读写结合在初中英语教学中的实践探究

读写结合是初中英语教学的创新尝试，如何有效地将阅读策略与技巧的传授、写作技能的培养相结合，是众多英语教育工作者正在探索的重要问题。本文以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，阐述如何在读写结合课程中引导学生深度理解文本，展开合理推测和想象，完成英语学习任务。采用阅读促进写作，写作引导阅读的方法，提升学生的整体语言应用技巧。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，“听、说、读、写”不但是学习的目标，也是重要的学习方法。理解能力的培养包括听和读，而表达能力的培养则由说和写来实现，这四种技能在语言学习及交流中互为补充、共同提升。以阅读为例，作为信息输入的过程，阅读可以引导学生收集写作素材并学习写作技巧，而写作作为信息输出的过程，能够引导学生应用所收集的素材，从而进一步提高其自身写作技能。因此，在初中英语教学阶段，常见的读写结合教学方法包括读后仿写、读后改写以及读后续写等。本文以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，探讨了如何通过多样教学模式提升学生的语言综合运用能力，旨在借助多元化教学手段，丰富学生的读写过程。

1 初中英语教学中开展读写结合的实践意义

1.1 巩固学生阅读基础

在初中英语教学中，阅读是至关重要的基础教学任务，如英语听力、口语交流和写作等，均需要紧密围绕阅读展开，这种核心地位凸显了阅读在初中英语教学中的重要性。因此，教师应致力于提升阅读教学的效果，确保学生能够取得理想的阅读学习成果。在读写结合的教学模式中，教师应积极引导学生开展广泛而深入的阅读活动，鼓励学生仔细品味英语材料，通过这一过程，巩固已有的阅读成果，引导学生在不断的实践中提升自身阅读能力。

1.2 强化学生写作能力

在初中英语的读写结合教学中，通常将阅读视为主线，而写作作为辅助线。这种设置强调了阅读对写作的积极影响，教师可以深度挖掘阅读材料中的语言要素、写作资料和情感思想，进而引导学生运用这些语言和素材，围绕阅读材料中的主题和情感进行创作。利用这一教学方法，可以提高学生的写作能力，还能让学生形成更加积极的写作态度，从而养成良好的初中英语写作习惯。教师的作用不仅仅是传授知识，更是激发学生的写作潜能，让学生在阅读和写作的过程中，不断提升自己的英语表达能力。

1.3 丰富学生知识储备

英语不仅是一门学科，更是一种富含文学魅力的语言形式。在初中英语教学中，无论是阅读还是写作，都蕴含着丰富的文学价值，对提升学生的文学素养具有重要意义。在读写结合的教学模式中，为满足学生更深层次的学习需求，教师可以为学生提供更多元化、更具文学价值的阅读和写作材料。通过让学生持续接触这些材料，使学生更深入地理解和感受文学的魅力，从而有效增强学生的文学储备和鉴赏能力。

2 初中英语教学中开展读写结合的实践原则

2.1 学生中心原则

在初中英语的读写结合教学中，以学生为中心的教学原则对学生发展具有重要的推动作用。因此，教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的需求、兴趣和能力水平。比如在选择阅读材料时，教师应确保内容既符合学生的语言水平，又能引起学生的兴趣。同时，写作任务也应与学生的生活经验和认知水平相契合，让学生有话可说、有情可表。通过以学生为中心的教学原则，读写结合不仅能提高学生的语言能力，还能培养他们的自主学习和终身学习的习惯。

2.2 循序渐进原则

读写结合的教学应遵循循序渐进的原则，因此教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，逐步增加阅读和写作的难度。在阅读方面，可以从简单的故事开始，逐渐过渡到复杂的文章；在写作方面，可以从简单的句子开始练习，然后逐渐尝试写段落和短文。通过循序渐进地教学，学生可以逐步提高自己的阅读和写作能力，同时避免因为难度过大而产生的挫败感。

2.3 多元化与互动性教学原则

在读写结合的初中英语教学中，多元化与互动性的教学原则也非常重要，多元化意味着教师可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、思维导图等，激发学生的学习兴趣和积极性。互动性则强调教师和学生之间的交流和合作，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考和探索阅读材料中的深层含义。通过多元化与互动性的教学原则，读写结合可以提高学生的语言能力，还可以综合培养学生的批判性思维，促进学生综合能力的发展。

3 初中英语教学中读写结合的实践策略

3.1 借助多媒体情境教学，丰富学生读写资源

提高学生学习水平的关键在于丰富的学习资源和素材，教师可以利用计算机设备，如互联网、信息化和数字化技术，在课堂上通过多媒体投影设备，向学生展示英语教材之外的多元化英语知识资源和辅助材料，有助于学生更直观地理解课本知识，促进学生高效完成英语练习。同时，多元化的学习方式能够促进学生获得更全面的学习体验，提高课堂学习效果。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，教师可以利用多媒体展示一些生活中的意外和惊喜的图片或视频，引导学生思考生活中的意外和惊喜，并分享自己的经历，在教师的引导下促进学生了解本单元的主题和教学目标。接着，在多媒体视频的引导下学生对本节课的内容有了充沛的学习兴趣，教师引导学生阅读教材中文章，并回答相关问题，同时在学习过程中引导学生理解文章主题和重点内容，讲解重要词汇和表达方式。主要任务有以下方面：a.让学生阅读文章并思考问题，例如“What are the unexpected things in the

article？”“What are the surprised parts of the

article？”等。b.教师讲解文章中的重要词汇和表达方式，例如unexpected，unexpectedly等。c.教师播放一段与文章内容相关的音频或视频，帮助学生更好地理解文章内容。在学生阅读完成后，教师可以为学生展示本单元的核心词汇和表达方式，讲解词汇的音、形、义和用法，学生在教师的步步引导下记忆和理解词汇，同时教师还可以借助多媒体展示词汇的意义和应用场景，比如使用图片或视频来解释词汇的含义和应用场景，通过直观的方式加深学生的理解记忆。完成词汇学习和文章阅读后，可以指导学生根据本单元的主题，写一篇短文，描述自己生活中的一次意外或惊喜，教师为学生提供写作指导和写作范例，并使用多媒体展示一些写作技巧和范文，比如展示一些优秀的范文或提供一些写作素材和灵感。基于此，在读写教学过程中借助多媒体教学，能够在课堂的各个阶段为学生呈现更为趣味的学习内容，调动学生的积极性，提高学生的英语阅读能力和写作水平。

3.2 开展思维导图教学法，提高学生逻辑思维

在开展初中英语教学时，思维导图作为一种有效的教学工具，对提高学生学习效果具有重要的推动作用。利用思维导图教学，可为学生呈现可视化学习内容，帮助学生整理零散的英语知识，更能引导学生深入理解英语阅读和写作的核心概念。思维导图的简洁明了和结构化特点，使得复杂的知识体系变得直观易懂，从而帮助学生建立起对英语教材的全面认知。教师应该积极利用思维导图的优势，逐步指导学生建立起系统的英语知识框架，通过梳理英语单元的关键点，培养学生的逻辑思维和分析能力。基于这一教学方式，能够提高学生的英语学习效率，培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，首先，在课前预习阶段，鼓励学生充分准备，不仅要完成单词的认读，还要结合自己的生活经历，梳理出那些真正让他们感到“unexpected”的事件。这种个性化的学习方法不仅能让学生更加投入，还能培养他们的观察力和创造力。通过在课堂上分享自己的故事，学生可以相互启发，共同思考何为“unexpected”，进而拓宽学生的思维视野。其次，教师可以为学生布置学习任务，引导学生结合课程主题进行单词和句子的翻译，深入解析文章内容，并思考其深层含义。在这一过程中，思维导图成为一个强有力的工具。学生可以利用思维导图整理语段的大体结构，将零散的信息串联起来，形成一个完整的知识体系，促进学生更好地理解和掌握课程内容，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。需要注意的是，教师在这个过程中应该充当引导者的角色，鼓励学生自我思考，自行梳理课程结构和重点。而不是直接给出答案，剥夺学生探索和实践的机会。在制作完成思维导图后，学生可以在课堂上展示自己的成果，与其他同学进行交流和讨论，投票选出最全面且切中要点的作品。最后，学生参照优秀作品进行学习和仿写，借鉴他人的思考路径。对于学生整理结果中的遗漏和错误，教师应引导学生进行补充和修正。通过这种方式，培养学生的自主学习能力及逻辑思维能力，同时也能让学生深入理解和掌握课程内容，提高英语学习效果。

3.3 开展合作探究模式，丰富学生学习体验

学生是课堂学习的核心，学生的课堂参与和互动对教学效果起着决定性的作用。因此，在开展英语教学时，教师应转变传统的教学理念，将学生的交互能力和合作学习能力置于重要地位。在英语阅读和写作的教学中，教师应鼓励学生主动搜集资源、独立思考，培养学生的创新思维能力。通过课堂上的互动交流，促进学生能够更深入地理解和掌握知识。而合作学习模式对于初中英语教学质量的提升具有积极的推动作用。在合作教学模式下，学生可以实现资源共享，相互补充知识，形成强大的团队凝聚力。这种模式不仅培养学生的团队合作精神，更可以EIceMRkuJio7aypqfOmIdQ==让每个学生都能在团队中发挥出超过个人能力的效果，实现“1+1＞2”的目标。通过合作学习，学生能够相互激励、共同进步，激发团队合作的力量，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，教师可以设计课堂讨论题目：What is the most unexpected event that you have experienced in your life？ How did you deal with it？讨论这一问题能够有效融入合作探究的教学模式，鼓励学生以小组的方式进行文本的阅读和写作实践。在课前的准备阶段，教师可以根据学生的学习水平和兴趣点进行分组，并为每组指定一个学习主题，让各小组成员共同完成任务，如单词的翻译、语法的概括、内容的提取、朗读练习及相关素材的收集等，以此激发每位成员的学习积极性，在合作过程中加强学生的责任心。当阅读任务基本结束后，教师可以让小组成员一同商讨写作主题，确定组内的写作话题，然后各自完成写作部分，最后进行小组展示。各小组依据所学知识完成基础写作训练，并展示在写作过程中所用到的关键语法，简要介绍文章的结构和语法应用。通过开展合作探究的教学模式，可以使学生在课堂中深感自身的价值和参与度，积极投入到教学活动中，同时通过团队合作学习，增强学生的实际操作能力和任务完成水平。

3.4 创设课堂学习情境，唤醒学生学习热情

通过在初中语文课堂上开展情境教学，能够增强课堂的吸引力，以多元化和沉浸式教学过程激发学生的探索热情。因此，在英语阅读和写作课上，教师应灵活运用情境教学法，根据每堂课的主题设置真实场景，使英语课堂更富生活气息和真实感。就目前教学现状来看，部分教师受到传统教学模式的限制，容易忽略实践和兴趣的导向，这可能会降低学生的学习积极性。通过在课堂上创设情境，可以有效规避这一问题，为学生提供新的学习体验，增强课堂的吸引力。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，我们可以尝试在班级中开展一次别开生面的“How to deal with life accidents”情境教学，旨在通过实际情境的模拟，激发学生的学习热情，使他们更加积极地参与到课堂讨论中。情境教学开始前，教师可以先为学生介绍本单元的核心词汇和句型，如“unexpected” “something unexpected happens to someone”“deal with”等，帮助学生构建基本的语言框架。随后，引导学生深入阅读课本中的故事，理解其中的情节发展和人物心理变化。为了使学生更好地融入情境，教师可以设计一个趣味十足的教学情境：Imagine that you suddenly meet an old friend on the way to school， who has lost his/her memory due to a car accident and forgotten you. How should you help him/her recover his/her memory while dealing with the impending

lateness？利用这一情境调动学生的浓厚兴趣，引导学生展开想象，思考解决方案。接下来，教师可以组织学生进行角色扮演活动。在这个活动中，学生将分成若干小组，每个小组内有两个角色：一个是失去记忆的朋友，另一个则是负责帮助他的朋友，让学生在小组内进行对话练习，运用本单元所学的词汇和句型，模拟真实的情境对话。基于角色扮演的过程，可以锻炼学生的口语表达能力，同时通过模拟真实的情境，学生可以更加深入地理解本单元的主题。在课堂的最后，教师可以根据学生对本单元的掌握情况，为学生布置相应的课堂作业，主要作业内容包括背诵本单元的重点词汇和句型、阅读课本中的故事并回答问题以及写一篇关于自己应对生活意外事件的日记等，利用这些作业巩固学生在课堂上所学的知识，同时也鼓励学生在日常生活中运用所学知识，提高自己的英语应用能力。基于以上情境教学，能够吸引学生主动参与到课堂情境学习中，充分调动学生的课堂学习热情，让学生深入理解本单元的重难点问题。同时，通过角色扮演和课堂作业等实践活动，还能够提高学生的理解能力，强化学生英语知识的综合学习。

3.5 择优选择读写内容，夯实学生学习基础

在初中英语教学过程中，激发学生对读写的兴趣并鼓励学生积极参与到读写实践活动中去，对提升学生读写能力具有重要的推动作用。因此，教师应选择适合学生的读写材料，在选择读写素材时，教师应着重于激起学生的情感共鸣，可以以学生的现有知识经验和实际生活经历为切入点，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和学习热情。比如选取与初中生生活相关的主题，如友谊、家庭、学校生活等，这些主题能够激起学生的共鸣，引发学生对阅读和写作的兴趣。同时，教师需要确保阅读和写作的素材符合学生的认知水平和学习习惯，并具有探索性。同时，教师还可以利用学生的主动关注和无意识的注意力，驱动学生进行主动学习和深入学习，比如通过设计问题、任务驱动、合作探究等方式，引导学生主动参与读写活动，培养学生的读写能力和思维品质。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”为例，教师应明确单元主题，本单元的教学内容主要是关于生活中的偶然意外事件，对于学生来说本单元的内容具有很强的故事性和吸引力。因此可以通过学习阅读教材中的对话和内容，帮助学生学习到丰富的语法和词汇，同时理解如何运用英语讲述一个扣人心弦的故事。为了深化本单元的主题教学，教师可以为学生择优选取课堂阅读材料，在选择材料时，要注意真实性、多样性、难度适中和趣味性等因素，从而激发学生主动阅读的学习理念。首先，教师可以带领学生阅读相关故事或新闻报道，意外事件是人们普遍关注的话题，可以选择一些真实的、具有启发性的故事或新闻报道作为读写材料，这些材料可以包括名人轶事、历史事件、安全教育等，以帮助学生从多个角度理解意外事件的意义和影响。其次，教师可以为学生分享真实情境素材，比如搜集一些与意外事件相关的真实情境素材，如现场照片、视频、救援装备等，可以帮助学生更好地理解如何在现实生活中应对意外事件。这些素材可以作为课文的拓展材料，用于支持学生的阅读和写作。最后，教师还可以为学生拓展课外知识，选择一些与意外事件相关的绘本或小说，如《小王子》中的太空探险故事或者《哈利·波特》系列中的魔法世界等。这些材料可以提供更多的语言输入，同时也可以引导学生通过阅读进行想象和创作。基于此，通过选择有趣的内容，可以吸引学生的注意力，同时借助有趣的材料可以激发学生的阅读欲望和写作灵感，促使学生更积极地参与读写活动。

4 结语

综上所述，初中英语教学需要改进的地方很多，特别是在读写教学方面。为了提高学生的读写能力，教师应该采取多种教学模式，本文从借助多媒体技术创造情境、开展思维导图教学、创新课堂合作探究模式、打造真实的学习情境等多方面展开了讨论，旨在不断创新课堂教学模式，引导学生利用阅读获取的知识来丰富写作内容，丰富学生的写作技巧，使学生在不断地回顾和反思中掌握知识，填补其中的漏洞和缺陷。另外，教师应注重根据课堂教学内容，将多元化的教学方式整合到初中英语阅读和写作课程中，提升课堂的趣味性，激发学生的活力，促进学生积极参与到阅读和写作的学习过程中，提高英语教学质量。

（作者单位：新疆伊宁市第二十八中学）