浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养

摘 要：高中政治教学包括经济、政治、社会、文化等多项内容，涉及的问题相对复杂，牵涉到对各类现象的分析，以及各种理论的探讨。因此，既需要通过思维能力训练，提升教学效果，也需要通过教学内容促进学生的思维能力培养。同时，高中生的生理心理特征，已经发展到了由感性向知性与理性拓展的阶段，因而思维能力正处于“塑造”时期。所以，高中政治教学中的思维能力培育十分重要，也非常必要，对于高中生后续的职业生涯与求知探索均起着关键的作用。本文以此为出发点对主题进行阐述。

关键词：高中政治；思维能力；教学策略

我国的现代化教育目标定位在素质能力培育方面，旨在通过知识传授与能力训练，一方面，培养与社会发展需求相适应的人才，另一方面，通过这种素质能力培育，促进学生的独立思考与社会化人格塑造。本文以浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养为研究题目，在论述中结合日常教育教学工作，概述了高中政治教学中学生思维能力培养的必要性；并以此为基础，分别从问题牵引、逻辑训练、辩证思考、创新激励四个层面，对高中政治教学中学生思维能力的培养措施进行具体讨论[1]。

一、高中政治教学中学生思维能力培养的必要性

（一）现代素质教育要求思维能力培养

我国实行新课改之后，提出了素质教育目标，素质教育目标在教学实践中，要求以学生为主体，培育学生的各项能力，使其能够具备相对全面的综合素养，一方面，要求将知识教学转化为能力教学；另一方面，要求通过能力训练，使学生掌握对知识的学习方法，建立起知识传导与能力训练之间的对应关系。进一步讲，素质教育中学生成为学习主体，需要通过对其主观能动性的牵引、激励、训练、培育，使学生的各项能力获得发展；同时，学生在获得此类能力后，需要运用此类能力将知识转换为对知识载体承载的各类现象与问题的分析，实现对各类现象的明确认知，对各类问题的深入理解，最终运用自身已经获得的能力，阐明现象背后的本质，给出不同问题的解决方案。

（二）政治学科本身需要思维能力培养

高中政治教学的内容设置中，有经济学、社会学、政治学、哲学、文化、法律等课题，此类课题都是从不同的角度，使学生对世界有一个多元的认知与理解，理解“各种关系”如何形成，物质的本质是什么，物质与意识如何关联，交易行为如何发生，社会怎样演进等问题，以此使学生认识到世界的运行规律、社会的演进规律、经济的发展规律等。深入一步，可以将政治学科本身看作从多个学科层面，培养学生简化世界图像的能力，而这种能力在本质上属于人的思维能力应用产生的效用。另外，高中政治教学中，内容设置与思维能力相关；反过来，培养思维能力，才能更好地理解政治学科的各项教学内容。所以，现代高中政治学科本身需要思维能力培养，尤其是在各个学科变得越来越复杂的情况下，思维能力的培养已经变得十分迫切。

（三）学生成长阶段适合思维能力培养

人类属于高级物种，通过思维将自身与动物区别开来，在人的不同成长、发展阶段，人的理解能力程度不同，思维能力的发展所处的阶段也存在差异，如儿童阶段以感性特征为主，青春期阶段以感性与知性的混合并存特征为主，接近成年时以理性发展特征为主。现代人的营养相对充足，高中生所处的生理阶段与心理阶段相对成熟，一方面，从本能上不满足于感性印象接受的观念，需要对感性印象进行深入的探究，从理性的角度进行问题的分析；另一方面，渴望知识承载的理性思维能力获得拓展与发展，但是，又缺少知性分析过程的训练使其实现对理性思维的培育。因此，素质教育与政治学科为其提供了必要的知性分析条件，通过高中生充分的理性发展需求，必然可以在实际的教学中达到对其理性思维能力的培养[2]。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养措施

思维能力的培养需要一个渐进的过程，从思维能力本身的生成阶段看，需要经过感性知觉刺激、知性概念分析、理性逻辑训练各个阶段。感性知觉刺激提供的材料可以为人的思维提供印象与观念，此类思维能力属于普遍的人类共有的东西；而知识概念的分析过程，却需要一个传导过程才能实现，简单讲就是需要通过问题分析逐渐养成分析习惯，获取分析概念的能力；进入理性思维培育阶段，则需要通过一系列的教学活动、辩证思考，使学生逐渐获得理性思维，最后在创新激励的措施下，激发学生的创造力。下面分别从六个层面对高中政治教学中学生思维能力的培养措施进行具体讨论。

（一）问题牵引

在高中政治教学中，通常会采用“2W+H”的思路，从“是什么”“为什么”“怎么样”的问题出发，往往更有利于学生对政治知识进行深入的探究，培养学生的探究能力，促进学生的思维发展，具体如下：

首先，将学生天性中的好奇心与“是什么”的发问能力结合起来，培养学生的问题意识，尤其是针对不同的问题所处的地位、不同问题在同类问题中占据的重要程度，让学生学会在比较中区分问题。比如，“世界的本质是什么？”这样的问题，就需要学生在比较物质与意识关系的过程中，逐渐认识到马克思理论中的“物质决定意识，意识反映物质”的原理，逐渐理解世界的本质是物质。其次，教师会通过“为什么”的问题，逐渐引导学生对于“因果关系”做进一步的思考，搞清楚因果关系链条上的因与果的发生条件，运用不同的因果联系去解释各类现象，并在原因与结果的分析中，简化对各类现象的理解，达到运用因果原理解释同类现象的目标。最后，针对“怎么样”的问题，教师往往会转换到“如何发生”层次，引导学生有效地探究“世界如何运行”“社会如何演进”等问题，进一步理解世界的运行依赖于自然规律。社会的演进具有一定的规律，在阶级社会，社会的发展是由阶级斗争所推动。

（二）联系生活

政治学是与生活和社会紧密相关的一门课，因此，理性思维也是培养学生的思维能力的一个重要组成部分。在新课程背景下，教师应结合高中政治教学主题，融入与学生生活有关的素材，引导学生运用政治学知识分析和探讨生活问题，锻炼学生的思维能力，拓宽学生的视野，让学生能够以自己独特的视角对生活现象进行剖析，发表自己的观点和看法，加强政治教材知识与学生生活的联系，这样才能够体现政治知识的价值，培养学生的思辨性思维能力，提高学生的实践能力。在高中思想政治课中，开展生活化教学活动，既是对思想政治课教学模式的一种创新，也是对学生实践思维能力的一种培养，能够帮助学生更好地理解思政理论内容中所蕴含的思想和方法，提高学生的学习效果，增强学生的学习体验。

例如，在教授“文化塑造人生”时，学生对“文化”的理解一般停留在知识层面，认为文化是一个抽象的概念，而不能够有效地联系实际生活中的生活现象，降低了学生的学习效果。对此，教师就可以联系学生的具体生活，通过具体的例子帮助学生理解文化的概念，如剪纸、皮影戏、京剧等传统文化，自由、民主、平等、和谐等社会文化，这样通过生活中的例子，既能够调动学生的学习积极性，更可以培养学生理性思维，帮助学生运用政治知识解决现实问题[3]。

（三）辩证思考

辩证思考是政治教学中最难的部分，也是学生思维能力培养中最为关键的部分。该方面，需要通过对马列主义、毛泽东思想、“中国特色社会主义”“三个代表”“社会主义核心价值观”“中国梦”“总体经济体系”等各种理论，进行细致而深入的剖析，尤其是对党的十九大报告的深入解读。现代高中政治教学中需要将教材内容与现实国家管理中的“顶层设计”结合起来，这样，才能避免陷入“教条主义”的辩证争论，而将辩证思考真正转换到具有实际内容的各个理论中，使经济－社会、历史－社会、政治－社会之间的关系获得有效解读。另外，辩证思维的培养相对复杂，既要扩展到“对立面”分析，也应该增强“对立统一”深层内涵的阐释。国际市场与中国市场之间既具有“对立关系”，又有属于市场规律的必然的“机制统一关系”，而要处理这种“对立统一”关系，就需要运用系统性思维，在辩证思考L/x/6wWCm5XRYuU96yOwvg==的基础上，寻找到具有协调功能的“竞争与合作”路径，发展出具有管理国民经济、促进社会良性发展的有效理论。辩证思考是学生学习政治知识，利用政治学原理解决实际问题的有效途径，能够让学生从多角度进行问题的分析，结合政治理论知识与现实生活，辩证地看待问题，实现学生的全面发展。

（四）创新激励

在高中政治教学中的思维能力培养有一个普遍的认知，即要通过思维能力培养，使学生具备一定的创造力。创造力的培育十分复杂，与主体与客体之间的相互作用相关，又牵涉到经验标准与创造出的结构之间的符合问题。鉴于高中政治教学内容的设置与思维能力培养的目标，通常会采用创新激励的措施。比如，通过师生互动、学生之间的交流探讨、学生独立的求知探索方式，让学生逐渐养成提出问题、分析问题、提出解决方案的习惯；再如，借助一些专题项目设置，引导学生通过对某些关键概念组成的命题的论证，以及案例剖析，逐渐使学生在思维能力的运用中，发挥主观能动性，积极运用所学知识转换出新知识、提出新证明、构建新方案等[4]。

（五）鼓励质疑

“学源于思，思源于疑”，高中政治教学不仅要注重学生正向思维的培养，也要发展学生的逆向思维，让学生能够从不同的角度进行问题的思考，诸如从结果逆向思考、换位思考等，敢于质疑，这样才有利于学生逆向思维的发展。教师在政治教学中设计一些有利于启发学生逆向思考的问题，注重学生思维能力的培养，引导学生转变以往的思维习惯，能够从多角度切入和思考问题，并能够从正、逆两方面对问题进行深入剖析，锻炼学生的思维能力，培养学生思维的灵活性。教师可以在政治课堂中融入生活中的热门话题，引导持有不同意见或是相反观点的学生开展辩论，这样既有利于训练学生的思维灵活性，也能够在辩论中培养学生的思维创造性[5]。例如，在“全面依法治国”教学时，教师可以给学生观看一段酒驾导致车祸的视频，然后让学生讨论如何解决当前酒驾屡禁不止的现象，让学生提出有效的解决措施。有的学生认为应该以预防为主，加强道路交通法等相关法律的普及活动，让人们认识到酒驾的危害，增强安全驾驶的意识；有的学生认为要加大酒驾惩罚力度，严肃处理酒驾者，这样才能够体现法律的威严，以儆效尤；还有的学生认为要在饭店、超市等公共场合张贴酒驾危害的标语和警示标志，警示人们喝酒不开车；还有的学生认为可以追究酒驾同车人的责任或是一同饮酒者的责任，实现大家的互相监督等。通过引入热门话题，既有利于激趣励学，也能够锻炼学生的思维灵活性，让学生从多角度分析和思考问题，培养学生的逆向思维能力。

（六）运用思维导图

新课程背景下，高中政治教学不能够局限在单个的政治知识点学习和理解中，教师还应该结合政治知识之间的联系，帮助学生围绕政治教材主题构建完整的知识结构，培养学生的逻辑思维能力，加强政治知识点之间的联系，体现政治知识的逻辑性，激发学生的兴趣，提高学生的思维能力。对此，在高中政治教学中，教师可以合理地利用思维导图，依据政治知识的层级结构帮助学生梳理教材中的知识体系，增强学生的学习效果，促进学生的思维发展。例如，在“我国生产资料所有制”教学时，教师可以引导学生围绕“公有制为主体”的知识绘制思维导图，从公有制经济的组成、原因、地位和表现等方面将所有的知识点层次分明地展现出来，这样既能够突破以往学生单知识点学习的模式，也能够加强知识之间的联系，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地理解教材中的理论，强化学生的学习效果[6]。

结束语

总之，现代高中政治教学中学生思维能力的培养，在实际教育教学工作中已经形成了普遍共识。一方面，政治学科本身的性质具有培养思维能力的预设；另一方面，高中生所处的思维能力发展阶段为其培养提供了充分条件。因而，在这种必要性获得满足的前提下，高中生思维能力的培养问题就变成了如何培养的问题，结合当前政治教学经验看，问题的分析能力、逻辑推理能力、辩证思考能力已经成为思维能力培养的基础；而在此基础上，仍然需要结合实际的教学内容，从经济理论、哲学理论、社会理论的不同角度，通过理论剖析，训练学生的思维能力，塑造学生的思维能力，使其逐渐养成爱思考、勤思考、会思考的思维习惯。在持续的教学创新激励措施下，为学生的思维能力应用创造条件，使其能够独立思考，并逐渐获得创造能力。

参考文献

[1]刘玄.探讨在高中政治教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（4）：139-140.

[2]洪良军.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].教育界，2021（12）：43-44.

[3]薛玫.探究高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导：教师教育，2020（6）：29.

[4]孔新荣.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养方法[J].考试周刊，2020（79）：143-144.

[5]张继兵.在高中政治教学中培养学生思维能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（1）：181-182.

[6]赵华颖.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].当代家庭教育，2020（6）：124.