初中道德与法治议题式教学探索

摘 要：道德与法治议题式教学立足教材内容和学生的学情，以议题为纽带，以培养学生的学科核心素养为目标，将真实的生活情境融入课堂教学，落实学科立德树人的根本任务。以道德与法治七年级上册第五课第一框题“走近老师”为例，教师可以按照以下流程开展议题式教学：分析教学内容和学生的学情，确定教学目标；根据教学目标，设计总议题和子议题；围绕议题展开教学，培养学生的思维能力，发展学生的学科核心素养。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；教学流程

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）25-0041-03

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力［1］，同时提出“议题”“议题式教学”的理念。议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以探究活动为任务依托，围绕学科逻辑和生活逻辑培养学生学科核心素养的一种教学方法。议题式教学给予学生“议”的权力，要求教师认真倾听学生的想法，从而让师生之间、生生之间的交流与讨论真实发生。本文以道德与法治七年级上册第五课第一框题“走近老师”为例，探索初中道德与法治议题式教学方法。

一、分析教学内容，确定教学目标

（一）研读教材

“走近老师”是道德与法治七年级上册第五课第一框题内容，它与本课第二框题“珍惜师生情谊”形成递进关系。第五课《和谐的师生关系》基于尊师重教的传统美德和当代教师职业的新特点，引导学生从多层面、多角度认识教师这一职业群体，从而更好地理解教师，学会接纳、尊重不同风格的教师，在此基础上培养学生与教师积极沟通的意识和能力，帮助学生学会恰当地处理师生之间可能出现的矛盾与冲突，增进师生情谊。“走近老师”这一框题由两个部分组成，分别是“了解教师职业”和“风格不同的老师”，以“生活观察”开启本框题学习，选取幼儿园、小学、初中三个不同阶段的教师，请学生结合自己的学习和生活经历，思考老师在自己心目中的印象有什么变化，说一说老师对自己成长的帮助。学生对教师这个职业并不陌生，在不同阶段对教师的印象和认识是不同的，对教师职业的认识也是不断深化的，并且越来越清晰地认识到教师对自身成长的引领作用。

（二）确定教学目标

师生关系是初中生成长过程中需要处理的重要关系之一。正确处理师生关系，有利于学生提高人际交往能力。在现实生活中，学生一方面具有向师性，一方面随着年龄的增长、自我意识和独立意识的增强、获取信息的多元化等，有可能对教师的权威性产生怀疑。正确认识教师职业的特殊性、专业性，承认并积极接纳不同风格的教师，建立民主、平等、合作的新型师生关系，成为新时代学生的需求。因此，教师要引导学生理解老师、体谅老师、尊敬老师，与老师形成亦师亦友的亲密关系。本文遵循学科逻辑设置议题，结合学生的生活经历创设情境，以学生为中心设计活动任务，落实学科核心素养培养目标，确定“走近教师”这一框题教学目标如下：目标一是了解教师的职业特点和责任使命，认同教师职业蕴含的价值取向，培养热爱教师的情感，学会适应不同风格的教师；目标二是懂得教师的风格不尽相同，分析教师有不同风格的原因，尊重教师的“不同”，学会与教师友好相处；目标三是掌握与不同风格教师相处的技巧，接纳和尊重不同风格的教师，增进师生情感。

二、道德与法治议题式教学的思路

初中道德与法治议题式教学以议题为主线、以情境为载体、以学生为中心，需要教师在讲授课程知识的同时，培养学生的思维能力和情感表达能力，使学生能够自主学习探究，加深对课程内容的理解，发展学科核心素养［2］。结合教学实际，教师可以确定道德与法治议题式教学思路如下：以学科知识逻辑为核心设置议题，以学生的生活经历为基础创设情境，以学生为中心设计活动任务，在学习活动中引导学生主动建构知识体系，加深对知识的理解，发展思维。结合“走近老师”这一框题内容，教师可以设计如图1所示的“议题式”教学_{25da642a40d3b82eab54308862982789}思路。

本课采用议题式教学，设置总议题为“如何走近老师”，同时设置3个子议题，分别为“何为教师职业”“为何会有风格不同的教师”“如何对待不同风格的教师”，并结合学生的过往经历、当下生活、未来设想创设学习情境。以议题为主线、以情境为载体、以学生为中心，设计了“回首过往，开展故事分享活动”“联系当下，开展模仿活动”“畅谈未来，解决问题”3个学习活动，通过开展故事分享活动、模仿活动、解决问题活动，引导学生学习课本知识，培养观察力和判断力，增进师生情感，落实道德修养、健全人格等核心素养培养目标。

三、道德与法治议题式教学的流程

根据议题式教学思路，本课设计了以下3个教学环节：一是回首过往，开展故事分享活动；二是联系当下，开展模仿活动；三是畅谈未来，解决问题。教师将本课知识融入议题，引导学生在学习活动中经历知识生成的过程，提升思维品质。

（一）回首过往，开展故事分享活动

上课伊始，教师播放歌曲《每当我走过老师窗前》，请学生猜一猜歌曲名，同时导入课题“走近老师”，引出总议题“如何走近老师”。教师利用歌曲导入新课，引出总议题，可以激发学生对教师及教师职业的探究兴趣。

围绕总议题“如何走近老师”，教师设计了议题1“何为教师职业”，引导学生说一说对教师职业的认识。生1说：“孔子是春秋时期的思想家、教育家，被后人尊称为‘至圣先师’‘万世师表’，他提出的‘有教无类’‘因材施教’‘循循善诱’等教育思想对后世影响深远。可见，教师是一个古老的职业，是人类文明的主要传承者之一。”生2认为：“要成为一名教师，除了考取教师资格证，还要进行职前培训、职后继续教育等，因此，教师是一种专门职业，是履行教育教学职责的专业人员。”生3认为：“《中华人民共和国教师法》明确规定教师的资格、任用、培养和培训等要求。”生4认为：“教师要与时俱进，承担教书育人的使命。”学生结合经历和已有认知，概括教师职业的特点。

议题1教学活动旨在引导学生结合生活经验，说一说对教师职业的认识，目的是让学生了解教师职业的特点，理解教师工作的职责与使命，认同教师职业蕴含的价值取向，学会感激教师。学生讨论话题“何为教师职业”后，教师创设“回首过往，开展故事分享活动”情境，请学生回首过往，分享自己与老师的故事，目的是让学生学会理解、尊敬和感激老师。学生回忆过往，讲述自己老师的故事。生1说：“班主任王老师非常关心我们，天气变冷，她会提醒我们添加衣物。她是一个温暖的老师，感谢王老师对我的关心和帮助。”生2说：“我的小学数学老师很关心我的学习，我的数学成绩有了很大的进步。”生3说：“我的语文老师非常关注我的情绪和心理健康，我们的相处像朋友一样，他让我学会了宽容和理解。”学生分享自己与老师的故事，教师及时进行小结：每个人心目中都有自己好老师的形象。好老师没有统一标准，可以各有千秋，但有一些共同的、必不可少的特质，那就是他们有理想信念、有道德情操、有扎实的学识、有仁爱之心。学生结合生活经历，回顾不同阶段教师给自己留下的印象，分享自己与老师的故事，进一步认识教师的职业特点、时代对教师职业的要求，学会理解、尊敬和感激老师。

（二）联系当下，开展模仿活动

学生了解教师的职业特点和时代对教师职业的要求后，教师根据子议题2“为何会有风格不同的教师”创设情境，请学生模仿令自己印象深刻的教师或自己最喜爱的教师，其余学生猜一猜学生模仿的教师是谁。表演结束，学生猜一猜表演者模仿的是哪一位教师，说明自己是如何猜出来的，想一想为什么会有风格不同的教师。学生根据模仿者的肢体动作、口头禅、面部表情进行猜测，认为教师在年龄、学识、阅历、性格、情感、思维方式等方面存在差异，解决问题的方式不同，因此有不同风格的教师。教师对学生的模仿表演和总结进行评价，同时结合学生的观点，分析有不同风格教师的原因。

学生在子议题2“为何会有风格不同的教师”教学中进行表演和模仿，分析有不同风格教师的原因，在表演模仿、交流讨论中突破了学习重点，增进了师生情感，达成了培养健全人格的目标。

（三）畅谈未来，解决问题

在子议题3“如何对待不同风格的教师”教学中，教师创设以下情境：最近，小青同学感到十分烦恼，她不喜欢教学语文的林老师，原因是林老师过于严厉，昨天她还跟林老师顶嘴了。小青喜欢温柔的数学老师，因为数学老师从来不批评她。她今后要如何与老师相处呢？

学生交_{x6IxoBF9owk43uCPV/D6gg==}流、讨论，为小青出谋划策，解除烦恼。生1认为：“小青在课堂上与林老师顶嘴是不对的。林老师对学生严格、严厉，是对学生负责，小青应当接受林老师的批评，有则改之，无则加勉。”生2认为：“小青应当意识到语文老师和数学老师的风格是不一样的。面对风格不同的老师，要先承认老师的差异，接纳每一个老师的不同，尊重不同风格的老师。”教师结合学生的分析进行小结：“同学们帮助小青解决烦恼，说的都有道理。实际上，不同风格的老师都应当受到尊重。尊重老师的‘不同’，可以让我们走近老师，深入了解老师。承认老师的差别，发现不同风格老师的优点，了解老师教育行为的目的，有利于我们与老师建立良好的关系。”

不同的教师有不同的教学风格。教学中，教师要引导学生尊重教师的“不同”，学会与教师友好相处，掌握与不同风格教师相处的技巧，增进师生情感。活动结束后，教师向学生出示爱心留言展板“老师，我想对您说……”，请学生畅所欲言，在爱心留言展板上写下对老师说的话，赞美老师的优点，向老师表达谢意和爱意。有的学生写道：“李老师，谢谢您！我有时候脾气不太好，您和我说话时总是轻声细语的，像春风一般温暖着我，是您的温柔教导，让我收敛了自己的小脾气。”有的学生写道：“王老师，您的课堂总是如此的幽默风趣，充满欢声笑语，我很喜欢您的课，一定会努力学习的。”有的学生写道：“罗老师，您的课堂充满欢乐与温情，我很喜欢您的上课风格。现在，我学会了与不同风格的老师相处。”

教师开展解决问题活动，请学生帮助小青解除烦恼，让学生学会承认、接纳、尊重教师的不同，明白教师风格差异是客观存在的，学会与不同风格的老师相处。这个活动可以锻炼学生的思维能力。在“老师，我想对您说”活动中，学生可以抒发对老师的情感，学会感恩老师，理解老师，增强了责任意识，培养了担当精神，无形中增进了师生情感。

在初中道德与法治议题式教学中，教师设计议题应当以学科知识逻辑为核心，创设的情境应以学生的生活实际为基础，将真实的生活情境融入教学中，发展学生的核心素养。实际上，教师开展议题式教学还面临诸多困难，需要不断实践、探索，重视学生“议”的过程，提高学生的价值判断能力和学科知识建构能力，这样，才有利于落实立德树人的根本任务。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5-8.

［2］陆鑫.核心素养下初中道德与法治议题式教学实践探究［J］.教育界，2024（5）：17-19.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学研究”（2023A044）、2023年柳州市思想政治教育理论与实践研究重点课题“柳州市铁五中学‘真知真行’校本德育课程落实立德树人的实践研究”（2023SZA19）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）

作者简介：涂伟红，1975年生，湖北武汉人，本科，高级教师，研究方向为初中道德与法治教学、考试命题与评价；罗郑敏，1991年生，广西柳州人，本科，二级教师，研究方向为初中道德与法治教学。