运用新闻素材优化初中物理课堂

【摘要】物理是生活与应用交叉的学科，新闻是生活现象的再现，二者之间存在内在联系。新课程标准改革，强调了知识应用性，以及教师在教学中对学生情感、价值观的培育。本文主要阐述新闻素材与物理学科之间的内在联系，探讨新闻素材在物理学科中的应用价值，提出新闻素材在初中物理课堂中的应用路径、方法和基于新闻素材的初中物理课堂教学优化保障措施。研究结果表明，新闻素材的挖掘和应用，提高了学生的知识应用、知识理解能力，符合学生核心素养培育的基本要求。

【关键词】新闻素材 初中物理 物理课堂 项目式教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0127-03

一、引言

新闻具有新奇性、趣味性等特点，而物理课程教学存在枯燥性特点，故新闻素材与物理学科之间具有内在联系，能够弥补物理课程之中的不足。新课程标准改革要求在课程教学中培养学生核心素养，注重学生情感、价值、能力的培养。仅依赖传统资源，采用传统教学方法，具有滞后性特点，将新闻素材科学、合理运用到实践教学，明晰新闻素材的应用路径和方法，对于提升教学质量、教学效果而言有积极的作用。

二、新闻素材与物理学科之间的关系

（一）新闻素材与物理学科的联系

物理学科与新闻素材之间的联系紧密，两者之间呈现出相互促进、共同进步的发展趋势。在新闻素材和物理学科的性质和特点上，新闻素材和物理学科均以实事求是为基本原则，即反映生活中的实际现象，新闻基于生活事实，真实反映事件的发生，物理学科则通过实验和观察探索自然现象、总结自然规律。新闻素材注重时效性、前沿性，物理学科追求最新的科研成果和理论内容，为物理知识的传播、物理技术的场景应用提供依据。因此，新闻素材与物理学科之间存在明显的内在联系，科技新闻、社会热点新闻等，有关新型电池技术、无人驾驶汽车、太阳能发电系统、气候变化、核能的利弊、5G通信的安全性等，均利用物理学科的知识解释和解读，物理学科可从新闻之中获取灵感、探索问题。在教学领域，新闻素材用于指导物理学科教学开展，成为物理学科的教学资源，具有广泛的应用价值。因此，新闻素材与物理学科的联系是多元且深入的，将新闻素材运用到物理学科教学中具有可行性[1]。

（二）新闻素材在物理学科中的应用价值

新闻素材在初中物理课程教学中的应用，对于提升学生学习兴趣、培养学生问题分析和解决能力、激发学生的民族情感有积极的作用，比较传统的仅仅依靠课本开展教学活动而言，具有明显优势。物理作为理论性和实践性相融027fd64ec67cca9e7d79819545ce33f500aeb3a00f2d711aa2bbf3db845c4861合的科目，对学生的逻辑能力要求较高，且大量的知识点来自生活，引入新闻素材后，将抽象的理论知识与现实生活紧密联系起来，让学生在理解和学习物理知识的同时，也能了解到这些知识在现实生活中的应用。例如，在光的反射和折射的知识学习中，教师引入关于光纤通信的新闻素材，能够使得学生了解光在信息传输中的应用，从而提高学生的学习兴趣。新闻素材中存在涉及物理知识原理和应用的内容，教师将其应用到课堂教学中，有利于提高学生的问题分析能力和解题能力。例如，在学习力和运动的知识时，教师引入有关运动员的训练和比赛的新闻素材，引导学生分析运动员的运动状态，理解并运用力和运动的知识，提高学生的问题分析能力和解题能力[2]。

三、新闻素材在初中物理课堂中的应用路径

（一）创设情境，引入内容

教师在课程教学中可利用新闻素材创设问题情境，将问题与新闻素材内容结合，起到调动学生兴趣，激发学生积极性的作用。在课程导入环节，教师可利用新闻视频素材，播放新闻视频，结合课程内容和课程知识创设情境，导入课程内容。例如，2024年江原道冬青奥会短道速滑1000 m决赛中，中国选手张心喆以1分26秒257夺得冠军。教师在使用该新闻素材的过程中，为学生播放张心喆夺冠的现场视频，并基于新闻素材设计课程教学活动。教师在开展“测量平均速度”的课程教学中引入该新闻素材，模仿新闻联播的播报方式，为同学们设计相应的问题，引导学生思考，激发学生的思维。教师在播放视频过程中，为学生共设置三个问题。

问题一：在短道速滑比赛过程中，如何判断选手在比赛过程中的速度快慢。

问题二：在运动员完成短道速滑过程中，如何计算运动员的成绩，你会采用什么方法计算选手的成绩，你提出的方法和裁判员所采用的方法一致吗？

问题三：张心喆在1分26秒内完成了1000 m的速滑，同学们1分钟完成了600 m的速滑，同学和张心喆选手相比谁更快？

在课堂教学导入环节，教师利用新闻素材引入与“运动的快慢”“测量平均速度”相关的问题，导入具体的教学内容，让学生在观看新闻素材视频的过程中思考。因此，在初中物理课堂教学中，教师应灵活应用新闻素材，利用素材创设情境，导入课程内容，激发学生兴趣，调动学生的积极性、主动性，提高教学效果。

（二）问题设计，引发思考

物理课程中涉及大量的知识性、原理性的内容，教师在课程教学中，可利用新闻素材，激发学生的思考，提高学生对知识的应用能力。在网络中存在大量的生活化资源、应用型资源，教师可利用相关资源，设计具体的问题和教学活动，贴近学生生活引发学生思考，让学生掌握相应的技能和常识。例如，在“重力”的课程教学中，教师引入社会性新闻素材，2023年7月，吉林省长春市夜市小吃街出现高空抛物情况，张先生从5楼扔下馒头，馒头砸中娄女士，致使娄女士出现昏厥现象。在课程教学之前，学生已经基本掌握了“力”“弹力”的相关知识，在“重力”相关知识的教学过程中，教师利用新闻素材引入了重力的概念。并在学生对重力知识有所了解之后，教师向学生提出问题，进一步引发学生对相关知识的思考。教师：“为什么柔软的馒头会导致娄女士出现昏厥现象？”并引导学生猜想重力大小的影响因素，同时在解决问题的过程中，告诫学生不要高空抛物，注重公共安全。

教师在知识讲解、知识应用的环节中引入新闻素材，将新闻素材以短视频的形式播放，引导学生思考问题，既确保了课程教学过程中的趣味性，也激发了学生的思维，训练了学生的知识运用能力，使得学生掌握了相应的技能，树立了正确价值观。因此，教师在课程教学环节中，应善于应用新闻素材，将应用型知识与素材结合[3]。

四、新闻素材在初中物理课堂中的应用方法

（一）基于新闻素材的项目式教学

项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生主动参与，引导学生在具体项目之中解决实际问题，训练学生的知识技能。基于新闻素材的初中物理课程项目式教学，教师主要将新闻事件作为项目的背景或主题，让学生在研究和解决问题的过程中，学习和掌握物理知识。例如，教师在“干冰升华状态变化”“干冰升华过程中是否需要吸热”的物理实验项目中，利用新闻素材引导组织实验项目式教学。教师按照实验项目类型，分别将其分为A组和B组，在A组实验中，教师利用人工增雨的新闻素材内容，解释人工增雨的过程，经过液化、凝华后，形成小水珠或者小冰晶，将固态干冰升华成为二氧化碳气体。B组则查找相关资料，观察升华现象。围绕实验内容，教师在确定具体项目内容之后，收集大量与项目有关的素材，围绕“升华”“凝华”两个主题，搜集2023年气象部门发布的人工增雨新闻内容，让学生了解人工增雨的材料，开展干冰升华、凝华实验。教师围绕新闻素材设计好问题之后，将实验内容分包给A组和B组，引导小组之间讨论、分析相关内容，并在分工协作期间开展具体实验，教师负责观察学生的实验过程，给予学生相应的建议。

（二）基于新闻素材的探究式教学

探究式教学是一种鼓励学生通过主动探索和研究来学习知识的教学方法。在具体课堂教学中，教师可以新闻事件为引导，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握物理知识。例如，在“浮力”的课程教学中，教师将宋朝海船的新闻内容作为研究对象。新闻内容表明，船体长24.2 m、船宽9.15 m，载重量为200 t，储水室存在甲板，尖头方尾，二层木板，拥有十三个隔舱。教师利用视频播放宋朝海船的相关视频之后，引导学生阅读这则新闻，并引导他们提出疑问：为什么巨大的船舶能够在水中浮起来？

在提问之后，教师介绍浮力的基本概念，让学生了解物体在流体中受到向上的力就是浮力。随后，教师设计一系列的实验活动，让学生通过实践探究浮力的产生和影响因素。在实验活动中，学生通过改变物体的体积和质量，观察物体在水中的浮沉情况，从而理解浮力与物体的体积和质量之间的关系。

在实验过程中，教师需要引导学生观察和记录实验结果，提出自己的理解和解释。同时，教师引导学生思考和讨论实验结果与船舶浮起来的原理之间的联系。在具体引导学生探究过程中，教师组织学生通过实验和讨论解决问题，探究原理。经过自主探究后，学生理解了船舶之所以能够在水中浮起来，是因为船舶的体积大，虽然质量也大，但是由于船舶的内部是空的，平均密度小于水，受到的浮力大于重力，使得船舶在水中浮起来[4]。

最后，教师可以让学生将他们的探究结果与新闻素材进行对比，看看他们的理解是否与新闻报道中的解释相符。如果有不符的地方，学生可以进一步探究原因，修正自己的理解。

五、基于新闻素材优化初中物理课堂的保障措施

（一）坚持以学生为主体的理念

教师在利用新闻素材优化初中物理课堂教学的过程中，应坚持以学生为主体的教学理念，即尊重学生的主体地位，以培养学生的核心素养，提升学生的能力为目标。在具体的课程教学中，为切实调动学生的积极性，教师应该将学生的需求和兴趣放在首位，根据学生的不同特点和能力制订个性化教学计划。教师可通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的学习兴趣和学习风格，以便更好地满足他们的需求，并为其提供多样化的学习资源，注重教材、实验设备、多媒体资料等新闻素材内容的结合，以便学生能够根据自己的喜好和能力选择适合自己的学习方式。教师在利用新闻素材设计问题，引导学生探究、思考、实践的过程中，也应鼓励学生参与课堂讨论和互动，提供机会让学生发表自己的观点和想法，从而增强学生的学习动力和参与度。

（二）提高教师的资源整合能力

基于新闻素材的初中物理课堂教学，要求教师具备强大的资源整合能力，即能够将新闻素材与教材课程资源整合，善于利用新闻素材等实际案例，将课堂内容与现实生活相结合，使学生更好地理解和应用所学知识。在具体的新闻素材资源挖掘过程中，教师可以定期查阅新闻素材，查询新闻事件，选择与物理相关的实际案例，并将其融入课堂教学中，讲解新闻中的物理现象或科学原理，引发学生的兴趣和思考。在具体的资源整合过程中，教师可利用多媒体技术，将新闻素材转化为图像、视频等形式，以便更直观地展示给学生，并引导他们进行讨论和分析。同时，教师也应将资源运用到学生的实践活动中，以便学生亲身体验和感受所学知识在现实中的应用和影响。

（三）灵活应用多种教学方法

教师在利用新闻素材开展教学活动的过程中，应强调多种方案的灵活应用，切实将教学方法和教学资源融合。由于物理课程教学的内容不同，存在理论课、实践课、实验课等，在具体的物理课堂教学中，教师应该根据不同的教学内容和学生的学习需求，灵活运用多种教学方法，将教学方法与新闻素材结合，以提高教学效果。例如，对于抽象的物理概念，可以通过讲授和示范来帮助学生理解；对于实际问题，可以通过探究和实践来引导学生思考和解决。教师可以组织小组活动和合作学习，让学生之间相互交流和合作，共同解决问题，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作和沟通能力。此外，教师可利用现代技术手段，将虚拟实验、模拟软件等运用到物理课堂之中，为学生构建虚拟的新闻场景，提供更丰富的学习资源和实践机会。目前，该教学方法对技术的要求比较高，无法完全普及。

六、结语

为了确保教学效果，教师应明确新闻素材具体的应用路径和应用方法，做好物理课堂教学的保障措施，科学利用新闻素材创设情境、导入问题、巩固知识，将新闻素材融入具体的教学方法之中。

参考文献：

[1]席丽萍.分层教学模式在初中物理教育中的开展策略研究[J].学周刊，2024（5）：83-85.

[2]曾永生.指向物理观念建构的初中物理大单元教学实践研究[J].数理天地（初中版），2024（2）：68-70.

[3]何维东.图像在初中物理解题中的理解与应用——x-t和v-t图像相关的问题[J].数理天地（初中版），2024（2）：16-17.

[4]彭龙和.感受式课堂视野下的初中物理概念教学模式创新思考——以压强概念教学为例[J].数理天地（初中版），2024（2）：77-79.

作者简介：

费军华（1978年11月—），男，汉族，甘肃天祝人，本科学历，中小学一级教师，甘肃省武威市天祝藏族自治县新华中学教师，自参加工作以来一直担任物理教育教学工作和班主任工作，研究方向：班主任工作，物理教育教学。