核心素养下高中地理课堂教学的提问策略研究

本文以核心素养下高中地理课堂教学的提问策略研究为题，旨在深入探讨如何合理进行提问，以便在高中地理课堂上全面培养学生的核心素养。通过研读《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）以及进行教学实践，本研究总结了几点有效的提问策略，旨在为高中地理课堂教学提供理论支持和实践参考。

随着社会的发展，高中地理的教育目标逐渐转向培养学生有利于全面发展的核心素养，旨在提高学生的综合素质，使其具备适应未来社会发展的能力，并以此为教育的核心任务。在这一背景下，地理课堂教学作为培养学生核心素养的有效途径之一备受关注。然而，如何通过提问策略切实培养学生的核心素养，仍然是教师需要深入研究的课题。

一、核心素养与地理教学的关系

高中地理教学与核心素养培养的相关性，体现在其培养学生适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力上。核心素养强调个人修养、社会关爱、家国情怀，而地理学科作为培养学生核心素养的重要组成部分，应通过创新课程设置和教学手段，针对性地引导学生发展核心素养。在地理教学中，通过设置情境式问题、提出层次渐进性问题等，让学生在具体的地理场景中思考问题，培养学生的问题解决能力。教师在培养学生核心素养时，应注重学生的自主发展、合作参与和创新实践，使其在知识、技能、情感、态度等多个方面实现全面发展。通过学习高中地理知识，学生将更好地掌握核心素养，为未来个人的发展和参与社会建设奠定基础。

二、提问策略的重要性

提问作为地理教学中常用的教学手段，在培养学生核心素养的过程中发挥着关键作用。合理设计提问策略不仅能够有效传递学科知识，还有助于引导学生深入思考、激发学生的学习兴趣，从而促使他们实现全面发展。

（一）引导学生思考

提问是激发学生思考的有效途径。通过巧妙设计问题，教师可以引导学生思考问题背后的原因、不同因素之间的关系以及可行性的解决方案。这种思考过程有助于培养学生的逻辑思维能力，使其在面对问题时能够有条理地分析和解决问题。

（二）激发学习兴趣

设计富有启发性的问题，教师能够激发学生对地理知识的探究兴趣，使学生主动参与课堂，增强他们对知识的好奇心，从而提高其学习能力。这种积极性有助于学生深入理解地理知识，促使学生对学科保持持久的学习兴趣。

（三）促使全面发展

通过设计不同类型的问题，教师可以促使学生在多个方面全面发展，包括但不限于知识的广度和深度、思维的灵活度、解决问题的能力等。提问策略的多样性，有助于满足不同学生的学习需求，使他们在各个方面都能有所突破。

三、有效提问策略的探讨

在高中地理课堂教学中，为了培养学生的核心素养，采用有效的提问策略显得尤为关键。

（一）情境式提问

情境式提问是一种富有启发性的教学策略，通过创设具体场景，引导学生在实际情境中进行思考和分析，从而深化学生对地理知识的理解与应用。此提问方式旨在培养学生的问题解决能力，激发他们主动探索地理知识。

1.提问示例。

在讨论城市规划的课堂上，教师可以提出以下情境式问题：“如果你是城市规划师，你如何设计一个可持续发展的城市规划方案？请考虑自然资源、交通布局等因素。”这个问题为学生提供了一个虚拟的实际场景，促使他们以城市规划师的角色进行思考，并综合各种因素考虑城市规划方案。

2.教学目的与意义。

通过思考和回答问题，教师可以培养学生解决实际问题的能力，促使他们将抽象的城市规划理论变为具体的应用案例。情境式提问激发了学生主动探索地理知识的兴趣，使其更愿意参与学科学习，并在考虑自然资源和交通布局等多种因素的过程中，发展学生的地理核心素养。

3.教学方法与引导。

鼓励学生根据所学地理知识，通过实际案例或地图等方式进行深入探究，并提出符合可持续发展理念的城市规划方案。为了降低学生的探究难度，教师可以将学生分成不同小组，让他们共同讨论和设计城市规划方案，促进合作与交流，进而拓展其思维的广度。

（二）层次渐进提问

层次渐进提问旨在通过逐步升级的问题，引导学生由表面认知逐渐进行深度学习，进而培养其系统性思维，是一种科学性较强的教学策略。教师通过设置从简单到复杂、由具体到抽象的问题，逐步引导学生深入思考，旨在引导学生深刻理解所学知识。

1.提问示例。

在讨论气候变化的课堂上，教师可以采用层次渐进提问的引导方式，如先问：“你认为气候变化是什么？”接着问：“它对地球有哪些影响？”再进一步问：“我们应该采取什么措施来应对气候变化？”以上问题链中的各个问题，由浅入深，逐步引导学生深入了解气候变化的各个方面。

2.教学目的与意义。

层次渐进提问能够引导学生逐步思考问题、建立系统性思维能力，使其更全面地理解和应用地理知识。通过逐层深入的问题，学生将逐渐深刻理解气候变化的问题，不仅了解现象，也会深入其根本原因和解决方案。在层次渐进的思考过程中，教师可以逐渐培养学生面对复杂问题时提出解决方案的能力。

3.教学方法与引导。

教师要有计划地逐步引导学生思考问题，确保学生理解每个地理知识点，并能够回答相关问题。小组讨论可以让学生相互交流观点，共同深化对问题的理解，促进协作学习。同时，在组织小组讨论时，教师也要注意引导学生深入思考问题的根本原因、影响及可能的解决办法，促使其形成系统性的思考模式。

（三）引导性提问

引导性提问是一种教学策略，通过鼓励学生提出问题，激发他们的主动探究兴趣，培养其自主发展能力。此种提问方式，通过引导学生在参与中提出问题，旨在了解学生的思考方式，同时激发他们主动探讨地理知识的热情。

1.提问示例。

在讨论地理技术应用的课堂上，教师可以采用引导性提问，鼓励学生提出问题：“在解决环境问题上，地理技术有哪些创新应用？”借助这样的问题引导学生思考地理技术在解决实际问题中的创新应用方式，以此激发学生主动探索地理技术的兴趣。

2.教学目的与意义。

首先，引导性提问通过让学生提出问题，培养了学生主动追求知识的态度，使其在学习中更具主动性。其次，要想提出问题，学生需要独立思考问题的背景、原因和可能的解决方案，从而锻炼独立思考的能力。最后，引导性提问能够激发学生对问题的好奇心，使其更愿意深入了解和探究相关知识。

3.教学方法与引导。

在课堂上，教师可以采用引导学生思考的方式，鼓励他们提出问题，并在学生提问的基础上展开深入讨论。教师还可以提供一些引导性的问题，帮助学生更好地理解和探究核心问题。此外，教师可以组织学生进行小组讨论，促使他们在团队合作中共同思考问题，拓展思维广度。通过这样的引导性提问，学生将更加积极地学习地理学科知识，培养他们的主动学习意识和能力。

四、教学实践与效果评估

在以上提问策略的框架下进行实际教学，并进行效果评估，是培养学生核心素养并取得实质性进展的关键步骤。

（一）教学实践的步骤

1.策划课程设计。

在教学实践之前，教师必须认真完成课程设计，确保教学目标明确、提问策略明晰，并且与课程内容相契合。首先，教师应明确具体的教学目标，确保这些目标能够引导学生在学科知识和能力方面取得实质性进展。其次，根据教学目标的不同，教师需要确定使用的提问策略，如情境式、层次渐进或引导性提问。这样的选择应与课程内容和学生群体相适应，以确保提问策略的有效性。最后，在设计具体场景和问题时，教师应注重问题的启发性和挑战性，使其能够引导学生深入思考，并与学科内容和实际生活相契合，以便激发学生的兴趣。

2.灵活运用提问策略。

在实际教学中，灵活运用提问策略是保证学生有效参与和深度理解的关键。为了发挥这一作用，教师需要根据教学内容和学生的学习状况，灵活选择情境式、层次渐进或引导性提问策略。合理的提问过程安排和过渡是确保学生在策略之间流畅过渡的重要因素。通过情境式提问，引发学生的好奇心；通过层次渐进提问，逐步引导学生深入思考；通过引导性提问，激发学生的自主学习欲望。根据学生的反馈和表现实时调整提问策略，能够确保提问更好地适应不同的教学场景和学生需求，提高学生学习的参与度和理解深度。

3.观察学生表现。

在提问的过程中，教师仔细观察学生的表现对于调整教学策略和提高教学效果至关重要。首先，教师要注意学生回答问题的质量，评估其理解相关知识的深度、思维的逻辑性以及是否能够应用相关知识解决问题等。其次，关注学生之间的互动，包括小组讨论和同学之间的交流，以便了解学生能否积极参与课堂讨论，分享自己的观点。同时，留意学生是否能够提出有启发性、有深度性的问题，掌握他们对知识的理解和对问题的思考程度。最后，通过仔细观察学生的思考过程，教师可以更好地了解学生的学习状况，为调整提问策略和实施个性化教学提供有力支持。这样的观察过程有助于教师更好地满足学生的认知需求，提高提问策略的针对性和有效性。

（二）效果评估的方法

1.学生表现评估。

通过观察学生的回答、参与度、提问质量等，教师可以对学生的表现进行评估，如是否能够灵活应用地理知识解决实际问题，是否具备系统性思维，以及是否能够提出具有启发性的问题。这种评估方法能够直观地了解学生在课堂上的学习状态，为后续调整提问策略提供具体依据。

2.小组合作评估。

对于小组讨论环节，教师可以评估学生在协作中的能力表现。教师关注学生的沟通协调能力、共同探讨意识、创新性见解等方面。通过这种评估方法，教师可以了解学生在团队协作中的表现，培养他们的团队合作能力，促使其共同解决问题。

3.问题解决能力评估。

在学生解决实际问题的过程中，教师可以评估其问题解决能力的提升程度，如关注学生是否能够进行创造性思考，综合运用地理知识解决问题。这种评估方法借助实际情境，助力教师直接关注学生的核心素养养成情况，为教学效果提供具体的度量标准。

（三）不断优化策略

1.反馈机制。

设立定期的课堂反馈机制，了解学生对提问策略的感受，收集他们的建议。通过分析学生的反馈，教师可以及时调整和改进提问策略，确保其与学生的学习需求相匹配。这样的反馈机制有助于师生建立良好的教学互动，提高学生的课堂参与度。

2.教学反思。

在每堂课结束后，教师要进行教学反思。通过分析提问策略的实际运用情况，思考如何更好地引导学生思考，有效培养学生的地理核心素养。教学反思不仅能帮助教师总结经验，还能促使其在教学实践中不断创新，提高提问策略的有效性。通过这样的教学反思过程，教师能够更好地适应学生的学习特点，提高教学的质量。

五、案例：《城市规划与可持续发展》高中地理课程

（一）教学实践与效果评估

课程设计：本课程旨在培养学生对城市规划和可持续发展的理解，并通过实际案例激发学生的探究兴趣。教师设计了城市规划项目，要求学生在小组中提出可持续发展的城市规划方案。提问策略包括情境式、层次渐进和引导性提问。情境式提问设计如下：“假设你是城市规划师，你如何设计一个可持续发展的城市规划方案？”层次渐进提问要包括从简单到复杂的问题，引导学生逐步思考城市规划的不同层面。

（二）实时调整教学策略

1.观察学生反应。

在第一堂课上，教师注意学生对情境式提问的积极回应，但在层次渐进提问中，要关注学生表现出的困惑。对此，教师要根据学生在不同提问阶段的表现情况，决定后续课程中是否需要增加某一专项提问练习，以更好地引导学生深入思考。

2.提高难度。

针对小组讨论的城市规划项目，教师发现学生可以提出基本建议，且表现出色，但在结合不同因素进行权衡方面还存在一些不足。因此，在提问中，教师要逐渐增加城市规划的复杂性，以培养学生高阶思维能力。

（三）鼓励学生互动与合作

1.小组合作表现。

学生被分成小组，每个小组代表一个城市规划团队。在讨论中，学生在协作方面表现得比较出色，不仅能够有效沟通，还能够共同制定富有创意的城市规划方案。

2.共同解决问题。

在小组内，学生共同解决了一些城市规划中的具体问题，例如如何平衡城市建设和环境保护的需求。可见，这种合作有助于培养学生的团队协作和问题解决能力。

（四）及时给予反馈

1.回答评估。

教师对学生在情境式提问中的回答进行评估，注意到大多数学生能够提出合理而新颖的观点，同时在层次渐进提问中也有一些学生需要更多的引导。

2.小组合作评估。

教师观察了每个小组的讨论，评估了他们在共同解决城市规划问题时的协作水平，并就各小组的表现提出了正面反馈和改进建议。

（五）效果评估的方法

1.学生表现评估。

43名学生能够在情境式提问中提出符合可持续发展原则的城市规划理念。47名学生在循序渐进提问中表现出逐步深入思考问题的能力。

2.小组合作。

对每个小组的城市规划方案进行评估，其中6个小组提出了创新性的城市规划方案，考虑到了环境、社会和经济等因素。7个小组在协作中展现出良好的沟通协调能力。

3.问题解决能力评估。

通过分析学生提出的城市规划方案，评估了他们的问题解决能力。其中，41名学生展现出了创造性思考，并综合运用地理知识解决实际问题的能力。

（六）不断优化策略

教师组织了一次课堂反馈讨论，引导学生分享他们对提问策略的感受和建议。49名学生表示情境式提问对于激发兴趣和思考很有效，但一些学生表示层次渐进提问有难度，希望能够降低一些难度。教师根据反馈调整了层次渐进提问的难度，并增加了一些实例作为引导。

六、结语

通过对核心素养下高中地理课堂教学的提问策略研究的深入探讨，本文得出了一系列有效的提问策略，并在实际教学中进行了验证。希望这些策略能为高中地理教育的改进提供理论依据和实践参考，推动学生全面发展，使他们更好地适应未来社会的需求。然而，研究仍需在更广泛的范围内深入开展，以不断完善提问策略，为创新高中地理课堂教学提供更为深刻的理论支持。

注：本文系2024年度福州市大中小学思政教育一体化项目立项课题“‘大思政课’视域下实践教学资源的开发与利用研究”（立项编号：FZ2024SZ06）的阶段性成果。