小组合作学习在中职会计课程教学中的应用探研

摘要：小组合作学习作为一种富有成效的教学策略，其核心理念在于通过学习者间的交流、沟通与协作，实现知识的共建与共享。小组合作学习应用于中职会计课程教学中，可提高学生的学习参与度，增强学生的学习效果，提升学生的团队合作能力和沟通能力。文章在分析小组合作学习在中职会计课程教学中的重要性及应用现状的基础上，重点探究其应用策略，以期进一步完善小组合作学习在中职会计课程教学中的应用，提高学生的学习效率。

关键词：中职会计专业；小组合作学习；目标；讨论；反馈；实践；激励

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）32-0133-04

“三人行，必有我师焉”，正是小组合作学习的精髓所在。在现代教育体系中，中职会计课程教学肩负着培养实用型会计人才的重任。而传统教育模式忽视学生的主体地位和合作学习，导致学生在学习中缺乏积极性和创新性。美国教育心理学家布鲁纳指出：“合作学习能够促进学生的认知发展和情感交流，提高学生的社会适应能力。”这一观点为中职会计课程教学提供了宝贵的启示，即以小组合作学习策略培养学生的团队协作能力和创新精神，提升学生的学习效果。

一、小组合作学习在中职会计课程教学中的重要性

小组合作学习，即让学生以小组为单位，在教师的引导下通过讨论、协作，完成学习任务的教学模式，其强调学习者之间的信息沟通与交流，鼓励学生在完成任务的过程中相互学习、相互帮助，以此形成积极的学习氛围。另外，在小组合作学习中，学生不再被动地接受知识，而是知识的主动探索者和建构者[1]。

1.提高学生的学习参与度

中职会计课程涉及大量的专业知识和技能，传统的教学方式往往使学生感到枯燥乏味。而小组合作学习能激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与学习活动。在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，并通过讨论和交流加深对知识的理解。

2.增强学生的学习效果

小组合作学习注重学生的自主探索和合作学习，可使学生对知识形成更加深刻的记忆。在小组中，学生可通过相互合作、相互帮助，共同解决问题，从而加深对知识的理解，并学会应用。另外，小组合作学习还能促进学生的知识迁移能力和综合运用能力提升，使其更好地将所学知识应用于实际情境中。

3.培养学生的团队合作能力和沟通能力

在现代社会，团队合作和沟通已成为人们必备的基本素质。小组合作学习可为学生提供较多团队合作和沟通机会，使其学会如何与他人合作、表达自己的观点或倾听他人的意见等，以此为学生的职业发展奠定坚实基础。

二、小组合作学习在中职会计课程教学中的应用现状

1.分组不合理，学生能力差异大

在实际应用中，小组划分往往存在盲目性和随意性。例如，部分教师未充分考虑学生的学习基础、能力水平和性格特点，仅凭座位或以随机方式分组，导致小组内部能力差异过大，存在能力较强的学生主导讨论，能力较弱的学生沦为“旁观者”，难以真正融入学习过程的情况[2]。

2.学习任务不明确，学习效率低

部分教师布置的小组合作任务缺乏明确性，无法指导学生的学习。模糊的任务描述会导致学生难以把握学习重点，出现学习方向偏离或“走过场”的情况。这不仅会浪费学生的学习时间，还会削弱小组合作学习的实际效果。

3.过程缺乏有效引导，讨论过程无序

在小组合作学习中，教师的角色至关重要。但部分教师在学生讨论时缺乏有效引导，导致学生讨论无序，甚至偏离主题。这就使学生陷入无效的讨论中，难以形成有价值的思考成果，学习效率和深度大打折扣[3]。

4.教学反馈不及时，影响学习效果

学生的学习需要教师的认可和鼓励，而及时的反馈能帮助学生明确学习方向，调整学习策略。但在小组合作学习中，有的教师未及时给予学生有效反馈，使学生陷入迷茫中，其学习积极性和信心也因此受到影响。

5.实践应用不足，知识与实践缺乏结合

会计作为一门应用性极强的学科，相应的实践至关重要。但目前，小组合作学习存在实践应用不足的问题。部分教师过于注重理论知识传授，忽视实践能力的培养，导致学生无法有效地将所学知识应用于实践。这不仅会影响学生的学习效果，还会影响其未来的职业发展。

6.激励机制不完善，缺乏学习动力

在小组合作学习中，激励机制完善与否直接关系到学生的学习动力。若缺乏有效的激励机制，学生便难以保持持久的学习热情。但部分中职会计教学中的小组合作学习存在激励机制不完善的问题。其中，评价标准单一、奖励措施不足比较明显。这就导致学生缺乏参与小组合作学习的积极性。

三、小组合作学习在中职会计课程教学中的应用策略

1.精准划分，实现优势互补

在小组合作学习中，合理的分组是实现优势互补的前提。为此，教师可根据学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好等进行精准划分，且控制小组人数。4人～6人是比较理想的小组规模，这既可保证学生有较多参与机会，又可培养团队成员的协作能力。在划分小组时，教师可遵循互补性原则，如将理论基础扎实但缺乏实践经验的学生与实操能力强但理论知识相对薄弱的学生组合在一起，让他们在合作中相互学习、共同进步[4]。教师还可以根据兴趣爱好划分小组，如将对财务报表分析感兴趣的学生组成一个小组，让其共同探讨财务报表的编制与分析方法；将对成本控制感兴趣的学生组成一个小组，让其深入研究成本控制的理论与实践。性格差异是影响团队协作效果的重要因素之一。所以在分组时，教师还应综合考虑学生的性格特点，尽量保证小组内的成员性格互补、相互协调，使其在合作学习中高效合作、相得益彰。

2.任务明确，聚焦学习目标

在中职会计教学中，小组合作学习不仅能提高学生的团队协作能力，还能使学生更加深入地理解和掌握会计知识。而任务的明确性对于学生的学习效果具有至关重要的作用。这就要求教师按照教学内容和实际学情，设计具有挑战性、可操作性和针对性的学习任务，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其在完成任务的过程中加深对会计知识的理解。例如，“会计凭证与账簿”章节不仅是对日常经济活动的记录，还是对企业财务状况的精确反映。为使学生理解并掌握这一章节的精髓，教师可为每个小组分配一个模拟企业的会计资料，包括基本财务信息（资产负债表、利润表）、详细的交易记录（销售凭证、采购发票），并明确学生的各自职责，如分别负责收集并整理会计资料、编制会计凭证、登记账簿、承担简单的财务分析工作等。在任务执行过程中，小组成员间的讨论与交流是常态。例如，负责收集资料的学生发现一张看似异常的采购发票，负责编制会计凭证的学生可运用所学知识详细解释这些信息的来源与合理性，消除其疑虑。在登记账簿过程中，有的学生不知如何处理会计凭证。这个时候，小组成员可共同商讨，找出问题所在并及时修正。这种发现问题、解决问题的环节，有助于锻炼学生的实际操作能力，培养其批判性思维[5]。基本任务完成后，教师可引导学生围绕会计信息的真实性与准确性对企业决策的影响、现代信息技术在会计领域的应用及其前景两个核心话题展开讨论。在讨论中，学生纷纷发表自己的看法。有的学生认为，会计信息的真实性与准确性是企业决策的基石。在数字化时代，会计信息的真实性更容易得到保障，而大数据、区块链等技术，可实现信息的实时更新与验证。对于现代信息技术在会计领域的应用，学生一致认为，随着技术不断进步，会计工作将更加高效、便捷，会计人员也将有更多精力投入到更高层次的分析与决策中。对于学生的观点，教师要及时点评，指出他们的优点和不足，帮助他们明确下一步学习方向。

3.引导讨论，促进思维碰撞

在小组合作学习中，讨论作为不可或缺的环节，对于引导学生深入思考、实现思维碰撞，具有至关重要的作用，可使学生在相互学习、共同进步中，深化对会计知识的理解与掌握。为此，教师要设定讨论主题和范围，引导学生围绕主题展开深入分析，并密切关注学生的讨论情况，及时给予学生指导和点拨，确保讨论方向正确、逐步深入[6]。例如，在“财务报表分析”的教学中，引导学生通过小组合作学习的方式深入探讨企业财务报表，是提升学生实践能力和财务分析技能的重要途径。以A企业财务报表分析为例，教师可将学生分成若干小组，让学生以小组为单位运用资产负债表、利润表、现金流量表分析方法，对企业的资产、负债、权益、收入、费用、利润等财务数据进行详细解读。接下来，教师可设定讨论问题：“该企业的盈利能力如何？其资产结构存在哪些问题？”这可引导学生深入剖析财务报表背后的经济实质。在小组讨论中，学生纷纷表达自己的观点，阐述分析过程和结果。有的学生发现A公司的盈利能力较强，但负债率过高，并指出，高负债率意味着企业面临较大的财务风险，一旦市场环境发生变化，企业可能难以应对。有的学生观察到，尽管企业的利润较高，但现金流状况并不乐观，这可能是应收账款过多或存货积压等导致的。有的学生把关注点放在企业的资产结构上。其认为企业存在大量闲置资产，这不仅会降低资产的使用效率，还会增加企业的运营成本。另外，某些资产可能已经过时或损坏，但仍在财务报表中占据一定比重，这需要企业重视。针对学生提出的企业负债率过高的问题，教师可引导学生讨论如何通过优化资产结构、降低负债水平来改善企业的财务状况。学生纷纷献计献策，有的学生建议企业加强应收账款管理，提高资金回笼速度，有的学生则提出通过发行股票或债券等方式筹集资金，以减轻债务压力。

4.及时反馈，提升学习效果

评价反馈是小组合作学习中的“指南针”，其既可指引学生前进的方向，也可为教师提供教学调整依据。这就要求教师密切关注学生在小组合作学习中的动态，一旦发现问题或亮点，便立即给予反馈，避免信息滞后带来的负面影响。另外，评价反馈应基于客观事实，避免主观臆断或偏见，确保学生能从反馈中获得真实、有效的信息，还应具体、明确，能指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议，使学生在接下来的学习中针对性地加以调整。例如，“财税法律”不仅要求学生有一定的理论知识积累，还要求学生具备实践能力。为更有效地评估学生的学习成果，教师可从知识点理解、案例分析、实操技能掌握以及团队协作与沟通等角度出发，设置具体的评价指标，以量化学生的表现，如对财税法律知识的理解和解释是否准确，能否从法律、经济、会计多角度深入分析案例，提出的解决方案是否合理、可行，财税法律实务操作的熟练程度如何，实务操作是否准确无误，小组内成员的角色分工是否合理，小组内成员间的沟通是否顺畅、有效等。针对以上指标，每个小组可选派一名代表，将本组的学习成果进行展示。展示结束后，其他小组可指出展示小组的优点及不足。在学生互评的基础上，教师可先肯定学生的努力和进步，然后指出部分学生在实操技能的掌握上、部分小组在团队协作的沟通上存在的问题，并给出加强实操练习、优化小组分工和沟通策略等具体的解决方案、建议，鼓励学生不断提高自己的专业素养和实践能力。

5.拓展应用，增强实践能力

在知识更迭日新月异的今天，单纯的理论知识学习已无法满足社会对人才的全面发展需求。拓展应用作为小组合作学习的延伸和深化，不仅有助于学生在实践中巩固知识，还能提升其实际操作能力和创新能力。在中职会计课程中，税务筹划作为企业财务管理的重要环节，涉及知识面广，操作性强。教师可在课堂教学的基础上，设计具有实践性和创新性的拓展任务，让学生将所学知识应用于实践中，从而达到巩固知识、提高能力的目的。例如，“税务筹划方案设计”课程不仅要求学生掌握理论知识，还要在实践中运用，以达到降低家庭税负、提高财务效益的目标。税务筹划不是简单的避税，而是在遵守税法的前提下，通过合理安排家庭财务活动，使家庭税负最小化，财务效益最大化。其涉及家庭收入的合理筹划、支出的科学管理以及投资的明智选择。因此，教师可向学生阐明家庭财务规划的必要性，引导学生从全局角度审视家庭财务，树立科学的税务筹划观念。在教学中，教师可通过具体案例来展示税务筹划的实际应用，即一个由夫妻二人和两个孩子组成的家庭中，夫妻双方均有稳定的收入来源，但收入结构不同，且存在房贷、教育支出等较大开销。针对这样的家庭，税务筹划方案应如何设计？学生可从收入筹划、支出筹划、投资筹划等方面入手，思考如何在日常生活中运用税务筹划知识合理规划家庭成员的收入结构，利用税法中的优惠政策降低税负，如何优化支出结构降低不必要的开支，如何选择适合的投资方式实现资产的保值增值。接下来，学生可分组扮演不同家庭成员。但因每个家庭具有不同的收入结构、支出习惯和投资偏好，所以，学生需按照家庭财务数据模拟资料，包括收入明细、支出明细、投资情况等，设计合理的税务筹划方案，并基于对税务筹划原则和方法的理解，结合家庭实际情况，制定具有针对性的税务筹划方案。方案设计完成后，学生可在教师指导下模拟实施税务筹划方案，并根据实施中的实际情况及时调整方案。对于学生在模拟中遇到的税法政策变化、家庭财务状况波动等问题，教师应鼓励学生积极探索解决方案，以提高自身的税务筹划能力[7]。

6.激励机制，激发学习动力

激励机制的设立旨在通过一系列正向的反馈和奖励，激发学生的学习热情和学习动力。在小组合作学习背景下，激励机制的构建包含物质奖励和精神鼓励两个方面。物质奖励方面，可设立诸如“财务之星”“会计精英”等荣誉称号，以认可学生的专业能力，肯定学生的学习态度。在每个学期结束时，教师可根据学生在小组合作学习中的表现和成绩，授予学生相应荣誉称号，并给予一定的物质奖励，如学习用品、书籍等，以此激发学生的学习动力。精神鼓励同样不可或缺。在小组合作学习中，学生之间的互助与协作至关重要。因此，教师可设立“最佳合作团队”“最具创新精神小组”等奖项，以表彰在团队协作中表现出色的学生，增强学生的团队归属感，激励学生在未来的学习中更积极地参与合作交流。全国中职会计技能大赛、省级会计知识竞赛等是检验学生专业能力和团队协作精神的绝佳平台。为此，教师要鼓励学生积极参与这些竞赛，使其在实践中锻炼自己。另外，激励机制的设立并非一蹴而就，要在教学实践中不断探索和完善。其中，在设立荣誉称号、给予奖励时，教师应充分考虑学生的实际情况和需求，确保奖励的公正性和有效性，并关注学生的心理变化，及时调整激励策略，以保持学生的学习动力和学习兴趣[8]。

四、结语

综上所述，小组合作学习在中职会计课程教学中具有重要的作用。教师可通过合理分组、明确任务、引导讨论、评价反馈、拓展应用以及建立激励机制等策略的实施，让学生在互动中深化知识理解，激发学习兴趣、学习动力，提高团队协作能力和实践能力，进而提升教学质量和效果。在教学中，中职会计教师应不断优化和实践小组合作学习模式，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]何燕.中职学校会计专业开展现代学徒制教学实践研究[J].经济师，2020（05）：182-183.

[2]王瑶.浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用[J].课程教育研究，2020（15）：243.

[3]谢永峰.项目教学法在中职会计课程教学中的有效运用[J].新课程研究，2022（08）：57-59.

[4]蓝维玲.小组合作学习在中职会计教学中的有效应用[J].现代职业教育，2021（08）：88-89.

[5]卓佩璐.基于小组合作学习模式的中职企业财务会计教学探讨[J].现代职业教育，2019（17）：82-83.

[6]魏誉华.中等职业中专学校会计教学改进的几点建议[J].中学课程资源，2008（09）：150-151.

[7]刘炜.小组合作学习在中职会计电算化课程中的应用研究———以广东省农工商职业技术学校为例[J].财会学习，2018（03）：1-5.

[8]邓启兵.探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用[J].职业，2018（32）：82-83.

Exploration of the Application of Group Cooperative Learning in Vocational Accounting Course Teaching

Guo Zijie

（Fujian Province Zhangzhou Education Bureau， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： As an effective teaching strategy， the core concept of group cooperative learning is to achieve knowledge co-construction and sharing through communication， collaboration， and exchange among learners. The application of group cooperative learning in vocational accounting course teaching can improve students’ learning participation， enhance their learning effectiveness， and improve their teamwork and communication skills. On the basis of analyzing the importance and application status of group cooperative learning in vocational accounting course teaching， this article explores the application strategies in order to further improve the application of group cooperative learning in vocational accounting course teaching and enhance students’ learning efficiency.

Key words： secondary vocational accounting major； group cooperative learning； goal； discussion； feedback； practice； excitation