小学语文阅读学习任务群教学设计研究

【摘要】随着新课标持续推进，越来越多一线教师开始采用学习任务群组织与开展教学工作。在小学语文阅读教学中，教师可通过一系列相互关联的学习任务群提升学生语文阅读能力，培养其对文本的理解和分析能力，以及拓展他们的知识面。本研究旨在探究设计优质阅读学习任务群，提升学生的阅读水平。

【关键词】小学语文阅读 学习任务群 教学设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0172-03

设计小学语文阅读学习任务群需遵循一些基本原则和方法，如要与学生的年龄和学习水平相匹配，内容应有足够的挑战性但不过于困难，每个任务都应设定明确的学习目标，使学生明白完成任务的意义和价值等。另外，也应充分考虑学生的多样性，并提供不同形式的任务来满足各类学习者的需求。教师还要注重阅读教学模式的转变，结合学习任务群内容开展高质量、趣味性的阅读教学活动。

一、小学语文阅读学习任务群运用现状

新课改背景下，开展小学语文教学活动，组织高质量的语文阅读教学，对于培育学生的语文学科核心素养有十分积极的影响。不过，小学语文阅读学习任务群的设计与运用仍面临一些挑战，接下来笔者结合自身教学经验围绕这一话题展开论述。

（一）阅读学习任务群运用仍然不多

目前，小学语文阅读学习任务群的运用仍然相对较少，在教育实践中，许多教师仍倾向于使用传统的单一任务或活动来进行阅读教学，而缺乏整体性的任务群设计和组织。这可能与教师对学习任务群的认识和了解程度有关，也可能受到教学资源和时间的限制。因此，需要加强教师对学习任务群概念和运用的培训和支持，提高他们设计和应用任务群的能力。

（二）阅读学习任务群设计不完善

小学生的阅读能力有限，是影响学生阅读兴趣持续增长的重要因素，语文教师应该考虑在接下来的教学过程中积极组织有趣的阅读活动，比如创建阅读学习任务群，引导学生在自主阅读的过程中不断挑战自我，走出舒适区，提高阅读教学有效性。但是在已经应用的小学语文阅读学习任务群中，存在设计不完善的问题。一些教师在设计学习任务群时，往往只注重任务的数量和完成情况，而忽视了任务之间的逻辑关系和层次性。阅读学习任务群的设计应当根据学习目标的关联性合理组织，确保学习者在完成每个任务后能够逐步积累知识和技能。因此，教师需要深入了解学习目标的层次结构，合理安排任务的顺序和难度。

（三）阅读学习任务群发挥作用有限

小学语文阅读学习任务群在发挥作用方面存在一定限制。由于设计不能很好地贯彻学习者个体差异化的原则，学习任务群不能适应各个学生的学习需求。有些学生可能对某些任务感到无趣或难以理解，而另一些学生则能够快速完成，并渴望更多挑战。因此，教师应该灵活运用不同类型和难度的任务，以满足不同学生的学习需求，并根据反馈及时调整任务群的内容和进度。

二、小学语文阅读学习任务群设计对策

随着小学语文阅读教学工作的进一步开展，阅读学习任务群让学生在完成阅读任务的过程中提升自身的阅读能力，成为语文教师需要认真分析的教学问题。学习任务群是促进小学语文阅读能力发展的有效工具，通过有组织、有目标的学习体验，学生可430ec18bd7d2e01fb61a3ebf05eb674dd282cc49b2e7f78cd7633e75172ea378以逐步提升阅读技巧，深化对文本的理解和分析能力。为了设计一个优质的学习任务群，教师应注意合理设置任务难度，明确学习目标，保持任务的连贯性和顺序性，并充分考虑学生的多样性和需求。只有在这样的设计下，小学语文阅读学习任务群才能真正帮助学生取得更好的学习效果。接下来就结合笔者教学经验，分享如何在小学语文教学过程中组织高质量的阅读学习任务群，提高阅读教学质量[1]。

（一）设计预习阅读，提前了解文章内容

阅读是小学阶段必要的教学任务，也是开展语文课堂教学活动必不可少的重要教学环节。在新课标背景下，很多教师都在研究单元整体教学的实施策略。在大单元教学理念影响下，教师发现当前阶段的学生语文学习能力已经变得比较优秀了，可以在一节课的时间里给学生讲解多篇文章，营造相对新颖的语文课堂学习氛围，提高阅读教学有效性。不过，语文教师也应该注意到，由于学生的阅读能力有限，教师不可能把所有的文章都放到课堂上，引导学生阅读。所以，教师需要设计预习阅读学习任务群，让学生在预习阶段就提前了解文章内容[2]。例如，多数小学生能够在半个小时内至少阅读三篇文章，所以教师可以把《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章整合成一个阅读学习任务群，要求学生利用课后时间自主阅读。告诉学生完成预习阅读学习任务群，就相当于完成了今日的语文作业。相较于书面作业，这种阅读性质的作业显然具有更高的吸引力，更小的难度，不会给学生带来语文学习方面的压力，还在很大程度上提高了语文教学的有效性。由于学生在预习阶段就已经读过这两篇文章，课堂上教师就可以直接带领学生了解两篇文章的写作逻辑，梳理文章框架，带领学生理解这些民间故事背后蕴藏的思想内涵。如果教学速度比较快的话，一节课的时间至少可以完成2到3篇文章的阅读分析。这样的教学情况其实就在很大程度上呼应了大单元教学理念，既提高了语文教学的效率，又满足了学生多样化的语文学习需求，有利于培养学生的阅读素养，帮助学生形成更加出色的语文学科核心素养。

（二）关注阅读情感，设计阅读学习任务群

分析统编版语文教材每篇课文的课后题，教师会发现很多课文都要求学生有感情地朗读课文。对于小学生而言，朗读课文是一件比较简单的学习任务，但是有感情地朗读课文就显得很有难度了，小学生在调度个人感情方面不具备特别出色的素养。有些学生在朗读课文时表现得比较干瘪，语气生硬，缺乏感情；有些学生在朗读课文时，情感又过于充沛，显得夸张做作。为此，教师可以开展阅读学习任务群活动，组织高质量的朗读教学活动，为学生带来不一样的学习体验，提高朗读教学质量[3]。例如，教学统编版五年级上册第一单元的课文知识时，可以发现本单元的课文中包含很多对话，此时可以让学生以小组为单位进行朗读。比如朗读《落花生》这篇课文时，设计阅读学习任务群，引导学生有感情地学习。在课前，让学生先通过快速扫读和预览课文的标题、人物名字、图片等元素，以激发他们的兴趣和好奇心。第二个任务是将学生分成小组，每个小组负责扮演课文中的不同角色，如主角、其他对话人物等，每个小组成员轮流朗读相应角色的台词，要求他们用适当的语调和表情，尽量还原角色的情感状态。第三个任务是在朗读过程中，引导学生思考角色的情感，并鼓励他们根据课文内容和背景想象自己是该角色，亲身感受其情感变化。然后，让学生以小组为单位分享自己的情感体验和理解，让每个小组成员都有机会表达自己的看法。第四个任务是引导学生在朗读之后讨论课文中可能存在的隐含含义、比喻或象征意义等。通过分析课文中的对话内容和语境，鼓励他们给出合理的推断并提供支持性的证据，这样可以培养学生的思维深度和推理能力。

通过以上设计的阅读学习任务群，学生在朗读课文过程中能更好地融入情感，建立与角色的共情，在互动中体验和理解课文的内涵，这种综合设计可以帮助学生通过情感参与更有效地掌握课文知识，提高阅读理解和语言表达能力。

（三）讲解阅读技巧，开展专项阅读活动

阅读能力背后，蕴藏的是理解能力、分析能力和逻辑判断能力，一位拥有良好阅读素养的学生也会在这几个方面展现出十分优秀的素养。教师在组织语文教学活动时设计阅读学习任务群，应该加强阅读技巧的培训，开展专项化的阅读学习任务群活动，有利于培养学生某方面的阅读素养，也可以给学生创建更加丰富多彩的阅读学习体验[4]。例如，教学统编版语文教材五年级上册第六单元的课文时，本单元的课文内容和亲情有关，教师可以有意识地给学生讲解一些有趣的阅读技巧。比如教师在带领学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文时，就可以创建阅读学习任务群，让学生体会作者描写的场景，分析在文章中某些细节蕴含的思想感情。语文教师还可以把两篇文章对比起来教学，一篇文章谈母爱，一篇文章谈父爱，请学生自己阅读课文，一边读一边想象，根据文章中描绘的场景说一说，哪些地方让我们感受到了慈母情深，哪些地方感受到了父爱如山。教师首先提出问题，然后引发学生深入阅读思考，紧接着，在专项化阅读活动里面，分享一些理解类文章的阅读技巧，有利于满足学生多元化的学习需要，也可以帮助学生在语文阅读方面取得更加深入的学习感悟。

（四）做好阅读分享，引发学生阅读思考

所谓的阅读学习任务群，不只是要求学生在短时间内完成多篇文章的阅读任务，更是要让学生在读完之后能够有丰富的阅读思考，在长期的小学语文教学工作开展过程中，语文教师在引导学生多多阅读方面花了很大的力气，但是在引导大家生成个性化阅读思考方面做得还很不够。所以，语文教师需要加强阅读分享引导，培育学生的阅读能力，引发学生的阅读思考，提高阅读教学有效性。例如，设计阅读学习任务群，语文教师应该制订严谨的阅读教学计划，学校每个星期五都会安排两节阅读课，原则上这两节课需要留给学生自主阅读。不过语文教师在进行了一番实践探索之后，发现两节课的时间全都拿来阅读，可能给学生带来一些疲劳感。如果想要维持学生的阅读兴趣，语文教师不妨拿出一节课的时间，让学生完成阅读学习任务群，第二节课留给学生参与阅读讨论。比如，学生的自主阅读环节结束之后，教师会请学生自己分析对哪几篇文章比较感兴趣，或者在阅读过程中有哪篇文章触动了我们的心灵，鼓励学生站上讲台谈一谈自己的阅读感受。需要注意的是，小学阶段的学生在阅读方面可能不会有特别深入的阅读理解，所以语文教师不能对学生有太高期待，如果学生在阅读过程中产生了一些和原文意思有偏差的理解，语文教师要做的是引导学生往正确的方向思考，而不是直接纠正错误。和蔼的引导方式，轻松的课堂环境，更有利于激发学生的阅读创意思考能力，培养学生的阅读素养，激发学生的语文学科核心素养。

（五）注重拓展阅读，培养学生阅读习惯

现阶段，开展语文阅读活动，培养学生的阅读能力，语文教师也需要注意，如果只是把握教材中的阅读内容，很难提高学生的阅读能力。因为教材中的课文以培养学生的语文认知，增强学生语文学科核心素养为主要目的，语文阅读素养只是核心素养中一个很小的方面，想要取得更加优质的阅读教学效果，也需要语文教师展开更加深入的探索，加强拓展引导。例如，语文教师可以设置拓展阅读学习任务群，每个星期整理一个阅读主题，提醒学生：“这个星期我们就围绕‘亲情’这个主题展开阅读，请同学们利用课余时间多多收集和亲情有关的趣味文章，自主阅读。”当然，除了让学生自己收集文章，语文教师也肯定会给学生推荐一些和亲情有关的优质文章，让学生利用课余时间自行阅读。平时学习压力比较大时，语文教师就可以提醒学生读一些拓展篇目，有利于学生转换阅读思维，放松身心。当然，单纯的拓展阅读学习任务群，还不足以帮助学生积累阅读经验，让学生在短时间内取得显著的进步，所以语文教师还会设置阅读写作任务群，让学生读完一篇文章之后做好积累[5]。比如学生读了一篇优秀的文章，发现文章中有一些词汇是之前从来没有见过的，学生就可以把这些词汇摘抄到阅读笔记本上，有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。长期坚持这种阅读学习任务群的教学方法，让学生每个星期都围绕一个主题展开，阅读不仅可以丰富学生的阅读认知，培养阅读能力，还能帮助学生形成更加出色的阅读习惯。

三、结语

综上所述，小学语文阅读学习任务群的设计研究融合了“群文阅读”与“学习任务群”的理念优势和已有的成功实践经验，注重坚持以语文学科核心素养为纲，以综合性语文实践为中心。实践中，教师可以设计阅读学习任务来整合相关的语文课程资源和素材，引导学生进行语文学习。在这个过程中，教师可以打破单篇文本教学的束缚，以学生语文学习力提升、语文核心素养发展为纲。实践证明，建构“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学课堂，能让学生的语文学习深度发生。

参考文献：

[1]施逸.学习任务群助力小学语文阅读教学[J].小学阅读指南（高年级版），2024（1）：23-25.

[2]孙晓娟.基于“学习任务群”的小学语文阅读教学[J].试题与研究，2023（35）：70-72.

[3]孙叶.学习任务群视角下小学语文阅读教学分析[J].语文世界（教师之窗），2023（11）：53-54.

[4]滕玉玲.学习任务群视角下小学语文阅读教学策略[J].学苑教育，2023（30）：61-63.

[5]黄佳妮.学习任务群视角下构建小学语文阅读高效课堂的途径[J].小学生（中旬刊），2023（10）：67-69.