初三英语阅读教学生活化的六个路径探究

摘要：生活化是英语阅读教学的方式之一。文章以“What Do You Feel Like Watching Today？”一课为例，从六个角度探究初三英语阅读教学生活化路径。首先，确立生活化教学目标，包括提升语言应用能力、自主学习能力及培养文化思维品质。在此基础上，以创设生活情境、联系生活预测、深入文本内核感悟生活真谛、迁移运用知识以及布置生活作业等生活化路径，激发学生的学习兴趣和动力，启发学生的思维，提升学生的阅读理解能力。

关键词：初三英语；阅读教学；目标；情境；预测；内核；迁移；作业

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）32-0089-04

随着教育改革的持续深化，初中英语阅读教学在迎来全新发展机遇的同时，也面临全新挑战[1]。在教育变革的浪潮中，生活化教学理念犹如一股清新的风，为初中英语阅读教学带来了全新的视角和实践路径。生活化教学理念的核心在于将教学活动根植于现实生活的土壤之中，通过创设真实情境、引入实际问题，激发学生的主动学习欲望和探究精神。这种教学模式不仅可有效降低学习难度，帮助学生更好地理解和掌握知识，还能提升学生的知识应用能力，使其在实际生活中自如地运用英语[2]。同时，生活化教学还高度关注学生的情感体验和价值观塑造，致力于培养具有综合素养的新时代学子。阅读是中学英语教学的重要环节，也是提高学生英语综合运用能力的重要途径[3]。在英语阅读教学中，教师可坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，开展生活化教学，在夯实学生英语知识基础的同时，提高学生的阅读理解能力[4]。本文以人教版九年级Unit 9 Section A阅读“What Do You Feel Like Watching Today？”一课为具体案例，深入剖析生活化教学理念在英语阅读教学中的实际应用路径，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示，促进初中英语阅读教学的创新与发展。

一、确立生活目标，指引教学方向

1.提升语言应用能力

生活化教学就是让生活成为教师教学和学生学习的一部分[5]。电影作为流行文化的一部分，容易激发学生的学习兴趣。为此，教师可为学生创造真实的语言交流环境，让学生更加自然地学习和运用英语，尤其是复杂句式，如定语从句，并在这一过程中提高语言应用能力。提升学生语言应用能力的生活化目标如下：让学生准确理解电影对话中的定语从句结构，并能在模拟的电影讨论场景中自如运用；让学生在角色扮演等活动中使用英语进行交流，逐步提高语言应用的准确性和流畅性；培养学生利用电影对话进行模仿和创造英语句型的能力，强化其在真实语境中的英语应用能力。

2.培养文化思维品质

电影是文化的直观展现。在英语教学中，教师可借助电影引导学生了解不同国家和地区的文化特色，认识和尊重多元文化，同时培养学生的批判性思维，拓宽学生的知识视野。培养学生文化思维品质的生活化目标如下：让学生通过观看电影，识别并理解不同文化背景下的行为和价值观；鼓励学生对比分析不同电影中的文化元素，培养学生跨文化交流的敏感性和能力；引导学生讨论、分析电影情节，培养学生的批判性思维、创新思维和解决问题能力。

3.提升自主学习能力

在生活化教学中，教师可通过引导学生总结、归纳学习材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习习惯、自主学习能力，为其终身学习打下基础。提升学生自主学习能力的生活化目标如下：让学生主动搜索并观看与课堂内容相关的英文电影，以提高学生的自主学习能力；鼓励学生观看英文电影后，自主查找并学习电影中的单词、短语和表达方式；引导学生总结观看过的电影内容，归纳其中的语法知识和文化知识，形成个性化的自主学习策略。

二、创设生活情境，激发兴趣动力

生活化教学可将复杂的英语阅读内容简单化、具体化[6]。例如，在课堂导入环节，笔者以学生喜欢的电影作为切入点，创新性地创设一个引人入胜的生活化情境，通过展示缤纷多彩、引人入胜的电影海报，迅速捕捉学生的注意力，然后引导学生回顾与分享自己知道的电影题材，如轻松诙谐的喜剧、梦幻奇妙的动画片、情节丰富的剧情片以及紧张刺激的动作片等。这样，不仅可有效激活学生既有的电影知识，还可让学生在真实自然的语境中锤炼表达能力，提升语言组织和运用能力。为进一步加深学生对多元题材电影的理解，并训练其运用所学知识准确表达的能力，笔者创设相应问题情境：请大家从英语角度，探索各题材电影的独特之处及其存在的意义，同时给出定语从句的规范示例，如“喜剧片，顾名思义，就是那种以笑激发观众爱与憎的影片”，鼓励学生仿照此句式来解释其他题材电影的含义。学生积极响应，争相给出自己的答案，如“动画片，是那种能让我们重返童真的影片”“纪录片，是让我们了解世界的影片”等。在情境中，学生不仅可掌握定语从句的正确运用方法，还可学会如何在日常生活中运用语言来准确传达个人的见解与情感。为营造开放而愉悦的课堂氛围，并激励学生勇敢分享个人真实感受，笔者向学生发出诚挚邀请：“在琳琅满目的电影题材中，哪一种题材更受你的青睐？为什么？”学生畅所欲言，有的偏爱喜剧片带来的轻松愉悦，有的钟情于动画片展现的奇幻世界，有的沉迷于动作片带来的紧张刺激感。这一环节的教学活动，不仅可为学生提供在具体语境中运用语言自如表达与交流的平台，还可加深学生对多元电影文化的理解。

借助富有创意的生活化情境与启发式问题，教师成功燃起了学生的学习热情，激起了学生的学习动力。在和谐愉快的课堂氛围中，学生不仅可高效习得新知，还可提升语言表达技能，为后续的深入学习与生活实践奠定坚实基础。此种以生活为舞台的教学方式，对于培育学生的综合素养、促进学生全面发展也大有裨益，还可让学生在求知道路上收获诸多快乐[7]。

三、联系生活预测，启发思维活力

预测环节在生活化教学中具有举足轻重的作用，其不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还有助于培养学生根据已有信息推断未知内容的能力。例如，在本课预测环节，笔者引导学生借助文本标题和课本图片猜测课文内容及有关情节，首先展示一幅插图，图中Rachael和她的朋友正在观看电影，脸上洋溢着笑容。T（教师）：“Rachael和她的朋友也喜欢看电影，观察他们的表情，猜猜他们正在看什么题材的电影？”S1（学生1）：“正在看喜剧片。”T：“为什么？”S1：“因为他们都在开心地笑，所以我觉得他们正在看一部轻松有趣的喜剧电影。”在这一步骤，学生通过观察图片中人物的表情，并结合自己的观影经验，合理推测电影题材。然后，笔者引导学生根据课文标题进行更深层次的预测。T：What might the text be mainly about？ Let’s read the title and the first paragraph.A.Person that likes watching different types of movies. B.Cinema where people can watch all types of movies. C.The different types of movies that a person watches. D.The different types of movies that is most popular.S：C.T：“很好，我们现在就来读一读标题和第一自然段，验证一下我们的预测是否正确。”

在预测环节，教师巧妙地利用图片和标题这两个重要线索，通过提问，引导学生积极参与对文章内容的预测活动。这种方式不仅可提升学生对语言的感知能力，还可激发学生深入阅读的欲望，从而为接下来的阅读教学打下良好基础。

四、深入文本内核，感悟生活真谛

围绕核心问题“What do you feel like watching today？”，笔者组织学生开展了一次深入的文本探究活动。该教学设计旨在实现三个核心目标：快速把握文本大意、理解语篇结构以及深入分析细节。

1.快速阅读，把握文本大意

在活动开始时，笔者就向学生明确提出快速阅读的任务，即迅速定位各段落的主题句，并从中提炼出核心信息，简洁、准确地概括出每个段落的主要意思。这样的训练不仅对学生理解作者的写作意图和核心观点大有裨益，还可为其深入剖析文本打下坚实基础。为激发学生的阅读兴趣，笔者以引导性的话语开启本堂课的序幕：“同学们，我们今天的学习主题是‘你今天想看什么电影’，在深入探讨这个问题之前，大家先快速阅读，找出每个段落的主题句，并尝试用自己的话来概括这些段落的主要内容。”当学生完成快速阅读任务后，笔者又设计一系列问题，帮助学生回顾和确认刚刚找到的主题句，以加深对文本整体内容的理解和把握。

2.分析结构，清晰理解逻辑

当学生充分把握段落大意后，教师可引领学生深入剖析文章的整体结构，让学生更加清晰地理解文章的组织架构和内在逻辑，探究作者在不同情感状态下对不同题材电影的偏好。为激活学生的思维，笔者设计相应问题让学生思考：“我们已经了解了每个段落的核心内容，现在请大家分析一下这篇文章的整体框架、结构以及如何围绕作者的情绪变化和电影选择来展开。”通过热烈讨论和教师的悉心引导，学生总结出文章的核心结构，即作者根据自己不同的情绪来选择不同题材的电影。这种情绪与电影类型的对应关系，构成文章的主体框架，也使得整篇文章的逻辑更加明晰和易于理解。在这一过程中，学生不仅可深化对文章结构的认识，还可体会到作者在不同心境下对电影题材的独特偏好，以及这些偏好背后蕴含的深层次情感需求。这样的分析活动，对学生的阅读理解能力和批判性思维能力发展是一次极好的锻炼。

3.细节阅读，精准整理信息

在掌握文章结构后，教师可引导学生开展细节阅读，让学生从字里行间精准捕捉作者对各种题材电影的具体评价和态度。为帮助学生更好地整理和理解这些信息，笔者鼓励学生采用表格的形式，系统梳理作者对各种题材电影的看法和态度，并给出明确指导：“现在，我们要深入文本的每一个细节，逐字逐句阅读，并以表格的形式详细记录作者对不同题材电影的评价和态度。这样，我们就可更直观地理解作者的偏好和观点。”当学生投入到细节阅读中并完成表格整理后，教师可鼓励学生主动分享自己的成果，让其以集体讨论和互相补充的方式，进一步完善整理的信息。这不仅有助于丰富学生对文本的理解，还可锻炼学生的信息筛选、提炼和整理能力。

4.小组讨论，深入探究原因

完成对文本细节的深入阅读和信息的精确整理后，教师可引导学生开展小组讨论。此次讨论的核心议题是探究作者在不同情感状态下选择不同题材电影的深层次原因，并思考这些选择与日常生活的潜在联系。在讨论开始前，笔者给出明确的讨论方向和引导问题：“请大家结合我们之前整理的信息，探讨作者为何会在不同的心境下选择特定题材的电影。这些选择反映了作者什么样的心理需求和生活态度？在日常生活中，你是否也有类似的电影选择经历？这些选择与我们的情绪、生活状态有何关联？”学生在小组内积极发言，互相交流看法和体验，努力挖掘电影题材选择背后的深层次原因，并在激烈的讨论和思维碰撞中，将所学知识与自己的实际生活紧密联系起来，从而对文本内容形成深刻理解。最后，各小组代表上台分享本组的讨论成果，展示自己对文本内容的理解，表达对电影与情感、生活之间关系的独特见解。这一环节可极大提升学生思维的深度和广度，锻炼其沟通能力和团队协作精神。

在上述教学活动中，教师始终依托学生已有的电影知识背景和语言知识，通过引导、提问和讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考动力。而教师在适当的时候引入定语从句等语言知识点的讲解和练习，可使学生在理解文本内容的同时，丰富语言运用技巧。

五、迁移知识运用，以影为媒解题

课堂尾声的“迁移运用”环节不仅是对学生知识掌握情况的一次大考，更是对学生能否将知识转化为实际能力的严峻挑战，即要求学生灵活运用所学的定语从句和情绪词汇，分享自己对不同题材电影的独特见解。为激发学生的创新思维，笔者精心设计了一系列开放性问题，并鼓励学生积极思考，畅所欲言，将课堂所学知识与实际生活紧密结合。这样，学生不仅能准确运用定语从句来描述电影的特点和自己的观影感受，还能巧妙地将自己的生活经验融入其中，实现知识的活学活用。有的学生表示，心情愉悦时更倾向于选择信息丰富的纪录片，因为这样能更长时间地保持注意力集中，并从中汲取知识。有的学生坦言，在情绪低落时更喜欢观看能提振精神的电影，如《哈利·波特》，以主人公勇敢面对困境的精神激励自己面对生活中的挑战。有的学生说，疲惫时更喜欢看喜剧片来放松身心，缓解压力。有的学生表示，在无聊时更喜欢看悬疑电影，如《福尔摩斯》。

借助迁移运用环节，学生可巩固语言知识，学会如何在实际生活中运用这些知识，深刻体会电影的魅力及其在调节情绪、平衡心态方面的积极作用。可见，这一环节不仅有助于培养学生的语言运用能力、解决问题能力和创新思维，还有助于学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

六、布置生活作业，实践探索新知

围绕英语阅读课，合理规划任务目标和任务计划，能为学生的语言学习带来新的灵感[8]。在完成知识传授后，笔者为学生精心设计了一项新的生活化作业：以“My Favorite Movie”为题，撰写一篇约100词的短文。这项作业富有创意和实用性，不仅要求学生准确运用定语从句，还要求其详细描述自己钟爱的电影、喜爱的原因、电影的独特之处以及个人的观后感，即让学生将课堂知识与日常生活紧密相连，在课后继续关注和思考生活中的语言现象。在完成作业过程中，学生要与同学、家长进行互动，共同探讨、分享彼此的观点和感受。这有助于学生拓宽视野，形成自主思考和自主学习习惯，提升语言素养、思维能力、口语表达能力和跨文化交际能力。另外，这项生活化作业还有助于学生发现生活中潜藏的语言知识。例如，在描述自己喜爱的电影时，学生要运用所学的定语从句来准确表达自己的想法和感受，并通过反复练习和实践，逐渐掌握定语从句的运用技巧，提高语言运用能力和表达能力。同时，通过对电影特点的描述和观后感的分享，学生还可锻炼自己的观察能力和思考能力，提升对电影艺术的理解和鉴赏能力。可见，这项以“My Favorite Movie”为题的生活化作业不仅能帮助学生巩固所学知识，提升语言素养和表达能力，还有助于其关注生活中的语言现象、拓宽视野、增强跨文化交际能力，以此为未来的学习和生活打下坚实基础。

七、结语

综上所述，在初三英语阅读教学中，教师可从生活化教学目标的设定、生活情境的创设、生活内容的预设、文本的生活解读、知识的实际应用以及生活作业的布置等方面完善生活化路径。这些路径将阅读与生活相连，充分体现了英语学习活动观，不仅有助于提升学生的语言应用能力、文化思维品质，还有助于提升其自主学习能力。未来，教师可继续探索和实践这些路径，不断完善和优化英语阅读教学方法，以促进学生的英语学习和发展。

参考文献：

[1]杨立工.优化英语阅读教学过程[J].中国教育学刊，2020（07）：108.

[2]朱梅方.初中英语阅读教学“生活化”的有效研究[J].中学生英语， 2014（08）：63+65.

[3]陈香娇.初中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2024（14）：40-42.

[4]杨乐.探究式教学在初三英语阅读教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[5]杨屿航，马金晶.生活化教学理念之教育性解读———兼论生活化教学与教学生活化[J].生活教育，2023（01）：33-39.

[6]吴晓平.英语阅读课生活化教学设计与实践研究[J].成才之路，2017（35）：31.

[7]邬子火.生本理念下的初中英语生活化教学[J].江西教育，2022（24）： 34-36.

[8]赵嫦娥.初中英语阅读课中任务型教学模式探究[J].基础教育论坛， 2021（13）：22-23.

Exploration of Six Paths for Life-oriented English Reading Teaching in Grade 3

———Taking the Lesson "What Do You Feel Like Watching Today？" as an Example

Wang Xueqin

（Taiyan Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Lifestyle is one of the ways of teaching English reading. The article takes the lesson "What Do You Feel Like Watching Today？" as an example to explore the life oriented path of English reading teaching in Grade 3 from six perspectives. Firstly， establish life oriented teaching objectives， including improving language application ability， self-directed learning ability， and cultivating cultural thinking qualities. On this basis， by creating real-life scenarios， connecting with life predictions， delving into the essence of text to understand the true meaning of life， transferring and applying knowledge， and assigning homework， we aim to stimulate students’ interest and motivation in learning， inspire their thinking， and enhance their reading comprehension abilities.

Key words： Grade3 English； readinginstruction；goal； context；forecast；kernel；migration； task