整本书阅读教学需要以引导学生交流阅读经验为起点，在学生阅读整本书的过程中，引导学生解构文本内容和学习阅读方法，从根本上培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。

（一）着眼经验交流——引导学生交流阅读经验

阅读是一种自我的内化与革新，完整的阅读能引导阅读者深入探究与思考外在世界和内在自我，也能让阅读者积累更多的阅读经验，从阅读中获取的知识和经验也能完善学生的思维认知，提高他们的阅读能力。因此，在新课标下，小学语文教师开展整本书阅读教学要着眼于经验交流，设置供学生交流、分享阅读心得的环节，并有意识地引导学生交流阅读经验。在以经验交流为底层框架和核心主体的交流分享中，学生也能获得更多有助于自我成长的启示。

（二）着眼质疑解惑——引导学生解构文本内容

在阅读中，质疑故事内容和围绕阅读文本提问是深入探究的开始与前提，而对质疑和问题的求证与解答则是解构文本内容与主题的过程，疑问能驱动学生深入探究和思考分析，解决问题的过程则能引导学生感悟与理解人物个性、故事内涵和主体价值。因此，在新课标下的整本书阅读教学中，小学语文教师也要着眼于质疑解惑，在学生读到难以理解的故事情节或发现难以解释的人物行为时，引导学生提出问题并猜想原因，之后再引导学生综合上下文来解构这一部分的内容，以解答问题。

（三）着眼策略规划——引导学生学习阅读方法

阅读是一种讲究策略和方法的输入性学习活动，找对了策略，用对了方法，可以成倍提高学生的阅读效率、效果和有效性，而从单篇短章式的阅读转向整本书阅读后，教师需要教给学生完整阅读一部文学作品所需要的策略和方法，以助力学生制定更有效、更高效地阅读计划。因此，在新课标下的整本书阅读教学中，小学语文教师还要着眼策略规划，借助学生阅读一部完整文学作品的过程，引导学生学习有效的阅读方法，也借着学生阅读一部完整文学作品的过程，帮助学生掌握有效的阅读方法。

三、新课标下小学语文整本书阅读教学的有效路径

相比于单篇短章式阅读，整本书阅读的最大优势就是阅读内容的完整性，无论是故事性书籍还是科普性书籍，都是站在整体视角下规划书中内容的，而教师围绕整本书开展阅读教学，需要紧扣“完整”这一关键词，先引导学生从整体出发分析书中的内容，再引导学生从细节入手解构作者的写作逻辑，以达到帮助学生准确理解书籍主题内涵、积累写作素材和表达技巧的教学目标。具体到以新课标为导向的整本书阅读教学实践中，教师则需要先立足整体感知，在阅读前，先引导学生分析书籍内容结构，再立足人物梳理和细节刻画，在阅读中引导学生分析人物形象和表达手法，最后立足综合分析，引导学生分析故事主题的内涵，多角度推进学生深入探究和完整理解书籍内容。

（一）立足整体感知，在开始阅读前引导学生分析内容结构

通常情况下，一本书都是由封面、扉页、版权页、序言、目录、正文、附录、后记、索引这几个部分构成，部分书籍还有腰封、护封等额外的构成部分，而对“一本书”的阅读从来就不只是阅读正文，还要阅读其他相关信息。所以，在小学语文整本书阅读教学中，教师要立足整体感知，在阅读前引导学生阅读正文前的其他内容，并分析书籍内容结构。

以部编版小学语文五年级下册第二单元推荐的四大名著为例，教师可以从四大名著中选择一部作品，并为学生推荐统一的书籍版本，然后再以选定的书籍版本为参考，在课堂上引导学生阅读并分析书中与正文故事直接相关的非正文信息，包括对作者及写作背景的介绍以及正文前的序言和目录，以帮助学生分析书中的故事结构。例如，在阅读《三国演义》前，首先，教师可以引导学生阅读书籍中的作者及背景介绍，帮助学生了解这本书是什么时候完成的、写的是什么时期的故事、该时期的社会背景如何以及这本书为什么被列入四大名著之一。其次，教师可以引导学生阅读序言，借此让学生了解编者和出版社对这本书的理解，还可以引导学生了解如何选择书籍版本。最后，教师可以引导学生阅读与分析目录，了解《三国演义》是中国文学史上的第一部章回体长篇小说，明确目录中每一回的标题都是对该回故事的概括，并从目录中体会作者总结概括能力、字斟句酌等。这样，通过阅读和分析目录让学生建立对故事发展的基本认识，也帮助学生梳理整本书的脉络。

（二）立足人物梳理，在阅读过程中引导学生分析出场人物

小学语文课上的整本书阅读教学大都以小说为载体，而小说中最重要的要素就是人物和故事，其特征除虚构性以外，还包括故事性、个人性、社会性。作者会借助塑造人物形象，反映故事的整体走向和情感基调。所以，在小学语文整本书阅读教学中，教师要立足人物梳理，引导学生在阅读过程中记录每一章出现了哪些人物，以及作者在每一段故事中是如何描绘这些人物的。

以四大名著为例，《三国演义》《西游记》《水浒传》和《红楼梦》都是小说，也都出现了许多人物，对众多人物的群像刻画也是这四本书被称作四大名著的原因之一，而理清书中人物的关系与命运纠葛，也是体会四大名著故事内涵和主体价值的前提。例如，在阅读《红楼梦》时，教师需要引导学生一边阅读，一边标注书中每一回初出场的人物，并依据人物的具体身份，将其划归到不同的人物体系中。《红楼梦》的故事主要围绕贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三人的情感纠葛展开，在描绘贾宝玉同林黛玉的“木石前盟”和贾宝玉同薛宝钗的“金玉良缘”时，作者也借着对贾府众人的刻画，点出了大家族盛极必衰的必然趋势。随着阅读逐步建构贾、史、王、薛四大家族人物的关系图谱，学生也能更完整地理解与认识这种必然，而这种理解与认识能帮助学生理解《红楼梦》对各个人物命运的伏笔，体会封建社会下人们命运的悲剧色彩。

（三）立足细节刻画，引导学生分析表达手法

在语文课堂上，阅读不仅是一种借他人故事来拓宽学生视野、借多样化信息来完善学生认知的学习活动，也是一种锻炼学生思维与理解能力、引导学生了解与积累更多不同表达手法的活动。所以，整本书阅读教学也要指向提高学生的写作能力。因此，小学语文教师在开展整本书阅读教学时，还要立足细节刻画，在学生阅读的过程中引导他们摘抄与分析书籍中巧妙的语言和独到的表达。

以部编版小学语文六年级上册第四单元推荐的《爱的教育》为例，《爱的教育》原名为《心》，是一部长篇的日记体小说，主要内容是小学生安利柯在九个月的四年级生活中写下的日记。因为是日记，所有事件都是安利柯的第一视角，所用人称也是第一人称。第一人称的写作没有上帝视角，但能更好地展示主人公在各种事情中的内心感受和经历各种事后的心理变化。又因为这本书的原作者是意大利人，所以中文版都是翻译版本，在语言应用上更多反映的是译者的理解与巧思，而非作者。为此，在整本书阅读教学中，教师要引导学生分析故事的表达手法，并将重点放在日记体小说的独特表达效果上。主人公安利柯是一个四年级的小学生，在代其“写日记”时，需要作者站在小学生的视角下思考问题和组织语言，因此，日记中的语言应用本身就塑造了安利柯这一人物形象。在整本书阅读教学中，教师引导学生分析文本中的语言表达能帮助他们更好地理解人物，也能帮助他们学习写作中的人物塑造方法。

（四）立足综合分析，引导学生分析主题内涵

在整本书阅读教学中，学生阅读的完整性不仅体现在阅读内容的完整性上，也表现在阅读过程的完整性上，而除了在阅读前针对书籍内容进行系统性规划外，在阅读后联系上下文的综合分析也是十分重要的，即在学生完成阅读后，教师需要引导其分析文本的主题内涵。所以，在开展整本书阅读教学时，小学语文教师也要引导学生综合分析书籍内容，并引导学生完成综合分析。

以部编版小学语文六年级下册第二单元推荐的《汤姆·索亚历险记》为例，这本书讲述了美国南北战争前，主人公汤姆·索亚的一次冒险经历。汤姆·索亚是一个聪明又淘气的孩子，因为失去了母亲，所以一直都生活在姑妈的控制下。终于，在无意间目睹了一起谋杀后，汤姆·索亚和好朋友哈克贝利·芬恩踏上了一场冒险。故事中，汤姆·索亚生活的小镇就是南北战争前美国社会的缩影，所以作者对汤姆·索亚的冒险经历的描写实际上也是对美国社会陋习的描写。基于此，在引导学生阅读整本书时，教师需要引导学生分析主人公在冒险路上遇到的人和经历的事，并向学生补充当时美国社会的基本形态和当时美国人民的基本生活状态，完成背景补充后，再引导学生展开延伸思考，以帮助学生感知作者在故事中对当时虚伪社会习俗、伪善宗教仪式和陈腐学校教育的讽刺与批判。

四、结语

综上所述，开展整本书阅读教学是新课标提出的建议和要求，引入整本书阅读也是优化与完善语文阅读教学模式的开始和关键。注重阅读连贯性、整体性和系统性的整本书阅读教学，也更利于培养学生的阅读素养与阅读能力。所以，在新课标导向下，小学语文教师需要参考学生的实际能力水平和学习需求，设计与开展阅读教学活动，沿着“整体分析——人物概括——语言解构——

主题探究”的逻辑主线，逐步引导学生完整阅读“一本书”，也逐步引导学生深入探究“一本书”。而完整的阅读与深入的探究是让学生建构完整思维认知的有效路径，对整本书的完整阅读也能起到增加学生的阅读量、丰富学生的阅读经验和拓宽学生的阅读视野等作用和价值。