指向核心素养的深度学习教学策略探究

摘 要：深度学习理论作为一种教育教学的方法论，被广泛应用于提高学生的学习效果和核心素养的培养方面。本文以《百合花》的叙事视角教学为例，探究深度学习理论在文本教学中的具体应用，并分析其对学生核心素养的指向作用。通过问题导向的学习策略、跨学科融合、实践探究和创造力培养等多个方面的分析，本文旨在探索更加有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的阅读理解和文学鉴赏能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，促使学生实现全面发展。

关键词：深度学习；核心素养；《百合花》；叙事视角

当前科学技术和人工智能的快速发展呼唤社会培养更具竞争力和更具创新发展精神的高素质综合人才，新课标、新课程改革具体落实同时，带来学生学习方式和教师教学方法的深刻转变。在21世纪的教育改革中，培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一。核心素养包括批判性思维、创造性思维、合作与交流、信息素养等多个方面，而深度学习作为一种以问题为导向的学习策略，被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。

作为一种以学生为中心的教学方法，深度学习理论已经在教育领域取得了显著的成果。深度学习是学生在教师引领下围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程[1]。在这个过程中学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会学情感，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人[2]。在文本教学中，深度学习理论能够帮助学生更好地理解和解析文本内容，提升阅读理解和文学鉴赏能力，培养学生主动学习能力和创造力。本文以《百合花》的叙事视角教学为例，探讨深度学习理论在文本教学中的具体应用，以及其对学生核心素养的指向作用。

一、倍道而进：深度学习对《百合花》文本教学的意义和价值

《百合花》一文是部编版语文必修上册第一单元“青春之歌”人文主题下编选的文章，小说是茹志鹃的成名作，也是代表作。作品描写的是发生在苏中根据地我军某前线包扎所里的一个小故事。通过小通讯员向老百姓借被子和一位新媳妇拿出了自己心爱的嫁妆——一条印有百合花的新被子这样一个战争生活中的小插曲，小说展现出了那个时代的人性美和人情美。这篇小说的情节并不波折，人物也相对集中，整体阅读难度不大，但正因为如此，有些学生往往容易忽略本篇小说具有的独特魅力。借助深度学习理论，通过引导学生深入思考、提出问题、进行讨论和分析，能够帮助学生更好地理解和解析《百合花》这篇课文。通过学生的积极参与和主动思考，他们能够更深入地理解课文中的情节、人物和主题等要素。

（一）提升学生的阅读理解和文学鉴赏能力

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深度学习理论注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。通过问题导向的学习策略，教师在课堂提出一系列与《百合花》相关的问题，能够引导学生深入思考和理解。同时，通过跨学科融合，将《百合花》小说置于具体的历史语境之下，与历史、社会等学科进行结合，帮助学生更全面地理解课文的背景和意义。而借助叙事学理论的叙事视角教学可以进一步引导学生分析文本中的人称使用、叙述手法、描写细节和语言运用等，培养学生的文学鉴赏能力。学生可以通过分析主人公的视角如何影响故事的叙述和情节的发展，进一步理解作者的写作意图和表达方式。

（二）培养学生的主动学习能力和创造力

深度学习理论强调学生的主动学习能力和创造力的培养。通过对《百合花》叙事视角的教学，学生可以避免走马观花式地流于文本表层，而是深入文本，感受小说中文工团员“我”作为叙述者和参与者的不同表达，学生可以更加深入地理解和感受故事中的情感变化，开启对本篇小说文本解读的新一页，激发学生对文学作品的阅读兴趣。有别于传统教学中对于小说人物、情节的分析，通过分析文工团员“我”的视角和情感变化，《百合花》的叙事视角教学可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们积极参与到学习过程中。通过设置实践探究和创造力培养，深入探讨作者想要传达的信息和思想，学生可以从多个角度和视角来理解和表达课文中的内容，提升学生的思辨能力和批判性思维。

二、尺水兴波：深度学习理论对《百合花》教学核心素养目标的实现

（一）问题导向的学习策略

问题导向的学习策略，作为深度学习理论的核心之一，在文学教学中扮演着至关重要的角色。特别是在《百合花》这篇小说的叙事视角教学中，这种策略能够引导学生深入思考和探究文本中的情节、人物和主题，使学生更全面地理解和掌握课文的内容。

《百合花》这篇小说精心描绘了三个主要人物：文工团员“我”、通讯员和新媳妇。通过以“我”的视角展开叙述，读者得以一窥通讯员的英雄风采和新媳妇的柔情与坚强。为了让学生更深入地理解这种叙事手法，教师可以采用问题导向的教学策略，引导学生变换视角，从不同的角度去感受和理解文本。在熟悉小说基本情节内容的基础上，教师可以设置新的情境，引导学生变换视角，复述故事情节。

1.在革命烈士纪念馆。一群中学生正在听一位老战士讲述，这位老战士是那位通讯员的战友，请模拟战友的口吻，讲述通讯员当年的英雄事迹。

2.若干年后，文中的新媳妇已是白发苍苍的老人，如果她给孙子讲当年那段往事，会怎样讲？

创设这样的情境，不仅能够激发学生的想象力，还能让他们转换视角，从战友的视角去感受通讯员的英勇和牺牲精神，从新媳妇的视角去感受那段历史的温情与沧桑，更深入地理解人物的情感和内心世界。通过情境创设和问题设置，学生能够更加关注到视角变换对于小说内容呈现的具体影响。他们会意识到，叙述视角不仅影响着人物形象的塑造，还左右着情节的走向和主题的呈现。这种对叙述视角的敏感性和理解力，是文学阅读的重要能力之一。

通过创设积极互动的学习情境，学生能够切实感受到叙述视角是小说“怎么写”的艺术的重要体现[3]。在此基础上，教师可以进一步引导学生进行深入的思考和探讨，以帮助他们全面理解不同叙事视角所带来的差异和效果：

1.既然可以用战友或者新媳妇的视角来叙述，那么以文工团员“我”的视角叙述会有何不同？

2.比较以战友的视角和以文工团员“我”的视角叙述，说说你的理解。

3.同为女性，为什么不以新媳妇的视角而以文工团员“我”的视角来写呢？

首先，通过对比阅读引导学生思考不同视角对故事叙述的影响。在直观的比较中学生会发现，以文工团员“我”的视角叙述，能够更直接地展现“我”与通讯员之间的交往和情感变化，同时也能够更细腻地描绘出通讯员的内心世界和性格特点。紧接着往下继续对比的过程中学生会发现，当他们身处战友的视角，关注的侧重点在于“小通讯员”的英勇事迹，而文工团员“我”的视角则更侧重展现通讯员的普通一面和人性光辉。最后，探讨“同为女性，为什么不以新媳妇的视角而以文工团员‘我’的视角来写呢？”这个问题将引导学生思考性别与叙事视角之间的关系。他们会发现，虽然新媳妇和文工团员“我”都是女性，但她们与通讯员的交往和了解程度却不同。新媳妇与通讯员只有匆匆一面，而文工团员“我”则与通讯员有过深入的交往和了解，因此以文工团员“我”的视角来叙述更能展现通讯员的真实性格和内心世界。

教师提出的这些开放性问题，能够进一步鼓励学生进行思考和探索，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动提问和解决问题的能力。学生在课堂思考过程中能够进一步认识到以战友的视角来叙述，强调的是通讯员的英雄壮举；而以文工团员“我”的视角叙述，可以看到通讯员与女性打交道时拘谨羞涩的一面，展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“这一个”[4]。“我”眼中的通讯员是拘谨、朴实的，是善良的，而新媳妇与这位通讯员只有匆匆一面，对他的善良淳朴、政治觉悟高等其他性格侧面，并没有“我”了解得多，因此文工团员“我”的视角的叙述是十分贴切且恰当的。在思考和探讨的过程中，学生将更深入地理解《百合花》这篇小说的叙事艺术，同时也将更全面地认识和理解“小通讯员”的形象特点。

（二）跨学科融合的学习深入

跨学科融合是深度学习理论中一个不可或缺的部分，尤其在文学教学中，它的重要性更是显而易见。在《百合花》的教学中，教师完全可以借助跨学科融合的教学方式，将这部小说置于更为具体和广阔的历史语境之下，通过与历史、社会、文化等多学科的结合，引导学生更全面地理解课文的背景、意义以及深层内涵，通过跨学科的学习，让学生培养出更广阔的视野和思维方式。

首先，从历史的角度来看，《百合花》的创作背景是1958年，但故事发生的时间却是1946年。这一时间跨度不仅为学生提供了一个了解当时社会风貌的窗口，还使他们能够体会到历史变迁对人们生活的深刻影响。1946年是二战结束后的第一年，抗战结束不久，国民党与共产党之间的内战开始逐渐升温。抗战结束后，人们渴望和平与稳定，但当时的内战使得社会动荡不安。1958年是社会主义制度在中国正式确立的第二年。此时，社会主义改造与第一个五年计划取得了伟大胜利，全国上下对建设社会主义事业的热情高涨。但由于规划脱离了当时的国情，导致这些运动未能取得预期效果，反而因急躁而仓促落幕。教师可以引导学生通过阅读历史资料、观看纪录片等方式，了解那个特殊时期的社会背景、人们的生活状态以及战争给人们带来的种种影响，更好地理解小说中所描述的情节和人物。

茹志鹃在《我写〈百合花〉的写作经过》中提道：“我写《百合花》的时候，正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际，社会上如此，我家庭也如此。啸平处于岌岌可危之时，无法救他，只有每天晚上待孩子睡后，不无悲凉地想起战时的生活和那时的同志关系。”因此，要深入理解《百合花》的小说主旨就必须借助跨学科的力量，引导学生在历史的语境下理解作者创作的意图。小说的主旨以前被很多人理解为“颂扬了军民鱼水情”，经由对小说创作历史语境的还原，能够帮助学生更深入地理解小说主旨，《百合花》中的情，是一种人情的真、善、美，是令人动容的纯真人性，也正因为如此，本篇小说才拥有了超越历史和时间的永恒价值，一直持续地感动着一代又一代的人。

其次，从社会的角度来看，《百合花》中的女性视角为人们展现了一个独特的观察世界的角度。小说中的女性角色，如文工团员“我”，包扎所中的女志愿者们，她们在战争中展现出的勇敢、坚强和细腻，为人们提供了另一个解读战争的角度。教师可以通过引导学生关注这些女性角色的心理变化、情感表达以及她们在战争中的行为选择，帮助学生理解女性在社会中的地位和作用，以及她们在战争中的独特贡献。故事发生时茹志鹃才20岁，而写作小说《百合花》时已经32岁，是三个孩子的母亲了。因此文中有许多女性视角下独有的观照和描写，流露出母亲般的温情与体贴。如：

啊！中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：“月亮堂堂，敲锣买糖……”或是唱着：“月亮嬷嬷，照你照我……”我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙儿，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧！

以文工团员“我”的女性视角来叙述《百合花》这篇小说，能够更全面、细腻地刻画人物形象。这种独特的叙述方式不仅展现了通讯员在战场上的英勇与坚定，还深入描绘了他背后的纯真与朴实。在女性视角的细腻观察下，通讯员那些看似平凡却充满人性的细节被放大，使得人物形象更加真实可感，仿佛跃然纸上。同时，小说中对故乡中秋节的温馨描写、对战争环境的细腻刻画，以及小通讯员身上那不起眼的“破洞”和枪筒里插着的树枝与鲜花等细节，都为这篇战争题材的小说增添了浓厚的抒情色彩。这些元素不仅丰富了小说的情感层次，更使得这篇战争小说在展现残酷战争的同时，也充满了对人性美好的向往和追求，使得作品更具感染力，能够深深触动读者的内心。

通过跨学科的学习，学生不仅能够更全面地理解《百合花》这部小说，还能够培养出更广阔的视野和思维方式。他们将从多个角度和层面去思考问题，形成自己独特的见解和观点，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）实践探究和创造力的培养

实践探究是深度学习理论的重要组成部分，它强调通过亲身体验和实际操作来深化对知识的理解和应用。在《百合花》这篇课文的叙事视角教学中，实践探究更是发挥着举足轻重的作用。教师通过设计一系列实践活动，如角色扮演、小组讨论、创意写作等，不仅能够有效提升学生的参与度，还能够使他们在实践中深入理解课文的情节和人物，增强学习效果和学习动力。

在实践活动中，学生需要将理论知识与实际情境相结合，通过亲身体验来感受和理解课文中的情感和细节。例如，在角色扮演中，学生可以分别扮演小通讯员、新媳妇和其他角色，通过对话和行动来还原课文中的场景，更加深刻地理解人物的心理和情感变化。在小组讨论中，学生可以围绕课文中的某个问题展开讨论，通过交流和分享来拓宽自己的视野。在创意写作中，学生可以根据课文中的情节和人物，创作出属于自己的故事或片段，展示自己对课文的理解和感悟。针对《百合花》这篇课文，教师可以设计一些具有实践性和创造性的写作任务。

1.《百合花》中，小通讯员第一次去找新媳妇借被子的这部分情节，由于叙述者“我”并不在场，因此在小说中并没有出现具体的描写，请你尝试着补写这部分情节。

2.请用“不仅……还……”句式说出你对这篇小说的阅读发现和体会。

示例：这篇课文不仅情节生动，还有浓浓的人情味。

这篇课文不仅细节描写生动，还有独特的叙述视角。

教师可以鼓励学生发挥想象力，补写小说情节，通过细腻的描写来展现人物的内心世界和情感变化，这样的写作任务不仅能够培养学生的创造力和想象力，还能够加深他们对课文情节和人物的理解。提出明确的课堂任务，要求学生用“不仅……还……”句式来表达自己对这篇小说的阅读发现和体会，能够引导学生从多个角度去思考和分析课文，发现其中的深层含义和独特之处。例如，学生可以说：“这篇课文不仅情节生动，还有浓浓的人情味，让我感受到了战争年代人们的真挚情感和坚忍精神。”或者“这篇课文不仅细节描写生动，还有独特的叙述视角，通过第一人称的叙述方式让我更加深入地了解了小通讯员的内心世界。”

通过这样的实践探究和创作实践，学生不仅能够深入理解课文的内容和形式，还能够培养自己的创造力和创新思维。他们可以通过写作、绘画、演讲等多种方式来表达自己对课文的理解和感悟，提升自己的文学鉴赏能力和思辨能力。同时，这样的实践活动还能够促进学生的交流与合作，让他们在分享和讨论中互相学习、互相启发，共同提高。

结束语

通过深度学习理论的应用，特别是在《百合花》的叙事视角教学中，可以有效地实现核心素养目标的培养。这一教学实践不局限于语文学科阅读理解的知识传授，更着重学生综合能力的培养。

首先，通过问题导向的学习策略，学生可以主动参与学习，培养批判性思维和创造性思维能力。在《百合花》的教学中，教师通过设计富有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探索、分析和解决问题。这种学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。学生在解决问题的过程中，不仅能够深入理解课文，还能够形成自己的观点和见解，提高独立思考和解决问题的能力。同时，通过跨学科融合、实践探究和创造力培养等教学策略，可以提升学生的综合素养和核心素养。跨学科的学习方式能够拓宽学生的视野，提升他们的综合素质；通过角色扮演、小组讨论、创意写作等实践活动，有效激发学生的学习兴趣和动力，学生亲身体验和感受课文中的情节和人物，能够培养他们的创造力和实践能力。通过问题导向的学习策略、跨学科融合、实践探究和创造力培养等教学策略，可以有效地实现核心素养目标的培养，提升学生的综合素养和核心素养。因此，这一教学模式值得教育者和学生深入探索和实践。深度学习理论提供了一种全新的教学思路和方法，有助于培养学生的综合素质和核心素养，值得在未来各类课程中广泛借鉴和运用。

参考文献

[1]刘月霞，郭华.深度学习[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]杨洪涛.深度学习理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱燕民，赵勇.叙事视角与中学生文学阅读[M].北京：清华大学出版社，2017.

[4]徐飞.百合花教学设计[J].中学语文教学，2020（8）：60-64.