初中生地理创新能力的培养路径探索

摘 要：“双减”政策出台后，减负势在必行，但减负不能降低教学质量，所以培养学生创新能力成为学校的重要任务之一。文章从激发创新意识使学生想创新、培养创新思维使学生能创新、塑造创新人格使学生爱创新三个方面阐述如何培养学生的创新能力。培养创造型人才有利于增强国力，提升我国在国际之间的核心竞争力，也能为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。

关键词：初中地理；创新能力；核心竞争力

一、激发创新意识，使学生想创新

（一）营造趣味性课堂氛围，为培养创新能力提供前提

兴趣是发展创新能力的巨大推动力，学生只有对所学内容感兴趣，才能集中精力，致力于思维想象的开发，进而有所创新。

在传统的教育体制下，学生是知识的容器，学习缺乏主动性，学习方法比较呆板，思维方式比较机械，主要靠死记硬背完成学习任务，为了完成任务而学习，结果是知识面窄、技能单一、实践能力差。要培养创造型人才，教师必须改变这种状况，变“要我学”为“我要学”，激发学生的兴趣，使学生想学、乐学。为此，教师应从每节课的教学内容中挖掘出使学生感兴趣，能激发学生好奇心的“闪光点”，采用提问、设疑、创设情景气氛等形式引导学生进入乐学状态。

例如，在讲《干旱的宝地——塔里木盆地》一课时，教师曾在两个班采用不同的教学方法。一个班是按照通常的教法组织教材，先讲述，再提问强化记忆。另一个班则是先让学生观看一段中央电视台播放的有花海、有湖泊、有草地、有雪山的《大美新疆》视频，然后学生看到课本第一段塔里木盆地黄沙漫漫、寸草不生的课文图片，从而形成了强烈反差，立刻引起了学生的学习兴趣。后一种教法很显然激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，使学生积极参与课堂教学，课堂效果十分明显，培养了学生的创新思维能力。

发展学生思维的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是最好的老师，它能够激发学生的思维，而提问则会激发学生的学习兴趣。提问能引起学生的注意，增强学生的求知欲，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生的思维进入最佳状态。所以，好的提问就是一个磁力场，能够激起学生的好奇心、求知欲和兴趣点。

例如在七年级地理“与同学们谈地理”一节的学习中，在学生第一次接触地理课时，教师可以通过启发式和提问式的教学活跃学生思维，发挥学生的想象力。如教师先在多媒体系统中放了学生暑假旅游时拍摄的一些照片，特别是不同地区的土地状况，有哈尔滨的黑土、甘肃的黄土地等，由学生说出自己到过的地方，看到的土地情况，并设想对我国土地现状应该实施怎样的国家政策。接着，教师提问：“如果你是国家自然资源局局长，面对我们土地资源的土地类型和分布现状，应采取什么政策和措施来改变这种局面”“如果你分管中国农业工作，针对耕地资源少的现状，如何才能促进稳产高产”，上述问题可以增强学生的参与意识、主人翁观念，分泌学生大脑中的多巴胺，释放学生的大脑潜能。学生通过思考和分析，急切想知道书上是什么样的结论，激发了学习地理的兴趣，增强了思维的敏捷性。

心理学研究表明，一个人做他想做、感兴趣的事情，能够发挥其80%以上的才能，但做他不感兴趣的事情，才能发挥比例则不到20%，学习更是这样。只有对学习内容感兴趣，学生的注意力才会集中，才能积极地参与课堂教学，成为学习的主体。因此教师要力求营造“趣”的氛围，以充分发挥学生的潜能。

（二）创设民主和谐的课堂气氛，使学生敢于创新求异

青少年的求知欲旺盛，对社会、人生、自然有积极探索的兴趣，他们的心理比较单纯，头脑没有像成人一样有着固定的思维模式或框架，容易提出创造性的意见和想法。教师要给学生提供一个民主和谐的氛围，使他们敢想、敢问、敢说。如可以多用“谁愿意说，你一定准备好了吧”诸如此类的语言，多一些微笑和鼓励。同时教师要对学生的新发现和独到见解及时给予肯定、赞同或鼓励，这样能激起学生的创新热情，有利于学生创新能力的养成。

在教学中，教师要引导学生想别人不敢想的问题，做别人没有做好的事，不做别人思想的搬运机，不人云亦云，要敢于求新，敢于逆向思维，敢于创新立异。如对我国“计划生育政策”这个知识点，从只准生一胎到可以生两胎、生三胎的政策变化，教师不妨让学生思考：“如果我国没有执行计划生育政策，现在我国的人口状况会怎样”，以培养学生的创新精神。

二、培养创新思维能力，使学生能创新

创造性思维在人类社会的一切领域都有重要作用。发展青少年的创造性思维是当前教育形势给教育工作者提出的一项重要紧迫任务。

（一）发展发散思维

发散是创造性思维的主要特点，是大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维方式，是测定创造力的主要标志之一。培养学生的发散思维对学生创造性思维的培养有重要作用。教师在教学过程中有意识地训练学生的发散思维，可以使学生的思维更有流畅性、变通性和独特性。教学中，教师要教给学生处理问题和解决问题的一些基本方法，也要教给学生考虑问题的多种思路，让学生能够做到举一反三，灵活运用。为此，地理练习题的设计要创新、巧妙；形式要有新意、灵活多变，不能只照搬教材。教师让学生从不同的角度分析和思考同一问题，能够使学生考虑问题时不受思维定式的束缚，根据实际情况相应地变换思路，得出答案。

地理教学是培养学生创新能力的好机会，发展发散思维对学生解题能力的提高有不可替代的作用。如果教师经常有意识地启发和训练学生的发散思维，促使学生从不同角度、方面思考问题，发表自己的见解，将会提高学生的学习积极性，学生的思维也会由单一型向多向型发展，具备了创新意识。

（二）培养想象能力，发展创新思维

创新与想象有着密切联系，它是人类创造活动不可缺少的心理因素。缺乏想象，就不会有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”只有发展想象力，特别是创造想象，创新思维才能较好地得到发展。

没有想象，科学家就不能发现自然和社会的新规律；没有想象，文学家也难以创作出惊世骇俗的作品。要使学生有创新能力，教师必须培养学生的想象力。研究表明，人不仅可以回忆感知过的事物，还能想象出没有感知过的事物，正因为如此，教师必须培养学生的想象力。

具体而言，教师可以从两个方面着手：一是丰富记忆表象，学生知识经验积累得越多，其记忆表象就越丰富，对想象力的培养就越有利；各学科教学对发展学生的想象力都有积极意义。语文教学可以通过阅读文艺作品让学生接受艺术形象的感染，地理教学同样也可以把古老的世界和遥远的空间带到学生面前。同时，多数地理知识都是远离现实的，所以学生只有通过想象，才能再现古代和世界各地的习俗、风光和人物活动。教师在教学中，可以围绕教学内容让学生尽情想象，发挥想象力，促进创新思维的发展。

二是注意丰富学生情感的培养。丰富的情感是激发人的想象活动的重要心理因素。地理教学中的许多内容包含地理的景观、现象、特征，而有时这些内容又离实际较远，学生无法直接去观察、认识、思考。因此在教学中，就需要教师用生动、形象、优美、确切的语言，将地理现象或景观描绘、叙说出来，使学生头脑出现一幅画面、塑造一个形象、产生一种意境。如学生虽然没有去过夏天的吐鲁番，但当听到“夏日火洲吐鲁番，沙子窝里煮鸡蛋，戈壁滩上烙大饼，大风能把车吹翻”的描述后，一幅赤日炎炎、沙海茫茫、热浪滚滚、忽而狂风呼啸的图画就展现在他们眼前，犹如眼观其景、耳闻其声、身临其境一般。语言为思维插上了翅膀，使学生的想象飞驰，思维得到了扩展。因此地理教学多加入一些文学元素也能培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱科学知识和劳动的精神，使学生具有高尚、美好的情操，对发展学生的想象力起到重要作用。

（三）拓宽思路，培养学生思维的广阔性

思维具有广阔性的特征，它能从多角度、多层次、多方面、全方位看问题，只有具备广阔的思维，才能选择解决问题的最佳方法和途径。因此在教学中，教师可以运用电教引探法及时提出问题，拓宽学生的思路，培养学生思维的广阔性。例如，当教师讲完欧洲西部气候的特点后，可以提问：“这种气候特点的形成原因是什么呢”，随即教师点拨“影响气候形成的主要因素有哪些”，启迪学生按如下四个维度的因素展开思考、探究、议论解疑。

1. 纬度位置（是低纬、中纬，还是高纬）。

2. 海陆位置（是大陆东岸、西岸，还是内陆）。

3. 地形因素（地势高低、地形类型、山脉走向等）。

4. 洋流因素（是暖流还是寒流）。

这种方式能让学生在短时间内将知识纵横统摄整理，调用、选择自己贮存的知识点进行转换重组，从而使教学提高到一个新层次，培养了学生思维的广阔性。在初中人教版七年级的地理教学中，很多地方都提到了经济发展的有利条件，例如日本工业发展的有利条件、美国农业发展的自然条件、俄罗斯重工业发展的有利条件等。从各地区的实际情况看，这些条件无非是海陆位置、气候、交通、土壤和能源等。如果学生能够认真拓展思路，就会发现它们的答案存在共性，认识到这个问题，学生的思维就能打开，不会局限于死记硬背。

三、塑造创新人格，使学生爱创新

著名的“钱学森三问”中提到：“我们的学校为什么总是培养不出杰出的人才？没有创新，死记硬背、考试成绩再好也不是优秀学生。”钱老的话应该引起全体教育工作者的思考，每年国际奥林匹克数理化竞赛中，中国学生能拿到很多金牌，但后来取得巨大成就的少之又少，也就是说，当前学校现在培养的多是考试能手而少有杰出创新人才。作为教师，要培养创新人才，就必须使学生具有创新型人格，这样学生才能喜欢上创新、爱创新。

首先，什么是创新型人格呢？它主要包括以下几方面：具有强烈的主动性、好奇心；敏锐的洞察力；强烈的求知欲；自信心；耐力；丰富的想象力；勇气和胆略。

其次，教师怎样做有益于学生创新型人格的形成和发展呢？一是鼓励学生的好奇心。学生的脑海里总有一些在大人看来不切实际的奇怪想法，作为教师，不要打压学生的好奇心，而是要鼓励学生主动说出来，并让全体学生讨论。哪怕是一个小小的创意，教师都要肯定和赞赏学生的好奇心。具体到地理教学中，例如在讲东北地区的课上，有学生提出：“如果在辽东半岛和山东半岛之间建一座跨海大桥，去东北三省时，距离是不是会缩短很多？”二是提供多方位的学习环境。想要让学生的创新人格得到发展，除了日常的校园学习外，教师还可以经常带领学生参加劳动实践、进行职业体验，参观科技馆等，让学生接触到更广阔的知识领域，这样才能激发学生对不同事物的兴趣和好奇心，培养学生的洞察力，激发学生的求知欲。例如，教师在讲中国的河流时，可以带学生去小浪底水库研学参观。三是培养学生的自信心和耐力，丰富学生的想象力。一旦发现学生有好的想法，教师就要鼓励和帮助学生将这个想法付诸行动。当学生遇到解题困难时，教师不要急于给出答案，而是要引导学生自己去思考、探索，让学生在解决问题的过程中锻炼创新能力。四是培养学生解决问题的能力。在学生遇到挫折和困难时，教师要鼓励学生敢于面对困难和挑战，促使学生能够举一反三，触类旁通，引导学生多一些反思。特别是对地理学科，学生应多参加一些实践活动，把地理所学运用到现实生活中。例如，教师可以经常组织学生开展地理兴趣小组活动，多开展一些类似观察校园旗杆影子变化、河水流量季节变化、校园景色四季变化的实践活动，真正让地理变成对学生有用的学科。

四、结语

现阶段，国家对科技创新和人才培养的重视程度前所未有。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。国家坚持打造创新型国家，培养创新型人才，以提升国家的持续创新能力和国际核心竞争力。教育为基，初中地理课程融入创新培育，鼓励学生探索创新，能够激发学生的好奇心与求知欲。同时教师要营造宽松包容的学习环境，让学生在自由中思考探索；教师还要用心引导与鼓励，希望在不久的将来学生能在各自的领域创造卓越，助力国家科技的进步与社会发展。

参考文献：

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［2］ 王雷，梁晰，王成儒，等. “双减”政策下初中地理实践类作业设计探究［J］. 中学地理教学参考，2024（12）：39-41.

［3］ 张子琦. 教育信息化背景下初中地理教学方式转变的探究［J］. 中国新通信，2024，26（08）：230-232.

（责任编辑：孙晓林）