优化农村初中德育工作的思考

摘 要：德育为“五育”之首。针对农村学校德育存在的德育模式呆板单一、德育内容缺乏针对性、德育师资力量薄弱等问题，建议学校遵循德育原则，采取突出学生的主体地位、实施个性化教育、提升学生综合素质、推动德育创新、提升德育师资水平等做法，提升农村学校德育质量，把学生培养成为德才兼备的时代新人。

关键词：农村初中；德育优化；因材施教；家校合作

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）25-0015-03

随着社会的不断发展，传统的教育模式已经不能满足当代学生的需求。作为学校教育的重要组成部分，德育亦面临着新的挑战。为了适应时代的需求，初中德育只有以核心素养为导向，从内容到形式进行优化，才有利于培养德智体美劳全面发展的时代新人。为此，笔者选取X初级中学班主任及思想政治任课教师约10人作为访谈对象，了解农村初中德育问题，并提出针对性策略。

一、农村初中德育存在的问题

为了探究农村初中德育现状，笔者采用抽样的方法对X中学初二班主任和政治老师进行访谈。访谈的内容涉及学校德育计划安排状况、德育课程实施情况及德育方法。通过访谈和分析，笔者发现X中学德育工作存在如下问题。

（一）德育模式陈旧滞后、呆板单一

X中学德育采用传统的德育模式，注重知识的传递，但常常忽视学生品行和价值观的培养。学校德育形式单一，主要是学生坐在教室里接受道德规范和行为准则的灌输教育［1］，而缺乏德育实践机会，更无互动性、创新性的德育活动，难以激发学生的兴趣和积极性，甚至导致学生对德育产生厌倦感。

（二）德育内容缺乏针对性

每个学生都有不同的个性特点和需求，学校应该根据学生的个性特点、兴趣爱好和发展需求进行差异化教育，但X中学较少关注学生的实际需求和问题，德育内容过于统一、缺乏个性化和针对性，无法有效地回应学生的实际需求，无法给予学生切实的帮助和支持，致使学生无法真正体验到德育的意义和重要性。

（三）德育师资力量薄弱

在X中学，科班出身的政治老师较少，目前只有4位专业的德育教师。由于专业教师较少，一些班级的德育教师由其他科任老师兼职。这些兼职德育教师缺乏系统、科学的德育专业训练，德育知识与素养有待提高，德育效果不尽如人意［2］。

二、核心素养理念下的初中德育优化策略

（一）遵循以人为本原则，突出学生的主体地位

以人为本原则强调教师将学生置于教育的主体地位，关注他们的健康成长与拥有幸福感。教师应倾听学生的声音，关注他们的需求，给予他们更多的参与权和发言权。比如组织班会、座谈会，让学生自由、充分地表达自己的意见和建议，从而提升他们的参与感和责任感。教师应重视建立良好的师生关系，创造积极向上、和谐宽容的班级氛围，培养良好的集体意识和合作精神，关心学生的身心健康，并提供必要的支持和帮助。同时，教师应组织丰富多彩的班级活动，鼓励学生互相帮助，培养他们的团队意识和集体荣誉感，让每个学生都感受到班级的温暖和关爱。通过以上措施，可以培养学生的自我意识、自尊心和自信心，提高他们的学习动力和参与度，使每个学生都能在学校健康成长并拥有幸福感［3］。

（二）遵循因材施教原则，实施个性化教育

因材施教原则强调教师应注重学生个体差异，充分发挥每个学生的潜能。教师应通过观察、交流和评估等方式了解学生的兴趣、特长和优势，有针对性地设计德育形式与内容，尽可能提供多样化的授课方式和学习形式，给予学生更多的选择机会，让学生以自己喜好与擅长的方式参与德育活动。同时，教师还应根据学生的发展需求，差异化地设置不同层次的学习内容和任务，并提供适当的支持，以更好地满足不同学生的德育需求，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和自信心，促进他们全面发展。

（三）遵循全面发展原则，提升学生综合素质

全面发展原则要求教师不仅关注学生知识和技能的提升，而且注重学生情感态度与价值观的培养。比如，开展具有情感教育意义的活动，让学生能够理解和表达情感，提升他们的情感表达能力和情感智慧，并提升他们的综合素质，包括社交能力、人际关系处理能力等［4］。同时，在德育课程中，教师还需要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，树立正确的道德观念和行为准则，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。

全面发展原则目的是确保学生在道德、智力、体力、审美和劳动等多个方面得到全面培养。教师应引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养良好的道德品质和责任意识；注重知识与能力的培养，积极引导学生理解学科知识的内涵和应用，并传授高效的学习方法，提升他们的学习能力和自主发展能力［5］；组织丰富多彩的体育锻炼和文艺活动，培养学生的健康体魄和高雅情趣；组织各类劳动实践活动，鼓励学生积极参与劳动实践，让学生亲身体验劳动的意义和价值，形成正确的劳动观念，提升劳动实践能力、创新思维和合作意识。

（四）遵循创造性原则，推动德育创新

推动德育模式创新的举措包括建立多元化的教育模式、引入灵活多样的教学方法、设计个性化的评价机制和强调情感教育和品格培养（如表1）。

首先，为了满足学生多元发展需求，必须建立多元化的教育模式。例如，X中学通过课堂教学、课外活动和社会实践等不同形式，形成有所侧重的特色德育模式，让学生通过多元化的学习模式培养道德品质和行为规范，提升创造能力、合作能力和问题解决能力。其次，为了提高教学效果，教师应引入灵活多样的教学方法。传统德育常采用灌输式的教学方法，学生缺乏互动和参与的机会。教师应对症下药，采用灵活多样的德育方式，例如案例教学、讨论式教学和小组合作学习等，让学生主动思考、参与和交流，从而培养他们的思辨能力和创造能力。再次，针对学生的个性差异，教师应设计差异化的评价机制。传统的德育评价主要关注学生行为规范的达标情况，忽视了学生的特点和潜能。而创新的德育模式应该根据学生的不同特点和发展需求，设计出差异化的评价机制，采用自评、互评和综合评价等方式，全面评估学生的德育发展［6］。最后，为了提升学生的人文素养和自我认知能力，教师应重视学生的情感教育和品格培养。德育应不仅仅着眼于道德规范和行为习惯的养成，还要注重培养学生的情感表达与管理能力，塑造学生优秀的道德品质和高尚的情操。

（五）遵循优化配置原则，提升德育师资质量

由于X中学德育队伍职业素养不高，导致德育呈现呆板单一的状态。要改变这一情况，教育管理部门应当重视德育工作，提高德育教师准入门槛，学校要充分认识德育工作的重要性，努力提升德育教师专业素养和业务能力。

学校如何提升德育教师专业素养和业务能力呢？首先，学校领导应当运用目标结合原则（人力资源管理中的一项基础而重要的原则），通过有效的招聘、培训、绩效管理和薪酬福利管理等策略，将个人目标与组织目标紧密结合起来，从而促进教师个人的成长和学校德育工作的有效实施。其次，人力资源管理者最重要的工作就是规划和培训，因此学校领导要将教师专业化培训提上日程，将德育教师专业培训列入学校工作计划中，充分研究学校德育教师的实际情况，科学合理地制定教师培训计划；要强调学以致用，细化培训内容，注意培训形式的多样化和趣味性。只有不断地将新元素注入德育教师的血液，才能丰富德育教师的知识，提升德育教师的能力，最终才能实现德育目标。

（六）遵循协同性原则，家校合作提升德育质量

苏霍姆林斯基说：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担塑造人的细致、复杂的任务。”在德育方面，家庭具有不可替代的重要作用，学校应该重视家校合作，通过家校合作提升德育质量。

第一，学校应完善家校合作长效机制。首先，学校要建立校级家委会并制订推进家校合作的实施方案，明确家校合作目标，切实把学校教育、家庭教育结合起来，构建多渠道、多形式的家校合作体系，形成学校全方位开放、家长多层次参与、全社会共同支持的家校互动合作机制。其次，学校要定期召开会议，向家委会成员介绍学校发展规划、教育教学安排等情况，共同研究学校发展的重要工作，为学校的发展献计献策，并就家长、学生、社会反映的问题进行沟通协调，切实解决学校办学过程中碰到的实际困难，为学校的发展创造良好的外部环境。最后，充分发挥家长的作用，让家长根据自Gkp/egEestEZ/xlX70nkeA==己所长，帮助学校扩大教育资源，促进学生全面发展，同时帮助学校开展正面宣传，帮助学校树立良好的办学形象。

第二，教师要充分认识家校合作的重要性，认真配合推进家校合作。首先，教师应尊重每一位家长，与家长平等沟通，虚心向家长学习。在与家长联系过程中切忌态度生硬、神情倨傲，出现教训人的语气和态度，否则可能会引起家长反感，结果适得其反。其次，教师应该仔细观察学生的日常表现，发现问题应及时沟通。教师可把班级里存在的问题和教师的处理方式，或者班级近阶段的德育目标及时告知家长，指出哪些方面需要家长配合，让家长了解学校的教育理念和具体工作，了解班级情况和班主任的处理方式，了解自己孩子在班级的表现，使家长感觉受到被重视，从而提升责任感，更加主动配合教师教育孩子。再次，教师要认识到学生是成长中的个体，是在不断克服缺点的过程中成长起来的，因此与家长联系时要注意多报喜、巧批评。让家长知道学生在学校取得的点滴进步，既能激励学生，也能激励家长，使其进一步配合教师的教育，形成教育合力。

本文以X中学为例，研究农村初中德育现状及优化策略，这些策略的实施有助于提升农村初中德育水平，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。教育规律是不以个人意志为转移的，改变现状必须以核心素养为导向，立足学校实际，遵循教育规律，尊重学生的身心发展规律，科学制订德育计划。德育教师应该对此有清醒的认识，实事求是，持之以恒，不断提高德育质量，培养德才兼备的时代新人。

参考文献

［1］蒋淑英.核心素养下初中美术教学中的德育渗透［J］.吉林教育，2021（13）：28-29.

［2］郜亚梅.核心素养下初中数学教学中的德育渗透策略［J］.吉林教育，2021（07）：27-28.

［3］白杨，代显华，蔡莹桥.乡村初中德育课程核心素养的设计与实施——以成都市F中学校“三健”课程为例［J］.教育科学论坛，2022（23）：3-8.

［4］刘彬.分析初中德育管理工作开展的思路及对策［J］.吉林教育，2023（13）：88-90.

［5］高修铭.核心素养理念下的初中德育工作思考与实践［J］.吉林教育，2022（10）：15-17.

［6］郭伟.核心素养下初中体育教学中渗透德育的实践与探索［J］.科技资讯，2021，19（03）：169-172.

（责编 林亦芳）

作者简介：周国胜，1974年生，广西临桂人，本科，高级教师，主要研究方向为德育工作。