幼儿园早期阅读中家园共育的实施策略研究

在幼儿园教育活动中，家庭与幼儿园之间的合作，能够有效地提高幼儿的学习效率，并不断提高他们的学习能力。父母和幼儿园要创造适合孩子的读书氛围，让他们对读书产生浓厚的兴趣，并使他们养成良好的阅读习惯。在“家园共育”的大背景下，如何培养良好的儿童阅读习惯，是当前我国基础教育面临的一个重大课题。因此，教师要从“家园共育”的角度出发，持续创新，打破原有的固定模式，营造适宜的阅读氛围，为幼儿提供充足的阅读资源，帮助幼儿更好地积累阅读经验，从而促进幼儿全面发展。

在幼儿时期，家长要注重培养幼儿的阅读兴趣，用文学作品增强他们的表达意识，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿感受语言的美，并充分体验阅读带来的乐趣。教师应给幼儿提供充足的阅读机会，引导幼儿在游戏中发掘各类文学作品中蕴涵的真谛，塑造其人格。此外，教师还要根据幼儿的兴趣需求与年龄特点，挑选符合幼儿兴趣需求与年龄特点的图画书，用不同方式激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。

一、幼儿早期阅读能力的培养中，教师与父母的作用分析

教师是家庭教育的协作者，应与家长建立良好的合作关系，为幼儿早期阅读创建适宜的学习环境。在“家园共育”中，教师应扮演好“引路人”的角色，通过教育与指导幼儿父母，促进父母科学、理性地实施家庭教育，从而提高幼儿的早期阅读能力。在和睦的家庭里，家长常常扮演着“观察者”的角色。对此，教师可以借由观察家长，更清楚地了解幼儿园的教育环境及其对幼儿阅读习惯的影响，进而为与家长的沟通创造机会。家长是家园共育的学习者，由于大多数家长都不具备专业的教育知识，因此需要在家园共育中，不断地学习、不断地掌握科学的教育理念。

二、幼儿早期阅读习惯的培养策略

（一）拓宽幼儿阅读视野

对于小班的孩子，老师可以选用色彩鲜艳、人物特征明显、篇幅短小、情节有趣的书；引导中、大班的幼儿，老师应该选择形象鲜明、画面清晰、内容富有童趣的书籍，如中、大班幼儿比较喜欢的科普和益智类书籍。阅读的内容应当与社会紧密相关，并且要与儿童的生活息息相关，这样才能引起儿童的阅读兴趣，使他们能够充分发挥自己的创造性和想象力。此外，教师还可以利用自己制作的教学图片和教学课件，以及自己制作的书籍和卡片，来提高孩子的阅读兴趣。

（二）提高儿童专心阅读的能力

在阅读过程中，老师和家长要共同创造一个轻松愉快的阅读环境，共同促进孩子的阅读。在此基础上，根据各年龄阶段的特点，设计出适合幼儿的阅读环境。比如，在活动室的各个角落，墙上，走廊上，放置一些动物的故事书和图画；阅读区中，可设置坐垫、靠枕、书架等，也可放置一些儿童喜欢的玩具，或设置私人空间等等。这样，孩子们就能更好地沉浸在读书的温馨氛围中，从而在潜移默化中激发幼儿的阅读欲望。

（三）丰富幼儿的阅读经验

在平时的教育过程中，老师和父母可以有意识地引导孩子阅读，例如路边的广告牌，商店的招牌，路标，幼儿园的各种标志和词汇。在儿童自主阅读时，父母要主动和孩子交流，一起找材料，找答案，这样才能丰富他们的阅读体验。父母可以通过亲子阅读的方式，让孩子们学会翻动书籍，学会正确对待书籍，并且自觉地把书籍放回原位，这样才能让孩子们对书籍的喜爱。在亲子共读时，老师可利用午休时间，抽出十分钟，为孩子们朗读经典；或者让孩子在饭后10-20分钟自己看书；鼓励孩子与他人分享他们喜爱的书籍；教师还可以录制视频，与其他幼儿分享自己的阅读经历。

三、当前幼儿早期阅读能力发展所面临的问题

（一）家庭与幼儿园的合作还不够深入

幼儿园是幼儿进行早期阅读的主要场所。在培养幼儿阅读意识的过程中，幼儿园与家庭之间需要合作，携手为幼儿创建阅读环境、营造阅读氛围。然而，由于家园之间合作不够深入，导致家长与幼儿园的引导存在偏差。在这样的环境中，家长与教师难以采用相同的教育方式，无法携手激起幼儿的阅读兴趣，从而影响幼儿早期阅读教学成效。

（二）教学方式单一化

目前，部分幼儿教师对早期阅读教学的理解还不够全面，导致幼儿缺乏阅读兴趣，影响了早期阅读教学的质量。幼儿的阅读能力在一定程度上受兴趣的影响，而单一的阅读教学方法不但无法激发幼儿的阅读兴趣，还会对他们的阅读表现造成不利影响。同时，单一的阅读教学方式，也使得家长难以突破教育模式造成的局限性，无法在亲子阅读中发挥自主性。

（三）阅读条件有待改善

在幼儿早期阅读中，阅读环境至关重要，但在实际操作过程中，缺乏特定的阅读区域，未能对儿童进行科学的干预和引导。如果环境太吵，孩子很难集中注意力。因此，不良的阅读环境和缺乏连贯、系统的阅读指导，必然会对儿童的阅读水平产生一定的影响。

（四）对幼儿早期阅读的认知存在偏差

当前，幼儿早期阅读教学面临的主要问题，还包括教师专业素养不够以及家长的认知不足，如许多幼儿教师给幼儿讲解大量基础知识，却忽略了培养幼儿的阅读兴趣与习惯。同时，大部分家长也在模仿教师的教学方法，在家里实施早期阅读，制定了许多不合理的教学目标，难以激发幼儿学习的积极性，对培养幼儿的早期阅读习惯造成不良影响。

四、从家园共育视角看幼儿早期阅读能力的培养策略

（一）转变观念，实现二者的有机统一

幼儿园应组织家长参与家园共育，鼓励家长发表意见，家长与教师共同探讨早期阅读教学方式正确与否，共同协作、共同提高幼儿的阅读能力。同时，因家庭情况不同，教师应制定针对性地阅读计划，并加强与父母的交流，帮助父母掌握科学、有效的家庭教育方法。

（二）引导幼儿正确阅读

在进行早期阅读时，幼儿教师应避免直接给幼儿朗读绘本，而是按次序，即封面、扉页、内容、环衬、封底，让幼儿一步步观察、思索，让幼儿说出所读、所见。在阅读过程中，幼儿可以逐渐学会如何翻阅书页、如何看图画书、如何看书。在此过程中，教师可以引导幼儿学习点读法，并且在他们没有意识情况下，最大限度地提高幼儿的阅读能力。

（三）营造良好氛围，创设最优的环境

要想提高幼儿的阅读能力，幼儿园与家长要携手为幼儿创建适合的阅读环境，营造安静的阅读氛围，让幼儿有足够的时间去阅读。比如，在幼儿园中可以设置阅览区，并在幼儿园中加大投入，为孩子们提供更多的阅读空间。要做到通风、整洁、安静，这样才能使孩子们在这种氛围下读书，更快更好地养成阅读习惯。家庭可以与儿童的早期阅读需要相结合，为儿童提供特定的阅读场所，比如，父母可以为儿童提供专门的书房，为他们购买质量较好的图画书，尊重他们的阅读兴趣，花一些时间来陪伴他们。另外，父母也可以在孩子的亲子阅读中，对孩子进行适当的引导和鼓励，使孩子养成良好的阅读习惯。

在此基础上，教师应充分利用各种多媒体技术，如电脑、投影仪等，为幼儿的早期阅读教学提供支持。例如，教师给幼儿投放新绘本，给他们观看相关的绘本动画，让他们深入体会绘本内容，从而激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读理解能力。教师与家长要创造适合幼儿阅读的“图书角”，营造宽松舒适的阅读氛围，给幼儿充足的阅读材料，以此培养幼儿的阅读热情。在幼儿早期阅读过程中，教师与家长要进行创意探究，通过角色扮演、小组游戏、阅读竞赛等各种方式，培养幼儿的阅读兴趣，让他们多阅读、多读好书、多思考，以此推动幼儿的个性化发展。

针对大班的幼儿，教师应重视延伸活动，鼓励父母多带幼儿到图书馆、书店，以此拓展幼儿的阅读空间；引导幼儿关注周围环境，并从中提炼诸如环境广告、店铺名称等丰富的可读资源，激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的阅读空间。现如今，越来越多的父母已经认识到早期阅读对幼儿个人成长的重要作用，而良好的早期阅读习惯是促进幼儿可持续发展的基础。家庭与幼儿园要进行紧密、有效的合作，抓住幼儿阅读的关键期，培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿真正喜欢上阅读。

（四）加深对家园协同合作的了解

在早期阅读教学中，教师要想实现家园共育，需要加强师幼合作，实现师生间的有效交流与合作。在新时代背景下，教师要更新自身的教育理念，树立“家园共育”理念，认识到家长在幼儿教育中的重要作用，让他们真正融入早期阅读教学中。需要指出的是，幼儿教师要与家长进行有效的沟通，让他们准确了解幼儿的实际情况，从而设计更科学、更全面的家园共育阅读方案。例如，幼儿教师可以充分利用自身的专业特长，让幼儿父母掌握多样化的亲子阅读技巧，以帮助家长关注亲子教育、科学实施家庭教育，切实发挥好家庭教育的作用。

（五）营造沟通与合作的氛围

要做到“家园沟通”，还需要组织各种形式的亲子阅读活动，如亲子阅读分享会，增进亲子之间的沟通，深化家长对亲子阅读的了解。在日常生活中，幼儿教师可以通过电话、微信等方式，与家长进行密切交流与合作。总而言之，如果父母与幼儿园共同努力，将会取得更好的教育效果，从而促进幼儿更好地开展阅读活动。家长与幼儿园要为幼儿营造良好的阅读氛围，优化阅读教学方式，提高阅读教学质量。此外，教师应与父母就如何借助家庭资源开展早期阅读训练，如一起讨论如何在家庭环境下，借助幼儿早期阅读进行创造性训练等。从家园共育的角度来看，共读是符合幼儿发展特征与认识规律的，可以促进师幼之间、亲子之间的沟通，激发幼儿的阅读兴趣。在小班阶段，父母应充分尊重幼儿的主观意识，通过领读等方法，引导幼儿大胆发表自身的观点。教师可以建立班级群，让幼儿父母相互分享育儿经验，如如何培养孩子的阅读意识、在孩子早期阅读中如何与其交流等。这样，在幼儿教师的干预下，幼儿父母会以家庭教育的视角，掌握更多针对性的教育方式，并持续借助父母之间的沟通与交流，提高幼儿的阅读能力。

五、家庭协作对幼儿阅读的影响

（一）亲子读物

在幼儿早期阅读中，亲子阅读是一种有效方法。教师可以与幼儿共同挑选喜爱的图片，并按照图片内容制作精美的PPT，帮助幼儿阅读绘本并深入理解绘本内容。父母与幼儿共同阅读的时间应保证每天不少于15分钟，并鼓励幼儿与同伴进行交流，为家长与学校搭建桥梁，以便有效利用家庭教育资源。

（二）幼儿园开展的各种活动

1.举办幼儿讲故事比赛。

第一阶段是以各班为单位，组织“讲故事比赛”，每个班级选出若干名幼儿。第二阶段是开展年度讲故事比赛，第三阶段是参加全园讲故事大赛。通过开展“讲故事比赛”，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强幼儿的胆量，培养其综合素质。

2.在幼儿园举办儿童戏剧比赛。

通过情景剧的方式来诠释绘本和童话，让孩子们更好地理解故事，增强他们的舞台表现力，增进他们的亲子关系。从故事内容到语言表达，每个环节都要充分运用道具、音乐等手段，以创新表达方式。同时，教师也要注意创作与渲染剧本中的情景，以取得更好的表演效果。在一遍又一遍的排练、演出中，幼儿的整体素养会得到锻炼，与父母之间的情感也会得到进一步提升，充分体现了幼儿早期阅读的价值与意义。此外，幼儿通过观看自身的表演，能够更好地体会到阅读和表演的乐趣，在愉快的气氛中学会图画书的内容，以此来提高儿童对图画书的阅读和演绎的兴趣，这也有助于促进儿童更加主动地去阅读和感受图画书中的语言。

3.学习口头与书面表达。

在每个学期，幼儿教师都要针对幼儿做不少于五次的口头练习，如通过教师说故事、幼儿讲故事的方式，引导幼儿进行口头练习。在教师与家长鼓励下，让幼儿敢于说，乐于说。这样不仅能提高他们的口语能力，也能为提高他们的书写能力奠定良好基础。口语练习是针对所有幼儿的，尤其是性格内向的幼儿，通过日常的口语表达，可以提高他们的口语表达能力。

（三）精心设计，搭建丰富多样的阅读平台

在每一学期开学之前，教师与家长要共同制定早期阅读规划，并根据规划开展一系列阅读活动。例如，展示亲子阅读图片，为家长提供参加早期阅读训练的机会；利用家长助教活动，鼓励家长担任“小老师”到班级与幼儿分享经典绘本故事，推荐优秀绘本，分享推荐理由；每次早期阅读活动后，鼓励幼儿大胆发表自己的阅读心得。阅读是发展幼儿语言表达能力的基础，而家园共育旨在创建幼儿“悦读”的公共空间，因此，教师与家长要共同努力，给幼儿点亮早期阅读之灯，不断提高幼儿的阅读能力，使幼儿的人生变得更加丰富多彩。

六、结语

总结来说，为幼儿制定科学、合理的早期阅读计划，允许幼儿自主选择感兴趣的图书，为幼儿创建良好的阅读环境，用亲子共读的方法，拉近亲子之间的距离，让幼儿喜欢上阅读，并且愿意积极分享阅读感受，从而培养幼儿的想象力和创造力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，一步步达到提高幼儿阅读能力的目的。