“双减”背景下数学素养作业设计的实践研究

【摘要】在当今社会，教育的目标已不仅仅是单一的知识传授，更在于培养学生的全面素养和能力。特别是在“双减”政策的背景下，如何减少学生的课业负担，同时提升其学科素养，成为教育领域的研究热点。数学作为基础教育的重要学科，其素养的培养尤为重要。因此，如何在“双减”背景下设计出具有创新性、实效性的数学素养作业，成为数学教育工作者面临的重要课题。

【关键词】“双减”政策 数学科目 作业设计

【基金项目】本文系三明市教育局2023年度教育综合改革专项课题“‘双减’背景下数学素养作业设计的实践研究”（立项批准号：SMJG2023109）研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0112-03

一、前言

在当前教育改革的浪潮中，“双减”政策为我国教育的发展注入了新的活力，其核心目的在于减轻学生的学业负担和校外培训负担，以期让学生在更加宽松的环境中全面发展。然而，这并不意味着我们可以忽视对学生学科素养的培养，特别是在数学这一基础学科中。如何在“双减”背景下，科学、合理地设计数学作业，使学生在完成作业的过程中不仅巩固知识，还能提升数学素养，成为教师当前面临的重要课题。

基于此，本文旨在探讨“双减”背景下数学素养作业设计的实践研究。通过深入分析“双减”背景下数学素养作业设计的重要性，结合学生的实际需求和发展特点，提出一系列具有针对性的设计策略和方法。希望通过这些实践研究，能够为广大数学教师提供一些有益的参考和启示，共同推动数学教育的创新与发展。

二、“双减7c/4wQFZFyct6zI7xPOG/w+2fFVQ/fNKu5e5hcxqVj4=”背景下小学数学素养作业设计的重要性

“双减”背景下，小学FxSWziu6nutaT6yX/Hubm73PI2SGFHhpudCGdIY4QfM=数学素养作业设计的重要性体现在多个方面。

（一）数学素养是学生综合素质的重要组成部分

数学不仅是一门学科，更是一种思维方式。通过精心设计作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。这些能力对于学生日常生活和未来发展都至关重要[1]。在“双减”政策的背景下，减轻学生的学业负担并不意味着降低对学生数学素养的要求，相反，更应该通过高质量的作业设计，让学生在轻松愉快的氛围中提升数学素养。

（二）作业设计是实施“双减”政策的重要手段

“双减”政策的目的是减轻学生的学业负担和校外培训负担，让学生有更多的时间和精力去发展自己的兴趣和特长。通过优化作业设计，可以减少无效和重复的学习时间，让学生在完成作业的过程中更加高效地学习。这样既能保证学生的学习效果和质量，又能真正实现减负的目的。

（三）有助于培养学生的自主学习能力和创新精神

在作业设计中，教师可以引导学生进行自主探究和学习，鼓励他们提出自己的想法和见解。这样的作业设计不仅能够激发学生的学习兴趣和好奇心，还能培养他们的创新能力和解决问题的能力。同时，通过作业的反馈和评价，教师可以及时了解学生的学习情况，为下一步的教学提供有针对性的指导。

三、“双减”背景下数学素养作业设计的实践研究策略

（一）基于学生差异的分层作业设计

基于学生差异的分层作业设计，是一种以学生为中心的教学理念，它强调根据学生的个体差异和学习需求，设计不同难度和层次的作业，以最大限度地发挥每个学生的潜能。这一设计策略的理论基础包括多元智能理论、成功教育理论等，它认为每个学生都有自己的优势和特长，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的教学支持。在“双减”背景下，分层作业设计显得尤为重要。它不仅可以减轻学生的学业负担，还可以根据学生的实际能力，提供有针对性的教学指导，从而提高学生的学习效率和质量。同时，分层作业设计还有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。在实践中，基于学生差异的分层作业设计需要遵循科学规律：首先，教师需要全面了解学生的数学基础、思维能力、学习兴趣等方面的差异[2]，可以通过课堂观察、作业分析、测验等方式进行评估，为后续的作业设计提供依据。设计分层作业，根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，如基础层、提高层和拓展层。然后，针对不同层次的学生，设计不同难度和要求的作业，对于基础层的学生，可以设计一些巩固基础知识的题目；对于提高层的学生，可以设计一些具有挑战性的题目；对于拓展层的学生，可以设计一些具有创新性的题目。提供个性化指导，在作业完成过程中，教师应根据学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助。对于遇到困难的学生，教师可以给予及时的辅导和支持；对于表现出色的学生，教师可以给予更高的期望和鼓励。

以小学数学中的“分数加减法”为例，教师可以设计以下分层作业。①基础层作业：针对数学基础较差的学生，设计一些简单的分数加减法题目，如“1/2+1/4 =？，2/3-1/6=？”这些题目旨在帮助学生巩固分数的基本概念和加减法运算法则。②提高层作业：针对数学基础较好的学生，设计一些稍微复杂的题目，如“比较大小：3/4 和 5/6”“计算：1-（1/2+1/4）= ？”这些题目旨在培养学生的逻辑思维和问题解决能力。③拓展层作业：针对数学素养较高的学生，设计一些具有挑战性的题目，如“用分数表示一个图形的面积”“解决实际问题：小明吃了半个苹果，还剩多少？”这些题目旨在培养学生的创新思维和实际应用能力。这样的分层作业设计，不仅可以满足不同学生的学习需求和发展特点，还可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和综合能力。

（二）融合跨学科元素的作业设计

随着“双减”政策的深入实施，教育部门更加关注学生的全面发展与学科素养的提升。在这样的背景下，数学作业的设计也需要与时俱进，不仅要能够巩固学生的数学知识，还要能够培养学生的跨学科思维能力和创新精神。因此，融合跨学科元素的数学作业设计成为了当前教育改革的一个重要方向。融合跨学科元素的数学作业设计，旨在将数学与其他学科的知识、方法和思维进行有机融合，从而打破传统数学作业的局限性。这种设计策略不仅能够提升学生的数学素养，还能够培养学生的跨学科思维能力和创新精神，为学生的全面发展创造更加有利的条件。在实践策略上，首先，要确定融合学科。选择与数学内容紧密相关且能激发学生兴趣的学科进行融合，如物理、化学、艺术、计算机等。其次，要设计融合点。根据数学知识点和其他学科内容的共性，设计能够相互融合的练习或项目。最后，要创新作业形式。采用项目式学习、实验报告、跨学科作品创作等多样化的作业形式，让学生在完成作业的过程中体验到不同学科的魅力。

以小学数学与艺术的融合为例，教师可以设计一项“数学艺术作品创作”的作业。在这个作业中，学生需要选择一个几何图形作为创作基础，然后使用绘画工具或数字绘图软件创作一幅艺术作品。在创作过程中，学生需要思考如何运用数学原理来构图，运用色彩来表现几何图形的特征等。这样的作业不仅能够巩固学生的数学知识，还能够培养他们的审美能力和创造力。此外，数学与科学的融合也是一个很好的例子。可以设计一项“数学实验报告”的作业，让学生在实验中探究数学原理的应用。比如，通过种植不同形状的植物并观察其生长情况，学生可以探究形状与生长之间的关系；通过测量不同物体的重量和体积，学生可以探究密度与重量之间的关系。这样的作业不仅能够提升学生的数学素养，还能够培养他们的科学探究能力。因此，融合跨学科元素的数学作业设计是一种有效的策略，能够提升学生的数学素养和跨学科思维能力。

（三）引入游戏化学习的作业设计

游戏化学习是指将游戏元素和机制融入到学习过程中，使学习变得更加有趣、富有挑战性。在数学作业设计中，引入游戏化学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度[3]。在实践策略上，引入游戏化学习的数学作业设计应遵循以下原则：首先，要确保游戏内容与数学知识点紧密相关，能够让学生在游戏中巩固和应用所学知识。其次，要设计具有挑战性的游戏任务，以激发学生的学习兴趣和求知欲。最后，要注重游戏的互动性和合作性，鼓励学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作能力。

例如，在小学数学作业设计中，教师可以设计一款名为“数学大冒险”的游戏化作业。在游戏中，学生需要扮演一位勇敢的冒险家，在探索数学世界的过程中解决各种数学问题。游戏设有多个关卡，每个关卡都对应一个数学知识点，如加减法、乘除法、分数等。学生需要通过解答数学问题来通过关卡，最终完成数学大冒险。在游戏过程中，学生不仅可以巩固所学的数学知识，还可以体验到冒险的乐趣和成就感。同时，游戏还设置了排行榜和社交功能，鼓励学生之间的竞争和合作，培养他们的竞争意识和团队协作能力，引入游戏化学习的数学作业设计策略，既符合“双减”背景下减轻学生学业负担的要求，又能够有效地培养学生的数学素养和综合能力。这种创新性的作业设计方式，不仅让学习变得更加有趣和富有挑战性，还为学生的全面发展提供了有力支持。

（四）培养创新思维和实践能力的作业设计

在“双减”政策的指导下，小学数学作业设计不仅要注重知识点的巩固，更要着重培养学生的创新思维和实践能力。这样的作业设计，不仅能够让学生在学习过程中得到乐趣，还能够培养他们的综合能力。创新思维是指学生能够独立思考，提出新颖、有价值的观点和方法。实践能力则是指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力[4]。在小学数学作业设计中，我们应该通过设计富有挑战性和探索性的作业，引导学生主动思考、动手实践，从而培养他们的创新思维和实践能力。在教学中，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生从不同的角度进行思考，寻找多种解决方案。这样可以激发学生的创新思维，培养他们的发散性思维，也可以将数学问题与实际生活情境相结合，让学生在解决实际问题的过程中，运用所学知识，锻炼实践能力。

以“面积计算”为例，教师可以引入一个开放性问题：设计一个不规则形状的花坛，如何计算其面积？这个问题鼓励学生从不同的角度进行思考，寻找多种解决方案。在解决问题的过程中，学生们不仅巩固了面积计算的基础知识，还培养了他们的创新思维和发散性思维。他们尝试使用各种方法，如分割法、近似法等，来计算不规则形状的面积，并比较各种方法的优缺点。这样的过程不仅加深了他们对数学知识的理解，还激发了他们的探索欲望。然后，结合实际情境，设计一个实际问题：学校计划为学生建设一个活动区，给定了一个长方形区域，要求计算出这个区域的面积，以便购买足够的地面材料。学生需要实地测量长方形的长和宽，然后运用所学的面积计算公式进行计算。这个问题不仅让学生感受到了数学的实用性，还培养了他们的实践能力和解决问题的能力。在实地测量的过程中，他们也学会了如何运用数学知识解决实际生活中的问题。最后，注重动手实践的培养，让学生使用纸张或其他材料制作一个长方形或正方形的模型，并在模型上涂上颜色。这样的活动让学生更加直观地理解了面积的概念和计算方法。通过动手实践，他们不仅巩固了所学知识，还提高了自己的动手能力和实践能力。这样的作业设计不仅能够让学生巩固数学知识，还能够培养他们的创新思维和实践能力。在解决问题的过程中，学生不断进行思考和探索，从而培养了他们的创新思维。

四、结语

综上所述，在“双减”政策的引领下，我们重新审视并改进了小学数学作业设计，旨在更好地培养学生的数学素养、创新思维和实践能力。通过设计富有层次性、探索性和实践性的作业内容，我们为学生提供了一个展示自我、挑战自我的平台。在这个过程中，学生不仅巩固了数学知识，更重要的是，他们的创新思维和实践能力得到了有效的锻炼和提升。

参考文献：

[1]贾礼.“双减”背景下小学数学作业设计的创新与实践[J].读写算，2024（3）：14-16.

[2]杨启强.“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践研究[J].理科爱好者，2023（6）：212-214.

[3]杜小娟.“双减”背景下小学数学探究作业设计的实践与研究[J].启迪与智慧（上半月），2023（12）：65-67.

[4]温聪颖.“双减”背景下小学数学作业设计跨学科融合实践与思考[J].考试周刊，2023（47）：53-58.

作者简介：

田碧清（1981年11月—），女，汉族，福建省三明市大田县人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。