勿让跨学科滑向“反学科”

跨学科研究的魅力

跨学科研究的魅力在于其创新性和综合性。它打破了传统学科的束缚，将不同领域的知识和方法融合在一起，从而产生了许多令人瞩目的成果。比如，在作文教学中，基于生活创设真实的写作情境。作文教学设计是随时随地取材，如多彩的生活、二十四节气、美丽的校园、我爱我家……再比如，用三首歌教学生学会叙事，用数学中的圆教学生围绕中心选材，用“我跟蟋蟀比本领”把作文课和劳动课融合起来，既培养了学生的想象力，又提升了学生的阅读能力。对此，学生反馈说，上作文课“像过节一样快乐”。此外，在作文教学中，教师可以引导学生跟着体育学拆分、跟着音乐学旋律、跟着美术学构图……这样的跨学科学习能够激发学生浓厚的学习兴趣，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四十分钟一堂课，很短，也很长。长在课前，可能是几个小时的教材研读，可能是几天的思路设计，可能是几次的课件修改；长在课后，可能是打翻重来的思路调整，可能是辗转反侧的教学反思……在长与短之间体现的是一个教师的敬业精神和职业素养，是执着的追求和不懈的努力。透过一堂课，走进一篇篇课文，走进一个个人物，穿越历史时空，教师成为了作者和读者之间的桥梁。让文字在课本跃动，让文化在课堂流淌，让文明通过你我传承。小小实践课诠释大理念，孩子们在尽情的创作中体验到语文学科与美术、手工、信息技术、体育等学科有机融合的无限魅力，极大地提高了孩子们学习语文的兴趣，取得了良好的教学效果。

警惕滑向“反学科”

我国教育的核心目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，因此学科知识的传授和学科能力的培养是教育教学的重要任务。学科知识可以分为自然科学与社会科学两大类。其中，自然科学包括物理、化学、生物等学科，社会科学包括历史、经济、政治等学科。在跨学科研究的过程中，我们必须警惕一种倾向，那就是滑向“反学科”。

所谓“反学科”，是指在追求跨学科融合的过程中，过度强调整体性和综合性，而忽视了学科本身的特性和规律。这种倾向可能会导致知识的碎片化和浅薄化，使得研究失去深度和精度。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。今后，需要促进教师形成学科内知识整合的意识，建立超越知识点目标的学业质量标准，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。

教师在教学中应注意相关学科的联系，尤其是相关学科知识的联系，使学生能够掌握知识的内在联系，从而真正理解学科间的关系。教师要更新教学观念，积极开展跨学科的教学实践活动。跨学科教学强调学科之间的相互渗透和融合，要求教师在教学过程中积极开展跨学科的教学实践活动。

历史与地理、物理与化学、生物与语文等学科之间可以进行有机结合，从而使学生获得丰富的学科知识。在教学过程中应注重对学生进行思维能力和创新精神等方面的培养。跨学科的教学活动能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而使其成长为全面发展的社会主义事业建设者和接班人。无论是道德与法治还是历史教育中的跨学科主题学习，都需要充分借鉴已有的跨学科学习与主题学习经验，注意两者的共性与差异性，深入理解课标理念，拓展学科交叉内容，增设感悟教学引导，在大概念构建的过程中产生更多的链接，形成跨学科学习的实践。

在某校生物课堂上，教师并没有局限于传统的生物知识讲解，而是引入地理、化学等多学科的知识。在学习生态系统时，教师结合地理知识，分析不同地理环境下生态系统的特点和差异；在学习生物分子的结构和功能时，教师结合化学知识，讲解生物分子中的化学键和反应机制。

总之，跨学科研究是一种富有创新性和综合性的研究方法，它为我们提供了更广阔的视野和更多的可能性。在追求跨学科融合的过程中，我们需要保持平衡和审慎的态度，避免滑向“反学科”的误区，这样才能真正发挥跨学科研究的优势和作用，为科学的发展和人类的进步作出更大的贡献。

“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”跨学科学习是教与学方式的改变，是学校育人目标的落地，我们应以此为契机，积极迎接新的教学方式和学习方式给我们带来的崭新天地和舞台，让学校和全体师生在学习和实践中日新日进。

作者单位|昆山市花桥徐公桥小学