基于BOPPPS有效课堂的混合式教学设计与实践

摘要：为解决传统课堂教学的枯燥乏味、学生被动学习、课堂教学效果差等问题，深入探讨依托学习通平台的BOPPPS混合模式在教学中的应用设计和理论实践，并将此种教学模式应用于学校软件技术专业“面向对象程序设计”课程教学中，通过实践检验，证明该模式取得了较好的教学效果，有望在本专业更多课程中得到推广和应用，从而提高整体的教学质量和学生的学习效果。

关键词：BOPPPS有效课堂教学设计混合式教学学习通平台

DesignandPracticeofBlendedTeachingBasedonBOPPPSEffectiveClassroom

——TakingtheCourseofObject-OrientedProgrammingasanExample

SUNYangQIHua

NanjingCityVocationalCollege，NanjingCity，JiangsuProvince，211200China

Abstract：Inordertosolvetheproblemsofboredom，passivelearning，andpoorclassroomteachingeffectivenessintraditionalclassroomteaching，thispaperexploresin-depththeapplicationandtheoreticalpracticeoftheblendedBOPPPSmodelbasedonXuexitongplatforminteaching.BOPPPSmodehasbeenappliedtoObject--OrientedProgrammingcourseinSoftwareTechnologymajorinschools.Throughpracticaltesting，ithasbeenproventhatgoodteachingresultscouldbeachieved.Itisexpectedtobefurtherpopularizedandappliedinmorecoursesinthismajor，soastoenhancetheoverallteachingqualityandstudents’learningeffect.

KeyWords：BOPPPS;Effectiveclassroom;Teachingdesign;Blendedteaching;Xuexitongplatform

随着“互联网+”时代的到来，高校的教学方式也在不断发生改变，众多网络教学平台和翻转课堂、慕课、微课等线上教学模式不断涌现，这些新型教学模式的出现极大地提高了当代大学生的学习兴趣。为了充分发挥学生的学习兴趣，融合了线上教学和传统教学优势的线上、线下混合式教学应运而生。这种教学模式让学生的天分和潜力得到了更好的释放，学生成为了课堂的主体者和实践者，老师是学生学习的引路人和服务者。学生在这种新的教学模式下学习，会被由浅入深地引向更有深度的学习中，从而达到人才培养质量得到提升的目的。

本文将以“面向对象程序设计”课程为例，基于该课程的现状，分析课程存在的问题，引入BOPPPS教学模式，依托学习通平台，提出基于BOPPPS模型的线上、线下混合式课堂教学实践方案及评价实践效果的方法。

1“面向对象程序设计”课程的背景

“面向对象程序设计”课程是南京城市职业学院智能工程学院软件技术专业的必修课。学生通过学习该课程，能够深入了解面向对象的基本概念，建立面向对象的编程思想，并能熟练掌握JAVA编程开发的方法和技巧，以及运用面向对象的思想来分析解决现实生活中的问题，其目的是帮助学生掌握自主分析问题和解决问题的能力，使他们具备从事Web网站和框架类项目开发等工作的基础知识，提升其高级JAVA专业水平，为今后从事专业的软件开发工作打下坚实基础。

2“面向对象程序设计”课程教学的问题

由于本门课程的理论知识抽象且知识点繁多，再加上学生的编程基础并不扎实等缘故，学生们普遍反映这门课程难学，教师们也感觉这门课程难教。

目前，“面向对象程序设计”课程使用实训方式展开教学，并且学校也提供了专业的实训室环境，授课老师采用了理论+实践的边授边练方式进行，同时也综合了以任务为目标等的多种教学模式。但是，在实际教学过程中，对于学生而言，仍然是以被动学习为主，且学生的学习主观意愿并不强烈，学习过程中也不够投入，从而导致学生对所学习的知识无法深入理解，也不能全面掌握。“面向对象程序设计”课程教学面临的问题如下。

2.1学生基础参差不齐

“面向对象程序设计”课程作为一门实践性极其强的学科，学生在学习时需要大量时间进行实践编程练习。同时，由于学生的学习基础参差不齐，有的学生学习困难较大，影响了学习兴趣，导致于其在上课时存在不专心、睡觉、玩手机等现象，这样就走入上课时精神不振、下课后精神百倍的恶性循环之中。

2.2跟踪监督无闭环

授课老师在完成日常教学内容后，仅安排学生观看学习该门课程的微课和慕课等资料，在跟踪辅导和监督督促学习这一环节的辅助教学工作有所缺失，并没有将“面向对象程序设计”课程的丰富的线上教学资源优势完全发挥出来，微课和慕课的加深学习和巩固基础的作用并没有完全发挥应有的作用，让授课、自学、跟踪、监督和反馈没有形成闭环。

2.3学习目标不明确

每次课程教学前，授课老师没有及时或准确地给学生展示本次课程的明确学习目标和任务，学生无法了解甚至完全不清楚本次课的教学目的，从而降低了学习兴趣，漫无目的的学习会进一步降低教学质量。

2.4生硬的导入环节

授课老师没有足够重视教学中导入环节，在课程设计和准备前，对学生的基础知识和专业知识没有进行充分的调研，即使在后续的教学过程安排了课堂导入环节，也会因为导入环节中所引用的素材过于生硬并不能让学生身同感受，从而导致无法充分调动学生学习兴趣，也浪费了宝贵的时间和机会。

以上问题的存在严重影响了“面向对象程序设计”课程培养目标的达成，也使教学效果大打折扣。笔者所在的“面向对象程序设计”教学团队也曾多次尝试各种教学方法，包括启发式、项目驱动式、翻转课堂式等，但是经过观察，每种教学方式均不能收获到较好的教学效果[1]。

3BOPPPS教学模式的概念及内涵解析

BOPPPS教学模式起源于北美，它是一种有效的教学设计模式，也是当今国际上众多高校及培训机构所推崇的一种教学模式。它强调以学生为中心的教学理念，重视及时获取学生的反馈信息。BOPPPS教学模式将整个教学过程分为以下6六个步骤。

（1）导入（Bridge-in）：教师需要通过与学生已有的知识或经验相联系的引导性问题或活动引起学生的兴趣和好奇心，并引发学生对即将学习内容的思考。

（2）目标（Outcomes或Objective）：教师需要明确本次课的学习目标，让学生了解本次课的教学目的，让他们知道将要学习什么、达到什么样的水平[2]。学习目标应该是具体、明确和可衡量的，让学生有一个清晰的学习方向，教师对此要做好充分准备工作。

（3）预测（Pre-assessment）：教师需要通过各种方式了解学生当前的知识水平，评估学生对新知识的准备情况。前测可以采用问卷、面试和作业等方式，只有教师了解学生的知识基础，才能为后续的教学活动提供宝贵的依据。

（4）参与式学习（ParticipatoryLearning）：教师需要设计各种教学活动，促进学生的参与和互动。参与式学习可以通过小组讨论、案例分析、实验操作等方式进行[3]，鼓励学生主动思考、提问和解决问题，从而达到提高学生学习效果的目的。

（5）后测（Post-assessment）：教师需要对学生的学习成果进行评估，检验学生是否达到了预设的学习目标。后测可以采用考试、作业和演示等方式对学生的知识掌握和能力运用进行评价。

（6）总结（Summary）：与传统的教学模式不同，BOPPPS模式强调总结，应该是学生自己对知识的归纳。教师需要引导学生回顾和总结学习内容，帮助学生梳理和内化新知识，并确保学生理解了学习目标，让学生清楚知道自己学到了什么、还欠缺什么及今后需要努力的地方。

BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生只听讲是不够的，还需要全方位地参与整个学习环节；二是强调教师要及时了解学生的反馈信息，根据反馈信息及时调整后续教学活动，从而顺利达到预期的教学目标[4]。

将BOPPPS教学模式融入混合式课堂模式后，可以把导入、目标和前测3个步骤放在线上平台完成，例如：借助超星学习通平台和QQ群等方式，将参与式学习和后测步骤保留在线下课堂完成，线上、线下均可完成总结步骤。

4解决问题的实践方案

笔者所在的“面向对象程序设计”教学团队在众多线上教学平台中选择了超星学习通平台，如图1所示。

4.1课前

教师可在超星学习通平台上完成导入、目标和前测3个环节。

（1）教师于上课前2～3天在超星学习通平台上通过放置一个与课程内容紧密相关的实际例子来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生感到学习内容与他们的生活紧密相关。

（2）教师需要在超星学习通平台上发布预习课件等教学资源，同时发布任务，并给出明确的学习目标和完成任务的要求，这样，学生就可以清楚地知道他们需要达到的学习效果，以及完成任务的具体步骤。在完成任务的过程中，学生需要查阅资料、观看相关教学资源，这有助于他们更好地理解课程内容、拓宽知识面。同时，学生在查找资料和观看教学资源的过程中也会遇到一些问题，这可以激发他们进一步思考和探索的欲望。

（3）教师还可以在超星学习通平台上布置一些基础的测试题目，以便更好地了解学生的学习状况，并根据测试结果调整教学策略。在设计题目时，教师可以利用超星学习通平台提供的题库功能挑选或创建符合教学需求的题目，这些测试题目应以选择题、填空题和判断题等客观题型为主，这样平台就可以自动统计答题结果。在测试结束后，平台会自动统计每个题目的答案正确率，并生成一份详细的测试报告。教师可以通过超星学习通平台的测试报告，直观地了解学生对课程知识的掌握情况。根据测试结果，教师可以及时调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行重点讲解。

4.2课中

参与式学习、后测和总结3个环节既可在线下课堂完成，也可借助超星学习通平台完成。

（1）整个教学活动以学生为主体、教师为主导进行展开。教师可以在传统讲授法的基础上采用提问法、分组讨论法、小组展示法等多种多样的教学形式，引导学生在教学过程中的全程参与，有效运用超星学习通平台的互动功能，适时要求学生进行抢答、选人、投票、随堂练习、分组任务及评分等活动。总之，要让学生全程积极参与到整个课堂学习过程中，及时获得各种信息反馈和成就感，同时也让老师了解学生是否达到预计的学习目标，对本部分学习进行客观的评价。

（2）教师应在本部分学习的尾声回顾课堂中的重点和难点，最好能用一些简洁易记住的语言或者文字总结，让学生能够及时回顾，发现问题能在现场及时提出，也可以对随堂练习中学生出现的共性问题进行归纳总结。最后，在超星学习通上布置线上或直接布置线下作业，为下一节课内容的学习进行铺垫。

4.3课后

课后，学生可借助超星学习通平台完成后测和总结两个环节。

教师应要求学生及时完成课后作业，并要求学生对所学知识进行回顾和整理[5]。教师可以通过学生课后作业的完成情况了解学生的对新知识的掌握情况，对课程进行总结，调整教学方案[6]。师生可借助超星学习通平台的讨论区交流或线下沟通等形式让学生达到理解学习目标的目的。

5实践的检测效果方法

“面向对象程序设计”的教学团队采用了上述一系列的方法进行了实践改革。为了能够准确评估和跟踪改革具体成效，通过5种方法对教学实践的效果进行全面的分析和总结。

（1）教学团队每位成员必须在校内进行公开示范授课，由教师、学院和教务处教学管理人员多个部门组成全面的评价团队，采用因人而异的、有针对性的教学质量评价，并制定相关表格，进行真实有效的综合性评价检测[7-8]。在收集和整理评价结果后，团队成员将对授课情况进行分析，针对存在的问题和不足进行改进。此外，总结经验教训，将成功的教学方法应用于其他课程，进一步提高教学水平。

（2）“面向对象程序设计”教学团队的全体任课教师参加校级教学能力比赛，此举不仅促进了教师们在教学技巧上的进步，还促进了教学模式的革新，进而提高了学生的学习效果。这种以赛促教、以赛促学、以赛促改的方式为教育改革增添了新的动力。

（3）在省职业院校技能大赛移动应用设计与开发赛项、蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛等高水平竞赛中检测教学改革的实践效果。通过竞赛，激励教学进步、促进老师和学生的共同学习、有效地推动教学改革，进一步完善课程知识体系，促进教学内容和方法的革新。

（4）组织学生参加“1+X大数据应用开发（Java）职业技能登记证书（中级）”考试，目前，通过率达到90%以上。采用这种以证促教、以证促学、以证促改的策略，有助于教学团队全面评估教学改革成效、提高学生的专业技能，并强化他们的职场竞争力。

（5）对本课程教改前后两次课程的学生期末成绩进行比对分析。可以利用超星学习通平台对学生的课前预习、课堂表现和课后线上作业情况全部统计到平时成绩中，一键导出，轻松搞定。

通过以上几种检测方式证明（如表1所示），经过本次教改，学生的课堂学习效果从改革前的“低效”变为“高效”，学习效果达到最大化。

6结语

作为一门极度注重实践的课程，“面向对象程序设计”课程恰好契合BOPPPS教学模型所强调的核心理念——参与式学习，这种教学方法激励学生积极参与，发挥他们的主动性和主体地位，并在教师的辅导下独立解决难题。

研究结果表明：依托超星学习通平台的BOPPPS有效课堂教学模式实现了线上、线下相结合的混合式教学，对于提升学生的学习兴趣和参与度具有显著效果该教学模式将在线教学与传统课堂相结合，通过合理的设计和安排，使得学生能够更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性和自主性，促进学生对“面向对象程序设计”课程的理解和掌握，从而提高教学效果。

本文的研究成果不仅为“面向对象程序设计”课程的教学改革提供了新的思路，也为其他课程的教学创新提供了实践参考。通过不断的教学实践和优化，基于超星学习通平台的BOPPPS有效课堂混合式教学模式有望在更多课程中得到推广和应用，从而提高整体的教学质量和学生的学习效果。

参考文献

[1]刘乐.BOPPPS模型在《Java语言程序设计》课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（26）：71-73，85.

[2]牛帆.基于“微助教+BOPPPS模型”的“航空物流”课程教学探究[J].西部素质教育，2022，8（3）：10-13.

[3]吕君可.基于学习通的UI设计课程BOPPPS教学模式应用[J].计算机教育，2021（5）：105-108.

[4]蒋婷，王利勤.基于BOPPPS教学模式的化学教学设计：以不同价态含硫物质的转化为例[J].山东化工，2021，50（19）：255-257.

[5]樊花荣.基于SPOC的中职课程资源开发与实践研究：以《植物保护技术》为例[D].甘肃：西北师范大学，2021.

[6]王一帆.基于双减背景的初中数学课后作业创新设计研究[J].学苑教育，2022（28）：47-48，51.

[7]白小燕.基于BOPPPS的有效课堂教学的研究与实践：以《HTML5+CSS3网页制作》课程为例[J].科学咨询（教育科研），2023（4）：125-127.

[8]杨丹宇.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计和实践研究[D].昆明：云南大学，2018.