立足“双减” 落实创新

【摘要】“双减”政策的实施，要求小学数学的作业设计必须在减少数量的同时，具有多样性和高质量特点，以此满足小学生的学习需要，减少学生对作业任务的厌烦情绪。本文将立足“双减”创新小学数学作业设计，依托学生与班级实际打造特色数学作业体系，并从实践、趣味、探索作业出发，不断丰富小学数学作业形式，发挥作业设计作用，保证学生在完成作业基础上深入掌握数学知识，以此促使学生感悟数学魅力，培养学生核心素养。

【关键词】“双减” 小学数学 作业设计

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0103-03

作业设计是提高学生综合素质的重要环节，也是贯彻“双减”的关键环节。因此，教师作为作业设计的实施主体，应积极采取各种科学的教学方法，优化创新数学作业设计。同时，在落实“双减”政策的过程中，教师要通过创新性的作业设计来实现“双减”教育理念，达到“提质减负”的作业优化目的。以此借助创新作业为课堂教学提供设计思路与方向，在减少学生作业量的基础上，实现学生学习效率提升与知识巩固。

一、“双减”政策下小学数学作业设计存在的问题

作业是课堂教学的延伸、整合教学内容、运用知识、掌握学生的知识情况、巩固知识、形成技能、发展思维等方面的一扇窗户。教师应重视作业设计创新与优化，以实现高质量作业设计。然而在实际作业设计中，教师难以把握学生学情，导致作业设计缺乏针对性、有效性，无法保证学生作业质量。以下为“双减”政策下小学数学作业设计存在的问题分析。

（一）作业设计缺乏层次性

当前部分小学数学教师在作业设计过程中没有从实际的情况出发，缺乏与学生的沟通交流，不了解学生的各种情况38770b04a341cf0ee5ccc4eb5f8ad6560a38697a7708173bbe60ca4c8db4ed8a，没有展开分层作业设计，导致学生的作业质量参差不齐，达不到良好的作业效果。同时，部分小学数学作业的设计难度过大，超出了学生的认知水平和接受能力，使学生无法独立完成，从而影响了学习效果。

（二）作业量过于繁重

虽然“双减”政策旨在减轻学生课业负担，但在实际执行过程中，部分小学数学作业的量仍然过多，导致学生无法在规定时间内完成。同时，小学数学作业的设计形式单一，以书面作业为主，缺乏实践性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。也由于部分小学数学作业的设计缺乏创新性，导致学生抄袭现象严重，影响了学生的诚实守信品质的培养。

（三）作业完成过程缺乏指导

部分小学数学作业的设计没有考虑到学生在完成作业过程中可能遇到的困难，缺乏必要的指导，如缺乏解题思路指导，缺乏解题技巧指导，缺乏解题步骤指导，缺乏错误纠正指导，缺乏解题方法指导，缺乏时间管理指导，这就导致学生无法顺利完成作业。导致学生在完成作业过程中时间安排不合理，无法保证作业质量。

二、“双减”政策下小学数学作业设计的实践策略

“双减”政策的实施，给教育注入了活力，同时也给作业提出了新的要求。因此，为达到“双减”要求，教师应该在不影响正常教学进度的情况下，尽量减少学生的学习负担，保障学生的身心健康成长。让学生通过完成数学作业，可以在生活中独立思考，形成正确高效的数学学习方法，提高运用数学知识的能力。

（一）因材施教，设计差异性作业

“双减”政策的落实，要求小学数学教师要结合教学内容，创新性地设计作业，同时要根据学生的身体和心理发展特征，坚持创新性的原则。因此，教师在小学数学作业设计过程中应根据每位学生的实际情况，展开层次性作业设计。以层38770b04a341cf0ee5ccc4eb5f8ad6560a38697a7708173bbe60ca4c8db4ed8a次化作业设计满足学生差异化学习需求，促使学生能在差异性作业设计下深入巩固与掌握数学知识。同时，教师要掌握学生对数学的接受范围，根据学生的实际情况，了解每个学生的性格、爱好、兴趣等特点，制定科学合理的作业设计方法，针对性地进行差异性教学，这样才能提高数学学习的效果，以此保证学生能在完成作业的过程中丰富学习思维，调动学生主动性。例如，在设计“认识更大的数”作业中，教师可采取因材施教教育理念，合理设计差异性作业，满足不同学生实际。首先，教师需将学生按照学习能力进行层级划分，将学生分为基础性、发展性两个层级。其次，教师需解读教学重点，如本节内容重点：认识较大的计算单位，如百万、千万、亿，并掌握它们之间的换算关系，增强学生数感。最后，教师就可结合重点内容设计不同层级的作业。①基础性作业：在计数器上表示一个六位数，计数器上共有8颗珠子，且每个数位上至少有一颗珠子。这个六位数最大是多少？最小是多少？②发展性作业：有一个六位数，个位上的数字是8，十位上的数字是6，任意相邻的三个数位上的数字之和都是21，这个六位数是？

（二）贴近生活，设计实践性作业

创新作业设计是提高课堂教学效果的有效手段，是决定考试成败的关键，也是学生不断提高自身能力的一个重要环节。其中，数学知识在小学阶段是比较抽象的，学生很难深入地认识和了解所学的知识。因此，在落实“双减”的前提下，教师应把小学数学作业的设计融入到学生的实际生活之中。同时，教师需在作业设计过程中通过观察生活，注重结合生活化元素，利用生活化场景进行作业设计，设计趣味性作业，有效调动学生的好奇心，使学生主动积极完成作业。此外，教师在作业设计过程中，要改变传统的态度与模式，通过角色扮演等形式进一步设计作业，以优化、创新作业形式。例如，在设计“相交与垂直”作业中，教师可贴近学生生活实际，借助生活引领设计实践性作业，以此满足学生学习需求。首先，当学生掌握具体学习内容后，应联系生活实际为学生设计实践性作业，通过生活实践形式的作业设计，提高学生数学知识运用与迁移能力。其次，为学生设计表格“生活中的相交线与垂直”，并将表格进行打印发送到学生手中，组织学生借助网络资源、图书馆、生活实际来观察相交与垂直。

最后，教师可根据学生表格完成程度，及时把握学生对“相交与垂直”定义的理解，促使学生能在生活观察与探究中深入掌握数学知识。并鼓励学生尝试运用自己的观点与方法，自主绘制垂直与相交的直线，以此优化小学数学作业设计，提高学生数学知识运用能力。

（三）控制数量，设计有效性作业

“双减”给我国教育体制带来了巨大影响，因此，教师积极转变教学观念、教学方法，打破传统的“一刀切”教学模式，注重学生主动性，特别是作业方式的创新。同时，教师还需遵循“双减”政策，合理控制小学数学作业的数量，确保学生在规定时间内够完成作业，减轻课业负担。新时代教育背景下，教师还应合理把握作业难度与数量，通过控制作业创新设计度，以促使学生高效、高质完成作业。坚持巩固知识、夯实基础的原则，培养学生的做作业热情，促进学生有效学习，防止学生因为作业任务重而出现作业疲劳的现象，进一步提高整体教学质量，实现学生数学知识巩固。例如，在设计“乘法”作业中，教师可合理控制学生作业数量，以有质量、有深度、有内涵的作业设计加强学生数学知识巩固。首先，本单元主要让学生掌握整数的四则运算、小数的意义与性质。教师可以借助清晰的思维导图，聚焦课时目标，建立数学大模型。其次，教师设计具体作业：①一个削笔刀5元，买4个削笔刀需要多少元？②口算：0.3×3=，0.2×8=，4×0.2=，3×0.5=，0.4×4=，0.1×9=。③想一想：0.01×1000= ？最后，为了提高作业的有效性，教师也可以通过布置一些拓展性的作业，让学生在课后继续探究和学习相关知识，通过多样化的算法，巩固小数乘整数算法，明晰算理。以此保证学生数学作业数量的控制，在实践中考察学生实际运用能力。

（四）课堂训练，设计过程性作业

小学数学作业的设计，需要从综合性上全面考虑。既不可千篇一律，不能全盘简单，也不能单纯要求难易。从易到难，层次递进，既要顾全大局，又要充分考虑到每个学生的实际特点和具体需求，并尽量使全班学生都获得适当的提高锻炼机会，使每个学生在完成作业的时候成绩都能得到很大的提高。同时，作业形式不仅可设计课外，还可通过课堂训练优化作业设计，以合理实施过程性作业，加深学生数学知识巩固与掌握，将数学知识渗透在课堂训练中。学生在课堂训练中高效掌握数学知识，也能高质量完成作业，引发数学深思，让作业形式更加丰富多彩。例如，在设计“去图书馆”作业中，教师可实施课堂作业，依托课堂作业设计及时把握学生知识掌握程度，以根据学生作业完成成果优化教学设计。首先，确定课堂训练题型：灵灵每天步行上学，从家出发，先向南走150米，看见十字路口后向西走50米，再向北走100米，最后向西走50米到了学校。请你帮她画出从家到学校的路线图，并说说灵灵每天需步行多远才能到学校。以此通过绘画与数学知识结合的形式，帮助学生深入数学知识探索与分析中。其次，教师可引导学生结合所学知识内容，实施课堂作业训练。最后，教师应将学生作业内容进行检验，以提高作业设计针对性。

（五）错题整理，设计反思性作业

为达到“双减”要求，教师应该在不影响正常教学进度的情况下，尽量减少学生的学习负担，保障学生的身心健康成长。错题整理也是提高小学生数学学习能力的主要方法之一。在错题中教师会帮助学生深度分析出错原因，使学生找到解决方法，避免再次出现错误。因此，教师可以通过错题整理的方法，使学生夯实基础知识，提高总结能力。在作业设计中可以增加错题整理这一内容，让学生感受到作业的多样性和趣味性。以此帮助学生在错题收集整理中深入数学知识探讨与掌握，并为学生设计合理作业计划与需求，培养学生错题分析与整理能力，使学生在小学阶段就能够养成正确对待错误的良好习惯。例如，在设计“生活中的负数”作业中，教师可为学生整理错题集，以错题试题的形式为学生设计反思性作业，提高学生作业完成质量。首先，教师需以“生活中的负数”为主要核心，运用重点知识设计试卷，并以试卷作业的形式检验学生知识掌握程度。其次，当学生完成试卷后，需组织学生总结错题，将错题以错题本、错题集的形式展示出来，并引领学生重新审题，把握题意。最后，明确学生错题整理过程。①题目原貌：请将你做错的题目原封不动地抄写下来。②错误答案：请写出你当时错误的答案。③错误原因：请分析你为什么会犯这个错误，是概念理解错误、计算错误，还是方法运用错误。④正确答案：请写出这道题目的正确答案，并给出解题过程。⑤避错策略：请总结如何避免类似错误的方法或策略。

（六）趣味游戏，设计合作性作业

当学生产生学习数学的兴趣时，才能够激发自主探究和自主学习的积极性。因此，小学数学教师就要将趣味因素融入数学作业设计中，设计出具有极大趣味的作业。还可在数学作业设计中融入趣味游戏，借助游戏作业的形式调动学生参与兴趣，以帮助学生在游戏引领下深入数学知识探究中，促使学生能在游戏引领下实现素养发展，加强学生完成作业环节中的收获，以保证学生掌握更为深入的数学知识。同时，教师在游戏作业设计中，还需具备创新性、实践性，并结合学生兴趣设计游戏形式的作业，以提高学生作业完成质量。例如，在设计“可能性”作业中，教师可合理设计趣味游戏形式的作业，借助趣味游戏布置合作性作业，实现学生课后互动，在思维互动中培养学生数学素养。首先，准备一个自制的转盘，将转盘分为若干等分，每一份涂上不同的颜色或数字。每人准备一枚游戏币，轮流将自己的游戏币放在转盘的边缘，并用手轻轻一拨，让转盘旋转起来。当转盘停下时，游戏币停在的区域即为该轮的结果。同时，分析游戏过程中可能出现的概率问题，如，转盘的区域划分是否均匀，是否会影响游戏币停在某一种颜色或数字的概率？并通过多次试验，记录不同颜色或数字出现的次数，加深学生对“可能性”的理解。

三、结语

总的来说，基于“双减”政策下优化小学数学作业设计，教师需结合因材施教、贴近生活、控制数量、课堂训练、错题整理、趣味游戏来优化作业设计。通过差异性、实践性、有效性、过程性、反思性、合作性作业融入，以提升学生知识运用与迁移能力，保证学生在完成作业的基础上，深入感悟数学学科魅力，进而提高学生数学知识探索能力，设计出符合学生认知发展规律、激发学生学习兴趣的作业，以此推动教育事业的发展。

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