以专业为导向的高职数学课项目式教学实践探索

项目式教学是一种目前较为倡导的教学方式，将项目式教学融入高职数学课程中有助于培养学生核心素养，强化学生自主学习能力，提升专业素养和职业能力，不断促进学生的可持续发展。以专业为导向的高职数学项目式教学模式引导学生在学习数学知识的同时潜移默化地增强学生的专业认同感和职业自豪感。本文以统计教学为例，探索以医药卫生专业为背景的项目式教学模式，具有重要的理论和实践价值。

1 项目式教学概述

项目式教学是一种以项目为基础，以解决实际问题为导向，由学习者通过自主学习、合作交流的形式完成项目并获得知识和能力的教学方式。以项目式教学模式为载体开展高职数学教学，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，使学生真正成为数学探究的主体，教师提供恰当的帮助。学生通过项目的进行，经历观察、分析、推理、操作验证以及总结归纳等探究过程，利用实践经验来促进深度学习。数学项目式学习能有效培养学生的数学思维能力、分析推理能力、合作交流能力、数学应用能力和创造能力。

2 高职数学课项目式教学的意义

2.1 培养学生的核心素养

培养学生的核心素养是时代的要求，更是落实立德树人根本任务的重要举措。学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。数学核心素养是学生发展核心素养在数学学科的具体化，包括数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析，这些都指向学生当前以及将来应当具备的一般发展和职业发展所必需的能力。项目式教学是以学生为主体开展的教学活动，由此学生获得更大的自主性，在完成项目的过程中，常常会跨学科整合知识，不仅锻炼学生的思维，也培养学生自主学习和自主决策的能力，更能促进学生之间的团队合作和交流，是培养学生核心素养的有力抓手。

2.2 强化学生的学习能力

良好的学习能力是一个人可持续发展的重要保障。项目式教学以学生为中心、实践为导向，旨在通过解决实际问题、跨学科学习和团队合作，培养学生的综合素质、创新能力和实践能力，进而提升学生的学习能力。学生的学习从单纯机械地听讲、背公式、做题过渡到通过对一个源于真实情境的驱动性问题进行项目设计来解决问题，使学生更加深层理解学习内容，从而能够深入把握学科中的抽象概念，并增强对所学知识的价值认知，激发学生的学习内驱力。在高职数学教学中我们希望学生可以通过数学学习成为一个会逻辑思考、会创造、会利用数学做决策并且可以将数学与生活、自然联系起来的人，为他们今后的可持续发展和终身学习打下坚实的基础。

2.3 提升专业素养和职业能力

职业意识的培养与提升是职业学校学生自身素质提升的需要，随着现代社会的发展，用人单位和社会的标准更注重综合能力的体现，因此职业意识培养和提升已经成为职业学校学生塑造核心竞争力的基础。以专业为导向的数学项目式教学，将数学教学与专业元素相结合，为高职数学教学提供了一种新的教学尝试，不仅有助于学生掌握数学知识和技能，还强调了数学教学在塑造学生专业素养、价值观和社会责任感方面的作用。在学习数学的同时培养其职业素养和专业品质，有助于培养学生的社会责任感和公民意识，促使他们将来更好地适应社会和职业的需求。

3 高职数学课项目式学习的原则

3.1 教材为基础，专业为导向

对于职业学校学生来说，数学不能只停留在公式、计算、推理层面，更应该成为一种认识客观世界的有力工具。笔者聚焦医药卫生专业，对数学教材进行深入分析，挖掘其中与专业相关的内容，这有助于我们更好地理解数学项目式教学的专业内涵。这一过程不仅关注教材的表面内容，更注重教材中所蕴含的专业和职业元素的潜在价值，以促进学生在数学学科学习中全面发展，为学生提供更为综合和有深度的学习体验。培养学生适应职业发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

3.2 以学生为主体、教师为主导

在项目式教学法过程中，学生是学习过程的主体，教师则扮演导师和协助者的角色，引导学生开展研究、提供资源和支持。教师参与，保障项目实施，在项目推进过程中当学生遇到困难应当提供恰当的帮助，引导其解决问题。项目式教学的顺利开展离不开教师的设计和实施，以及过程中的实施指导和支援，教师可以以合作者的身份参与学习过程中，和学生共同寻找解决问题的方法，形成学习共同体，促进项目完成。

3.3 重视过程，多元评价

项目式教学不能片面地只采用书面考试作为评价方式，而更应重视过程性评价，并采用多元化的评价方式，以评价提升学生学习数学的积极性。我们的评价可以结合每位学生在小组合作中的参与度、交流的频次和深度等进行过程性评价。最终的评价可以结合自我评价、小组评价、教师评价等形成综合等级评价。同时我们也需要进行专业视角下的评价与效果分析，综合评价以专业为导向的高职数学项目式学习的实践效果。

4 高职数学课项目式学习的策略

4.1 整合教材内容，设置学习项目

聚焦医药卫生专业，通过高职数学教材内容分析与整合，深度挖掘教材中所蕴含的专业、职业教育的潜在价值。例如，在讲授“概率与统计”内容时，根据“统计”部分知识的特点，整合教材，帮助学生更好地从整体上建立认知，发挥其学科价值和育人价值。统计部分内容框架如下图。

为探索全新的教学模式，使得学生的数学素养、思维能力和解决问题的能力不断提高，根据《中等职业学校数学课程标准》，对本章教学内容进行整合，尝试利用项目式教学开展教学活动（如表1）。

4.2 结合专业导向，构建项目情景

项目式教学需要给学生提供契合的真实环境。创设与专业相关、任务导向一致的真实情景，能有效促进高职学生自主、合作、探究地学习，增强学生的职业认同感和职业自豪感。以医药卫生专业为例，创设“过期药品处理统计调查研究”项目情景（如表2）。

4.3 结合研究成果，优化展示项目

项目式教学最终的效果可以通过小组研究报告、演示汇报、发现、想法、方案等方式呈现。以“过期药品处理统计调查研究”项目式教学为例，引导学生亲身经历数据的收集、分析过程，发现很多居民都有储备药品的习惯，但是按时清理药物的自觉性还有待提高，缺乏过期药品相关知识和环保理念。同时通过调研发现过期药品回收点较少。作为药品经营与管理专业的学生可以利用专业知识加强过期药品回收宣传，并且和相关部门呼吁增设过期药品回收点，提高过期药品回收率。通过小组合作，经历撰写报告、PPT汇报展示项目的过程，学生在获得数学的知识和技能的同时也感受到可以用数学知识和专业知识守护人民的生命和健康，潜移默化地增强了职业认同感和社会责任感，为学生今后踏入社会和工作岗位打下基础，助力学生成长成才。

4.4 开展科学记录，做出合理评价

为了更准确地评估学生在项目式教学中的学习成果，需要构建一套综合而全面的评价体系来关注学生在学习过程中的综合表现。这不仅包括数学知识与技能的掌握，还可能包括对学生核心素养的达成、团队协作的评价、对社会责任感的考察等多个方面的评价。

结合“概率与统计”中的教学内容与目标，我们设计了学习效果评价表和学习活动评价表，实现生生互评、教师评价等，多维度评价学生整体学习效果和各方面的发展情况（如表3、表4）。

通过这样较为tZvpW7MY/uRp5CJVYXSSRQ==综合全面的评价，旨在挖掘学生在数学项目式学习中的潜质，不仅关注其学科能力的提升，更注重其在实际场景、专业应用中的综合素养发展。这样的评价体系有助于为学生提供更全面的评估和教育体验。

5 结语

在高职数学教学中，探索以专业为导向的项目式教学模式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，更加能通过理论知识与实践经验相结合而达到深度学习的目的。在专业背景下设置项目情景，其中不仅包括对数学知识和技能的学习，更强调如何将这些知识应用到实际的专业情境和生活之际当中，培养学生学科知识的同时，不断增强他们的社会责任感、团队协作精神以及职业观念。我们期望为医药卫生专业学生提供一种更为综合和全面的学科教育，使其不仅具备专业技能，更能在实际工作中展现出对社会、患者和职业的深刻理解与担当，同时期望为项目式教学在高职数学课中的应用提供理论和实践依据。

（作者单位：常州卫生高等职业技术学校）