幼儿园课程构建中龙岩采茶灯的运用探讨

【摘要】要想将龙岩采茶灯这一龙岩特色文化巧妙传递给幼儿，依据实际构建相应的幼儿园课程必不可少。本文便立足于幼儿园教育实践，首先从幼儿自身、幼儿园及其龙岩采茶灯三个角度入手对幼儿园课程构建中龙岩采茶灯的运用价值进行了分析；其次分别从幼儿主体原则、循序渐进原则、家园社合作原则三个方向切入，对幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的具体原则进行了论证；最后以此为基础，又从“立足教育实际，进行优势与不足相关分析”“搭建教研网络，齐心协力融入幼儿园课程”这两个方面出发，对幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的策略进行了较为详实的探讨，旨在为龙岩采茶灯在幼儿园课程构建中的运用提供明确依据。

【关键词】幼儿园 课程构建 龙岩采茶灯

【课题项目】本文系2022年龙岩市基础教育教学研究课题“龙岩采茶灯在园本课程构建中实践运用的研究”（课题批准号：JKYJX22-047）阶段性成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0130-03

龙岩采茶灯起源于当地汉族劳动人民的采茶活动，用富有特色的音乐旋律、伴奏锣鼓、舞蹈语汇、队形变化表现了人民群众上山采茶过程中欢乐的心情及与茶园、花蝶等大自然和谐相处的情景[1]。龙岩采茶灯拥有悠久的历史，地域特性明显，深受当地民众喜爱，也被众多音乐家们改编成多部器乐作品，广为流传[2]。作为龙岩幼儿教育工作者，及赤诚的龙岩采茶灯爱好者，我园教职工齐心协力将龙岩采茶灯融入幼儿教育实践之中，并据此构建了兼具教育性、文化性与趣味性的龙岩采茶灯课程，以一种系统、全面的方式对幼儿进行龙岩采茶灯这一优秀传统文化的教育，引领幼儿爱上这一当地乡土文化，并为弘扬本土这一优秀的传统文化贡献自己的力量。以下，我仅对幼儿园课程构建中龙岩采茶灯的运用进行论述与探讨，旨在从实际出发，充分将龙岩采茶灯运用到幼儿园课程构建实践之中，以龙岩采茶灯连接起幼儿同家乡文化的桥梁，增进幼儿家乡自豪感，与此同时推动幼儿包括审美能力、文化自信等在内的多重素养的进步与发展。

一、幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的价值

（一）奠定幼儿可持续化发展的有力基础

幼儿时期是个体建构对外界事物认知与理解的最初时期，但也是至关重要的一个时期。在该时期接受的教育将影响个体后期的成长与发展。将龙岩采茶灯融入幼儿园课程建构之中，以较为系统、全面的方式为幼儿呈现龙岩采茶灯，拓展其背后的文化、艺术等内涵，将有利于幼儿深刻感知龙岩采茶灯这一非物质文化遗产的艺术魅力，领略其中的音乐美、舞蹈美、劳动美，这对于幼儿树立文化自信、形成积极的审美素养有积极且深远的影响，将奠定其可持续化发展的有力根基[3]。

（二）构建富有特色的幼儿园名片

龙岩市第二幼儿园创办于1950年，办园历史悠久，师资力量强，园内环境优美，充满童趣，教学设备齐全，现为龙岩市示范性幼儿园。将龙岩采茶灯融入幼儿园课程构建实践之中，有助于构建富有特色的幼儿园教育名片。龙岩市第二幼儿园分别于2021年5月、2021年12月荣获“新罗区非遗进校园传习基地”“龙岩采茶灯保护传承基地”的称号，这使得龙岩采茶灯非遗文化和校园文化建设、传统文化传承有机结合起来，显著提升了幼儿园整体竞争力，更有助于幼儿园充分发挥自身核心竞争力办人民满意的教育。

（三）推动龙岩采茶灯的弘扬与传承

龙岩采茶灯是融说唱、戏曲、舞蹈为一体的综合性艺术，它流行于19世纪中期，至今已有百年的历史，其于2005年被福建省政府公布为省级非物质文化遗产保护项目，2014年又入选国务院发布的“第四批国家级非物质文化遗产代表性项目名录”。但如同众多非物质文化遗产那般，龙岩采茶灯在快速发展着的社会进程中也面临着极为尴尬的处境，亟须得到进一步的创新，并在创新中得到弘扬、传承与发展。幼儿作为社会主义建设的接班人，引导他们从小接触、熟知、热爱龙岩采茶灯这一非物质文化，将在幼儿心中播撒下对“非遗”的认知、保护和传承的种子，萌发认知、保护和传承非遗文化的积极情感，这对于龙岩采茶灯的传承与发展来讲显然具有积极的影响。

二、幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的原则

（一）幼儿主体原则

幼儿是幼儿教育实践中的主体，教师应当充分尊重幼儿的主体地位，想幼儿之所想，创幼儿之所需，最大限度上满足幼儿成长与发展的实际需求，如此，幼儿才能充分发挥想象力与创造力，去探索，去体验，去经历，并由此获得成长。在将龙岩采茶灯运用到幼儿园课程构建的实践之中，幼教工作者必须充分坚持并落实幼儿主体这一原则。例如，幼儿的社会生活中充斥着龙岩采茶灯的身影与痕迹，但幼儿对其知道多少、了解多少，这一点需要教师充分关注并重视。由此出发，教师在将龙岩采茶灯融入幼儿园课程构建之前便可以有意识地加强同幼儿的访谈，在面对面的谈话中了解幼儿对龙岩采茶灯这一非物质文化遗产的了解情况，以此为基础，后续的运用与融入才会更具针对性。

（二）循序渐进原则

事物的发展遵循由量变到质变的原则，而这也揭示了其不可能一蹴而就。在将龙岩采茶灯这一非物质文化遗产运用、融入幼儿园课程构建的过程中，幼教工作者自然也应当牢牢秉持循序渐进的原则，而不可急于求成，以免产生适得其反的不良后果。例如，开展小小采茶灯队活动，由专任教师带领全园幼儿体验龙岩采茶灯的音乐、动作、队形，聘请专业人员制作编排，形成代表龙岩市第二幼儿园的采茶灯音乐与舞蹈，并形成音乐曲谱、舞蹈动作图例及队列图册。将此类活动列于幼儿园美育课程，这是幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的一种形式，但教师应当清醒地意识到幼儿学习龙岩采茶灯的音乐、动作、队形需要一个过程，需要在反复的练习中熟练并大方呈现。此时，作为教师应当做的便是予以幼儿充分的理解、耐心的鼓励，陪伴幼儿充分享受与龙岩采茶灯互动、交流的时光，如此，才能坚定幼儿继续学习、传承的信心，促使他们更深层次地走进龙岩采茶灯，感知其艺术魅力，领略其文化内涵，并在此过程中取得更好的进步与成长。

（三）家园社合作原则

家庭、幼儿园以及社会是幼儿成长与发展过程中的三大“阵地”，三者携手才能给予幼儿全方位、多维度的引导与教育。教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中便明确提出，到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。在将龙岩采茶灯这一非物质文化遗产运用、融入幼儿园课程构建的过程中，幼教工作者应当高度重视并积极坚守家园社合作的原则，争取家庭、社会不同的教育合力，如此，将有效推动龙岩采茶灯进入幼儿园，进入幼儿头脑之中，镌刻在他们心间，让龙岩采茶灯成为他们内心深处家乡最温柔的一抹记忆。例如，六一儿童节来临之际，教师便可以邀请专业的龙岩采茶灯表演者为幼儿及其家长呈现一场精彩纷呈的舞台表演，还可以组织亲子积极参与采茶灯照相馆、采茶灯创意坊、茶叶制造坊趣味活动，这样的家园社合作将积极争取社会支持，便于幼儿与家长近距离接触龙岩采茶灯这一非物质文化遗产，与此同时，还有助于家长认可龙岩采茶灯的育人价值，能积极配合幼儿园所开展的一系列活动。

三、幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的策略

（一）立足教育实际，进行优势与挑战相关分析

在将龙岩采茶灯运用到幼儿园课程构建之中并获得预期的理想教育效果，教育工作者首先应当从自身幼儿园实际出发，进行优势与挑战的相关分析。当明确了自身的优势与所面临的处境后，后续的龙岩采茶灯运用实践也会更加科学、合理。

我园便从园情、师资、家长、资源、幼儿等不同方面入手，对幼儿园课程构建中龙岩采茶灯运用的优势、挑战进行了全面的梳理与分析，具体如表1所示。

表1 龙岩采茶灯运用的优势、挑战

由表1可以看出，我园在将龙岩采茶灯运用到幼儿园课程构建之中具备极大的优势，但与此同时也为我们的构建实践提供了注重的方向，例如，如何做好家长工作，最大限度上争取家长的支持；如何以幼儿能理解并接受的方式将龙岩采茶灯及其背后的丰富文化传递给他们；如何把握当前社会泛娱乐化的特征，将其转化为可用的资源，既要让人感受到原汁原味，又要拿得出适应现代生活，适应幼儿的元素，使其普及、发展，注入新的活力，以进一步推广、弘扬与传承龙岩采茶灯文化[4]。而做到对这些优势与挑战了然于心，接下来的后续工作也便能有效开展与实施。

（二）搭建教研网络，齐心协力融入幼儿园课程

将龙岩采茶灯这一非物质文化遗产运用、融入幼儿园课程之中，这是一个极为系统且繁琐的工程，需要众多教育工作者参与进来，做好全面、细致的规划。在这一过程中，积极搭建教研网络，最大限度上凝聚教师们的教育智慧及其力量便显得至关重要，且不可缺少。例如，在围绕龙岩采茶灯所成立的教研网络体系中，园长负责课程的领导规划和全程管理，副园长则是课程实施的责任人，推行课程计划，进行研究和常规管理工作，并及时调整实施中的问题；教学骨干协助副园长对幼儿园课程指导、反馈进行监督评估，并培训教师。各班负责各班教研以及家庭、社区工作。在这一教研体系中，大家职责明确、合理，有利于各项教研活动的顺利开展，并切实达到预期的效果。

在教研网络中，也应当高度重视集体力量的作用。例如，户外活动区是备受幼儿们青睐与喜爱的一个区域，作为教师应当充分发挥户外活动区域的价值，将龙岩采茶灯巧妙运用到其中。而为了达成这一效果，便可以开展专门的教研活动，鼓励参研教师发挥主观能动性，大胆发表自身的认识与看法。在积极、融洽的教研氛围中，有的教师倡议为幼儿投放梯架、平衡木、锥桶等材料，鼓励幼儿充分利用这些材料创设成茶山、小路、沟渠、茶树等；有的教师主张将龙岩采茶灯文化元素融入户外比赛项目中，引导参与的幼儿在游戏中感受美，在运动中体验美；再如发挥教师集体教研的力量将龙岩采茶灯元素与五大领域整合，在语言领域中了解龙岩采茶灯的背景故事，与非遗传承人亲密接触访谈交流；在科学领域中观察测量茶树，了解茶树生长过程；健康领域中结合茶园情景和制茶环节发展幼儿走、跑、钻、爬、跳，平衡大肢体动作；社会领域中进一步了解家乡文化培养幼儿热爱家乡情感，树立文化自信；在艺术领域中从音乐、服装、道具、舞蹈动作等方面入手欣赏美、体验美、表达美、创造美，并且在活动区创设有关龙岩采茶灯活动，投放相关材料；在幼儿园劳作活动中种植茶树，制作有关茶叶的美食，体验采茶、制茶等劳动的快乐……如此，将幼儿园活动与龙岩采茶灯文化充分融合，逐渐构建具有家乡非遗元素的独具特色的园本课程，以一种灵活且巧妙的方式引导幼儿感知与体验龙岩采茶灯背后的丰富文化内涵。

四、结语

“一方水土养一方人”，每一个人的成长与发展都离不开滋养他的乡土文化。龙岩采茶灯作为龙岩地区极具文化价值的名片，是龙岩“福”文化的重要组成部分，更寄托着龙岩人对幸福生活的美好向往，每一位龙岩人都有责任了解、学习和传承，并推动其发扬光大。在这一背景下，作为幼教工作者应当积极将龙岩采茶灯运用、融入幼儿园课程构建之中，以系统、专业、全面且便于幼儿理解与接受的方式将这一非物质文化遗产渗透到幼儿的学习、生活之中，在“悄无声息”间滋润幼儿的心灵，为幼儿可持续化的成长与进步奠定底色。

参考文献：

[1]郭惠萍.如何启蒙幼儿传承“闽西采茶灯舞”[J].课程教育研究，2020（10）：17.

[2]陈霞.闽西“采茶灯”的创新发展策略[J].艺术研究：哈尔滨师范大学艺术学报，2020（6）：100-101.

[3]林巧惠.地方音乐进课堂的教学探究——以龙岩《采茶灯》歌舞音乐为例[J].艺术评鉴，2019（1）：90-92.

[4]林楚乐，江凤香.新媒体环境下福建龙岩采茶灯“非遗”传承途径研究[J].河南农业，2022（6）：55-56.