无机化学研究性教学的探索与实践

摘要：为了适应新时代对人才培养的要求，通过创设一定的科研情景，使学生以自主、探究以及合作的方式进行研究性学习，是高等学校教育教学改革的重点之一。教师探索行之有效的研究性教学模式，鼓励学生的自主学习是课程改革的必然趋势。本文从无机化学课程建设、教学方式以及教学情景设计等方面探讨了课程研究性教学改革的主要举措，期望可以为相关课程的研究性教学改革提供借鉴。

关键词：研究性教学；科学思维；教学情景

中图分类号：G642文献标识码：A

ExplorationandPracticeofResearchTeachinginInorganicChemistry

ZhaoDongxin

CollegeofChemistryandChemicalEngineering，HenanUniversityofTechnologyHenanZhengzhou450001

Abstract：Inordertomeettherequirementsoftalentcultivation，creatingcertainresearchscenariostoenablestudentstoengageinresearchbasedlearningthroughautonomy，exploration，andcooperationisoneofthekeypointsofhighereducationandteachingreform.Itisaninevitabletrendfor teacherstoexploreeffectiveresearchbasedteachingmodels，andencouragestudents'autonomouslearningincurriculumreform.Thisarticleexploresthemainmeasuresofresearchbasedteachingreformininorganicchemistrycurriculumconstruction，teachingmethodsandteachingscenariodesign，hopingtoprovidereferencefortheresearchbasedteachingreformofrelatedcourses.

Keywords：Researchteaching；Scientificthinking；teacX6TkqRwMDgrEDUAfwTwIgA==hingcontext

无机化学是化学及其相关专业的第一门重要的专业基础课程，也是化学学科形成的基石，无机化学的学习会为后续化学相关课程的学习奠定基础。而且大学无机化学的学习又处于中学和大学化学教学的衔接点上，因此它具有重要的承前启后作用。结合大一学生的学习特点与能力，如何使学生在教师指导下，能够有效地提升学习兴趣自主地学习，进而促进学生从学习和生活发现问题、探究问题，提高学生解决实际问题的能力，掌握科学的学习方法，这是我们在教学中思考和解决的重点问题。

近年来，高等学校教育教学改革的重点之一是提倡新型教学模式——研究性教学［1］。其通过创设一定的科研情景，使学生以自主、探究以及合作的方式进行研究性学习，旨在培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力和追求卓越的态度［24］。本文针对近年来我校化学专业无机化学中的研究性教学实践进行了总结。

1构建多层次思维导图，理顺知识点之间的联系，促进学生的理解与融会贯通

我们在化学基础理论和元素化学这两部分教学内容的基础上，根据课程知识点之间的联系，以及考虑知识点的数量及其重要性，合理分配教学课时，通过多样化的教学方式方法，有效解决了无机化学教学存在的教学内容多与学时数减少的矛盾。高中化学与大学无机化学的内容关联较多，为了使学生在加深相关知识点学习的基础上，能够更好地构建新知识体系，并循序渐进地培养学生的科学素养。我们在知识模块的基础上，将教学核心知识点进行了总结、归纳与分析，共设置了48个知识点［5］。根据教学内容以及知识体系，多层次构建知识点关联图（图1），使学生更容易把握好重点与难点，掌握学习的侧重点。

2选择设计教学情景，创设问题氛围，注重学生主体性的研究性学习方式

课程团队根据教学内容精心提炼和创设一些教学情景，努力促进师生之间知识和思想的交流，注重学生的科学思维和解决问题能力的培养。无机化学课程的主要情景创设见下表。例如，在《酸碱解离平衡》一章中学习缓冲溶液的内容时，从人们自身健康入手，将理论知识与人体中的缓冲体系相联系，让学生从生活实例体会科学理论，引导学生针对具体问题进行科学思维，并提升学生分析与解决实际问题的能力。

此外，针对某些问题也可以在课前先选择2～3组同学，布置任务。让学生依据设计的情景问题、分工合作完成探究任务与进行总结；课堂上则带着自己的研究结果以及疑惑与同学们进行分享和交流、教师再根据情况进行总结与评价；课后教师再对情景教学的整体情况进行反思修正。例如，在学习完价键理论后，由O2的顺磁性设置学习分子轨道理论的课前任务，并选定2组同学下节课来进行解答，其他同学则要整理总结理论的要点、优点与具体应用，下节课进行提问。

授课中以问题为基础，促进学生主动思考与分析，通过解决问题可以提高学生实际生活当中运用知识的能力，训练学生的科研方法；而课堂交流可以训练学生的表达能力，学会在正式场合逻辑清晰有条理、科学规范地表达思想；并且教学情景的设立则有助于学生探索课程体系各知识点的连贯与融合［69］。

3打造多元化课程平台，塑造泛在化的学习环境，提升教学目标的达成度

为了提高课程教学的实效，我们除了利用网络资源，结合多媒体，将图文并茂的优势体现在课堂教学中以外，还在学习通建立了多元化网络教学平台，通过电子教材、课件、实验视频、拓展知识等模块将抽象理论与实践、学科发展相联系，为学生营造了一个良好的学习平台，与课堂教学形成优势互补，形成了泛在化的学习环境［1012］。无机化学课程平台的主要教学资源见图2。

图2无机化学课程平台的主要教学资源zwzacT5B8YgmxtNEC8W1iQ==

网络课程平台既丰富了教学资源，又开阔了学生的学术视野；教师还可以通过学习通进行讨论、测试等活动，可以发布作业、预习或拓展学习任务，进行网上答疑等；而网络活动痕迹又为教师提供了有效的教学反馈。目前，课程平台已形成了包括随机测验、讨论、作业、章节测试等环节的过程性评价体系，既有利于充分调动学生学习的积极性，也是我们评价课堂教学质量、提高教学目标的达成度的有效机制。

研究性教学的关键在于教师怎么设计问题、怎么组织学生围绕问题进行自主学习和研究。针对不同的教学内容，可以采取多样的教学方式。对于重要的难理解的内容，教师可以进行有技巧的讲授，而留给学生自主探讨的时间，或是将课内学习延伸到课外，让学生主动查阅文献知识，进行课外自主学习。学生自主学习的探究过程是最重要的，经历了这一必要的过程，就可以将书本知识与文献知识相结合，学生就有了创造的基本素质［1316］。

当然，研究性教学最好要有情景设施，支持和服务是做好研究性教学的重要保障。有相应的讨论室、便利的资料室、小班或小组开展研究和讨论等会更有利于学生沉浸于研究性的学习中。

参考文献：

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项目：河南工业大学2020年在线开放课程“无机化学”，2023年研究性教学课程立项建设项目“无机化学”（2023YJXJX16）和教育教学改革研究与实践项目“多元视角下推进化学类课程研究性教学实施与探索”（JXYJ2023017）

作者简介：赵东欣（1974—），女，汉族，河南郑州人，博士，教授，研究方向：化学和化学生物学。