学生自主学习能力的培养策略

在初中历史课堂上，学生的自主学习能力，集中表现在自主思考、自主探究、自主解决问题等方面。培养初中生的自主学习能力，是促进其终身发展的重要标志，且符合新课程改革的要求。教师应关注学生在情感、态度、价值观等方面的可持续发展需求，在课堂上有意识地激发学生的学习兴趣，使其理解并掌握历史学习方法，辩证性地看待史料和历史发展规律。对此，在历史课堂上，教师要做好调控和引导工作，为提高学生的自主学习能力、问题解决能力做好铺垫。

一、初中历史教学中培养学生自主学习能力的必要性

（一）促进学生终身发展

初中生正处于生长发育的关键时期，养成良好的学习习惯和学习意识是关键。培养学生的自主学习能力，关乎学生未来的发展走向。通过学习历史知识，学生可以辩证性地认知、理解历史问题，并在面对复杂学习任务时，能够培养不怕困难、勇于探索的精神品质，创新性地解决问题。此外，自主学习能力还会直接影响学生在历史课堂上的学习过程与学习效果，并影响学生的学习心态。具备自主学习能力的初中生，会更明确个人发展方向，在自律性的驱动下，形成良好的自我监督与评价习惯，对个人终身发展有积极的促进作用。

（二）满足教学改革的要求

根据新课标的要求，教育教学工作应符合学生的实际需求。因此，初中历史课程应注重突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，着眼于学生的“自主”学习过程和成果，全面激发学生的内在学习动力。在解读新课标要求的基础上，教师需要引导学生从被动学习转化为主动学习，并为满足教学改革要求，构建以培养学生自主学习能力为主的初中历史课堂，将学生应具备的素质与能力视为教学核心任务。同时，教师也要调整自身的角色，从知识讲解者转变为学生自主学习的引导者，突出学生的主体地位。

（三）迎合社会的进步趋势

在新时代背景下，社会进步与发展的速度越来越快，对人才提出的要求也越来越高。自主学习能力是学生快速适应社会的关键，具备自主学习能力的学生，在适应社会、时代发展步伐等层面上具有显著优势。为此，教师会意识到自己所承担的教育责任，并深入研究培养学生自主学习能力的价值和意义，迎合社会的进步趋势，为社会输送高质量的人才。在初中历史教学中，教师与学生均需要立足社会进步与发展趋势，将自主学习能力视为提高竞争力的核心特征。

二、培养学生自主学习能力的基本原则

（一）认知与情感相统一

在培养学生自主学习能力的过程中，认知与情感相统一，是激发学生学习兴趣的重要前提。在分析教材的编排特点时，教师要关注学生的情感体验，将认知经验与情感表达需求相统一。在初中历史课程中，教师可以选用跨学科学习与课题研究，引领学生深入研读某段史料，关注学生的情感体验情况。此外，在初中历史课堂上，教师应帮助学生树立历史学习的自信心，鼓励学生自由表达，以便激发学生的自主学习欲望。在学生形成自主学习能力之前，教师需要适时引导，为学生的素养发展奠定基础。

（二）以学生为中心

在初中历史课堂上，以学生为中心，是培养自主学习能力的另一重要前提。在诊断学情的过程中，教师需要充分考虑学生的实际期望和兴趣需求，使其在无教师指导的环境下也能顺利完成学习任务。对此，教师可以在学生面前演示如何选用学习策略，并让学生尝试调控学习进度，定期反思学习过程。以学生为中心的历史课堂，会将学习的自主权交还给学生，使其可以接触更多个性化、分层化的学习资源，以此提高学生的历史学习质量。同时，结合学生认知经验，培养其自主学习能力，也符合生本课堂的建构和完善规律。

（三）融洽师生关系

在初中历史课堂上，融洽的师生关系，也是培养学生自主学习能力的重要前提。在知悉学生实际需求之后，教师可以与学生深入沟通交流，并帮助学生完善认知结构。教师与学生可以共同参与角色扮演，创设历史情境，进而引导学生完成自主学习任务，并将正确的态度和信念感传递给学生。在初中历史课堂上，教师不仅需要举出正面案例，也需要根据学生的需求，将正面、反面案例作为对比探究、历史实践的对象，积极营造融洽、和谐的课堂学习氛围。

三、初中历史课堂教学中培养学生自主学习能力的有效策略

（一）创设情境，呈现生动的教学资源

在初中历史课堂上，教师应创设与学生实际生活密切相关的情境，并直观呈现生动的教学资源，引导学生关注情境中所展示的教学内容。教师可以联系历史和现实，在情境中营造“穿越感”或者“跨时空对话”的氛围，激发学生的自主学习兴趣，进而达成教学目标。

以部编版七年级上册“远古的传说”这一课为例，教师应围绕“炎黄子孙”等教学主题，组织学生进行讨论，引导学生探究与炎帝、黄帝有关的神话故事，例如精卫填海、夸父逐日等。教师应在课堂上直观呈现生动的教学资源，例如影视剧片段、《山海经》绘本等，引领学生客观认识这一远古传说，并探究炎帝和黄帝是中华民族祖先的真伪。教师可以运用“讲故事”“角色扮演”等情境创设方式，激发学生的史料研读兴趣，使学生从案例材料中探究华夏族的形成过程，以及炎帝、黄帝的重要发明对华夏文明发展有哪些贡献。在创设历史情境的过程中，教师需要引导学生自主思考，探究历史传说与史实的区别，使学生从内心尊崇炎帝和黄帝的各项伟大发明。

创设生动的历史情境，有助于培养学生的自主学习能力。在自主思考、分析、判断、探究、解决问题的过程中，学生可以逐步建立历史学习的自信心，对中华民族的远古传说产生浓厚兴趣，并尊重史实和历史发展趋势。

（二）优化课堂，组织竞赛式教学活动

在初中历史课堂上，教师应从优化课堂的角度，组织学生进行历史竞赛活动。在“历史知识竞赛”等类型的活动中，教师可以选择某节课的教学内容作为竞赛题目，充分激发学生的自主学习热情。在分组的过程中，教师应遵循“组内异质、组间同质”原则，确保小组之间实力均衡。在竞赛式教学活动中，教师还可以设置课前准备—提问—抢答—合作交流等环节，积极营造激烈的竞争氛围，使学生产生自主学习动力。

以部编版七年级上册“两汉的科技和文化”的“历史知识竞赛”活动为例，教师应结合造纸术、麻沸散、《史记》等重要科技、文化成果，组织学生自主学习、小组合作探究，积极参与竞赛比拼。在竞赛活动中，教师需要引导学生自主思考，并与小组组员商量抢答策略，减少答错或者犯规次数。竞赛活动与游戏比较相似，在检验学生的知识掌握程度的基础上，还能使其深入思考问题，全面提高学生的历史理解能力、自主学习能力。在竞赛比拼期间，教师应适当锻炼学生的口头表达能力与心理素质，并在“知识竞赛”活动结束后，及时引导学生归纳总结，帮助学生调整学习策略，使其深入理解历史知识。

竞赛式教学活动是优化初中历史课堂教学的有效方法。教师可以在二次开发教学内容的基础上，将趣味性历史知识竞赛，视为激发学生自主学习兴趣的手段。在设置竞赛问题时，教师也需要注意结合学生的实际需求，帮助其提高学习专注度和学习质量。

（三）按照知识类型，选用教学方法

在初中历史课堂上，教师可以按照课程知识类型，选用符合学生需求的教学方法和素材资源。通常情况下，陈述性知识一般采用平铺直叙的方式，难以发挥学生的主体作用，若搭配问题支架，则可以激发学生的自主学习兴趣。程序性知识，则需要借助直观的图示或者案例资料，引导学生厘清学习思路，更适用于翻转课堂或者混合式教学模式。与陈述性知识相比，程序性知识逻辑性更强，因此对学生的自主学习能力提出的要求更高。

1.陈述性知识+问题支架。

陈述性知识需要学生构建完整的知识框架，并利用特定组织形式，将所学知识融入原有框架中。根据学生的认知经验与思维特点，教师可以合理设计问题支架，激发学生的自学意识和兴趣，在知识贯通的基础上，促使学生完成自学任务。

以部编版七年级下册“盛唐气象”一课为例，教师应根据陈述性知识，为学生预设问题支架，引导学生从政治、经济、文化、社会、科技、民族等多个方面，综合分析并思考盛唐气象的主要特点。

（1）经济的繁荣：杜甫在《忆昔》一诗中写道：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”诗句描绘了唐朝经济繁荣的特点。

（2）民族交往与交融：借助案例材料，了解唐朝允许不同民族、不同国家的人参加科举考试；长安城商贾云集，到处可见歌舞盛宴，演奏的乐器有西域流行的或从域外传入的胡琴等。

（3）开放的社会风气：借助多媒体展示唐朝的社会习俗，从饮食、服饰到音乐、舞蹈，都体现民族交融、中西贯通的特点。“诗仙”李白笔下的盛唐气象，与其诗作的“浪漫主义”风格相近，语言明快生动，也可以体现社会风气开放的特点。

（4）多彩的文学艺术：教师可以引导学生学习书法，临摹唐代大书法家的字帖，如颜真卿、欧阳询等。

在学生自主学习陈述性知识时，教师可以围绕上述内容设计相应问题，启发学生从经济、民族、社会风气、文学艺术等方面综合分析唐朝的繁荣景象。问题支架一方面可以激发学生的自学兴趣，另一方面可以使学生独立思考、自主完成探究任务，显著提高学生的自主学习能力。

2.程序性知识+翻转课堂。

在第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中，教师可以引导从社会经济发展、政治军事、民族文化、科技进步等多个方面解读程序性知识，在还原“盛唐气象”的史实过程中，让学生辩证性地看待不同历史朝代的发展趋势。在构建翻转课堂的过程中，教师需要引导学生结合程序性知识，绘制思维导图，并按照微课视频中隐藏的“线索”，解密隋唐时期的国家繁荣发展的特征。

多数学生对唐太宗李世民、武则天、唐玄宗李隆基等有名的历史人物非常感兴趣，并可以按照时间顺序，将程序性知识排列在历史大事件表上，也可以运用思维导图梳理、总结隋唐时期的社会发展情况。在解读、理解、探究程序性知识时，教师应从原因、内容、意义等方面引导学生，根据各小组整理的史料，并对照“历史大事年表”，积极探讨特定社会现象、问题产生的原因。

可见，借助翻转课堂，学生可以全面理解历史知识与案例资料之间的对应关系，并积极参与小组讨论、学习成果展示等互动环节。在这个过程中，教师可以适当给予提示和引导，帮助学生将学习内容中隐藏的“线索”串联起来，深入理解程序性知识、陈述性知识的区别与联系。

（四）多元评价，指向核心素养发展

在初中历史课堂上，多元化的教学评价体系，应指向学生核心素养的发展要求。教师可以运用发展性评价、表现性评价方法，在课堂上突出学生的主体地位，使其参与教学评价。教学评价是促进学生全面发展的重要手段，其中，发展性评价应侧重于挖掘学生的学习潜能，促使其通过主动学习积累认知经验，而表现性评价可以作为书面评价的补充选项，充分满足新课标对学生历史核心素养的发展要求。

以部编版八年级下册“为实现中国梦而努力奋斗”这一课为例，教师应在课堂上引导学生了解中国梦，找出中国梦与“两个一百年”奋斗目标、“四个全面”战略布局之间的内在联系，使学生透过现象看到本质，培养学生的家国情怀。同时，教师也应该结合表现性评价，在课堂上设定评价目标，确定与课程内容有关的评价标准，设置分层评价任务，并设定与学生相符的评价标准。在培养学生自主学习能力的层面上，关注学生个体存在的差异，发挥教学评价的激励作用。学生通过自主学习、合作探究等方式，可以深入理解中国梦的内涵、“四个全面”战略布局等知识，从而感受实现中华民族伟大复兴的重要意义。

教师可以设计才艺展示、口试、作品展示等方式，对学生进行评价。对于理解能力强的学生，教师在设置评价任务时，可以适当增加史料分析类题目。对于理解能力和记忆能力较弱的学生，教师可以安排其回答基础类的测试题。教师应实施多元化的教学评价方式，培养学生的核心素养，并遵循认知与情感统一的原则，在培养学生自主学习能力的层面上，发挥学生的主体作用。

四、结语

综上所述，在初中历史课堂上，培养学生的自主学习能力，是促进学生终身发展的重要标志，也是满足教育教学改革要求的体现，可以充分迎合社会进步的发展趋势。教师应在课堂上遵循认知与情感相统一、以学生为中心等原则，积极营造和谐的自主学习氛围，建立融洽的师生关系。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师应合理创设情境，并呈现教学资源，优化历史竞赛活动，按照知识类型选用符合学生需求的教学方法，借助多元评价方法，培养学生历史核心素养，提高他们的自主学习能力。