劳动教育必修课课程建设研究

摘 要：近年来，各地区各学校强力推进劳动教育，并根据义务教育课程方案的要求，每周设置不少于1课时的劳动必修课。但是在实践中，还存在一些问题，这些问题主要体现在课程目标不明确不完整、课程内容零散不成体系、课程实施随意性强、劳动教师教研能力弱等方面。为了更好地实施劳动必修课，需要各学校在体系化设计课程内容、规范化课程实施和提升劳动教师专业能力等方面下功夫。文章提出的策略对解决劳动教育必修课这些方面的问题具有借鉴意义。

关键词：劳动教育；必修课；劳动素养

一、劳动教育必修课存在的不足

（一）课程目标不明确、不完整

实践中，劳动教育必修课存在缺乏清晰具体的目标指引或者目标涵盖不够全面，只强调了劳动技能培养，忽视了劳动观念、劳动习惯与品质和劳动精神等教育的问题。而当代劳动教育更为重要的是“培养学生正确的劳动观和劳动精神”。

（二）课程内容零散、不成体系

目前，全国没有统一的劳动教育教材，劳动教育的内容设计更多依赖各学校的自主开发。这导致同质化现象普遍，各学段的劳动教育内容进阶性不大，内容比较零散，没有形成科学的课程体系。

（三）课程实施随意性强、质量不高

各学校普遍存在专职劳动教师不足，劳动课多由其他学科教师兼任的情况，导致劳动教师的教研能力弱，在教学实践中，这些劳动教师往往缺乏科学详细的教学计划，教学方法单一传统。

二、劳动教育必修课“四模块”课堂教学范式的概述

为解决劳动教育必修课推进过程中的问题，成都市双流区棠湖中学实验学校立足学校“四全”大劳动教育体系，对劳动教育必修课高质量的实施开展了有益探索。

（一）成立劳动教研中心，整体设计课程内容

建好课程体系是劳动教育高质量发展的核心。学校党委书记牵头九个年级、所有学科的骨干教师40余名，成立了学校劳动教育教研中心。中心组依托校内占地7000平方米左右的劳动教育实践基础，打破传统课程体系设计思路，以生产劳动、日常生活劳动、服务性劳动为生长原点，构建了“勤”“净”“益”三大特色项目群。各项目群围绕生长原点生发出子项目，最终形成一个集校内必修课、校内劳动实践、家庭劳动教育指导、寒暑假长课程于一体完整系统的校本劳动教育课程体系。

（二）聚焦四项劳动素养，构建“四模块”课堂范式

学校紧扣讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等劳动教育五个关键环节，结合课堂教学基本理论，整合构建了“劳动之问”“劳动之行”“劳动之美”“劳动之悟”四模块课堂教学范式。四个模块可根据教学实际灵动组合，生发形成不同的课堂教学形态；以基本统一、和而不同的教学范式推进必修课的规范实施，让四种素养在每一节必修课中得到体现，让课程目标在每一堂必修课中完整落实。

1. “劳动之问”：在此模块，教师根据教学内容，结合社会实际设计情境，让学生发现自身生活与劳动之间的密切关系，形成初步的劳动观念。设计时，教师需要注意情境与学生真实生活之间的密切程度，力图解决实际问题。

2. “劳动之行”：在此模块，教师承担引导者的角色，利用储备的劳动知识，培养学生进行实际劳动，让学生在劳动过程中解决问题、培养劳动能力。

3. “劳动之美”：在此模块，教师引导学生针对所进行的劳动行为进行价值和认识上的再次生成，让学生在劳动过程中或劳动结束之后进行经验分享或成果总结，培养良好的劳动习惯和品质。

4. “劳动之悟”：在此模块，教师适时引导学生关注生产力的发展，将目光引向未来，让学生强化自身的责任意识，培养劳动精神。

（三）分级建设骨干团队，打造优质课程资源

学校劳动教研中心教师下沉到各个年级，组织年级组劳动教师分工合作，根据“四模块”范式完善校内必修课教学设计，并在此基础上匹配相应的教学资源和评价细则；发动青年劳动教育教师收集家庭劳动教育指导资源，建设了学校“四模块”劳动必修课优质课程资源库，确保每一项课程内容有设计、能实施、有评价，确保劳动教育必修课的实施有章可循、有样可依，

三、“四模块”课堂教学范式促进劳动素养提升的实践评析

文章以学校“缝制拓印香囊”为例，评析“四模块”课堂教学范式整体落实劳动素养的逻辑与操作。

（一）问题导向，激发兴趣

在“缝制拓印香囊”的课例中，“劳动之问”这一教学环节展现了分层设计理念。课程伊始，教师巧妙引用了与香囊相关的典籍记载，不仅丰富了课堂内容，还让学生通过朗读这些充满文化韵味的文字，深刻感受到香囊所承载的深厚文化内涵。学生在品味这些文字的过程中，自然而然地对制作香囊产生了浓厚兴趣，好奇心被极大激发，这是“劳动之问”的第一层次。接着，教师将学生课前精心绘制的香囊设计稿一一展示。这种展示不仅是对学生创造力的认可，更是一种评价方式。学生在课堂之初就得到了充分肯定，这无疑为他们接下来的制作过程注入了强大的信心，设计稿本身也为下一步的制作提供了明确目标，构成了“劳动之问”的第二层次。两层设计初步推进，提升了学生对制作香囊的浓厚兴趣，实际上也催化了学生对“劳动创造美好生活”这一观念的初步认同。

在必修课四模块的设计框架中，“劳动之问”模块被赋予了培养劳动核心素养——劳动观念的重任。劳动观念作为学生的劳动素养，在认知、情感、价值观层面的综合展现，其培养和渗透也应围绕这三个层面进行。本课例中的“劳动之问”环节，更侧重激发学生对制作香囊这一传统手工业劳动的理性认知。当然，教师还可以从情感和价值观的角度入手，结合学校教学特色、社会环境以及时令节气等实际因素，设计出既富有教育意义又受学生欢迎的教学情境。例如，教师可以在春季到来之际，设计一个“迎春花开，香囊送暖”的主题活动，让学生通过制作香囊感受春天的气息，体验到劳动带来的温暖和喜悦。通过创设这些真实、富有教育意义且相对开放的教学情境，学生能够更加深刻地体会到劳动与自身生活的紧密联系，从而激发出参与劳动的强烈意愿。这种积极的劳动情感、劳动意愿以及通过劳动所获得的自豪感，正是构成劳动观念不可或缺的重要元素。

（二）学做结合，能力进阶

“劳动之行”模块是劳动必修课中较为主体的部分，“学中做，做中学”的教育思想深深植根于其中。本课例也是如此，教师通过听授学习与动手实践的紧密结合，使学生在理论与实践的融合中深化了对劳动技能的理解与掌握。

教师在活动开始前准备了小组学习任务单，为动手实践过程的有序、安全和有效提供了坚实保障。整个香囊的缝制流程则被分解为八个步骤，并在这一过程中巧妙穿插了六次“学”与“做”的交互环节。

首次交互，教师亲自上阵，通过平铺和折叠布料的示范，使学生在观摩后迅速投入实践。第二次，教师利用微课视频这一现代化的教学手段，让学生先观察学习固定挂绳、缝合两面、固定流苏等基础步骤，然后进行实操。第三次，教师鼓励学生提出自己的疑难点，并带领他们一起解决，再放手让学生去尝试、去摸索。第四次，教师在巡视中邀请表现突出的学生，通过分享经验或困惑的方法，让其他学生再一次进行技能的学习。第五次，教师继续推进整理成型、装香填充、藏针封口三个步骤的学习，通过图示与微课结合的形式，让学生储备基础知识，进行实践尝试。第六次，教师再次邀请学生进行交流讨论，明确香囊填充物的具体品类，对缝制过程中的关键难点进行深入探讨，从而不断推动实践活动的深入。

“劳动之行”模块针对的是对劳动能力的培养。在这个模块，上述课例的教师带领学生围绕缝制香囊这个核心任务先进行了劳动知识和技能的储备，然后在八个步骤、六次学做结合的过程中，不断开展了使用缝衣针进行平针缝合、藏针缝合，根据设计图纸组建安装等一系列技能的练习。这个模块的设计，是为了学生能在实际的劳动中学习和使用相应的劳动工具，并能够将劳动任务的操作能力和团队合作能力培养也渗透其中。劳动能力的培养是有层次、递进式的，学生在实际操作过程中，要经历一个从知识储备到正确使用，再到解决问题、展现创造的进阶。教师需要在恰当的时机为学生提供成长支架，包括各类教学资源、评价量表、指导提示、小组组建、交流统筹等，以此逐步提升学生的劳动能力，为激发学生的创造性思维提供良好的外在条件。

（三）多元评价，聚焦劳动品质

“劳动之美”模块主要是瞄准对劳动习惯和品质的培养。这种培养在课例中呈现出显性和隐性两种形式。

显性集中呈现在教师带领学生开展的“最美手工达人”评选活动上。从教师提供的评价量表可以看出，评价不仅指向学生劳动能力的培养情况，更指向学生劳动过程中习惯和品质的展现。比如“造型美观”检测的是学生是否具备坚持不懈、追求卓越、精益求精的品质。“完成小组分配的任务”则检测学生是否具备团结合作、认真负责的品质。在这个评价过程中，课例注意了评价主体的多元，有学生自评，也有作品展示后的同学互评；在多次、多主体的评价中，引发学生对劳动过程中习惯和品质的关注。

隐性则体现在评选活动之外，分散在教师整堂课的反馈中。比如在学生回忆缝合的步骤程序时，评价“很规范”；在巡视小组合作时，针对小组分工履责的提醒；在学生分享时，对桌面的整洁程度、使用工具的归位情况、缝制时安全距离的保持等方面的评价。

无论是显性的评价活动，还是相对隐性分散的反馈，都是为了实现对学生劳动习惯和品质的聚焦与提升。学生在每次劳动实践过程中，要逐渐养成自觉主动、安全规范、坚持不懈、吃苦耐劳、注重效率、责任担当的人格特征；通过长期劳动实践中对劳动习惯和品质的反复关注和培育，学生最终形成一种自动化、内化、相对稳定的心理结构，并能够在劳动实践中不断追求品质、精益求精、勇于创新。

（四）纵深挖掘，培育劳动精神

“劳动之悟”模块在本课例中是通过链接视频材料、深挖工匠精神达成的。教师在引导学生反思和总结劳动实践过程中的得失后，为学生提供两份视频资料。学生通过观看有关非物质文化遗产香囊制作技艺及其传承人的视频，对自己的劳动展开了深入思索，感悟了手工艺劳动的意义，进而了解了更多的国家级非遗项目，激发了对工匠精神的传承与发扬之情。在这个过程中，有学生的自悟，有教师的感悟。在观看—交流—深化的过程中，学生的劳动信念逐渐生成。经由本模块，学生能表达出“手工艺人很伟大”“传承手工艺需要开拓创新”之类的感受，进一步明确自身的责任意识“要继承和发扬传统手工艺和精益求精的精神品质”。

本模块是针对劳动精神的培育进行设计的。在这个部分，教师需要带领学生在劳动中深挖，即从一次相对简单的劳动实践活动、一堂较为基础的劳动必修课中挖掘出蕴含其中的优良传统、时代精神、劳模精神、革命精神、工匠精神。在授课过程中，教师应根据课堂内容的特点，针对性地瞄准相应的精神内涵进行教育，通过提供与课堂内容紧密相关的学习资料，增强课堂的吸引力和感染力。同时教师还可以设置讨论环节，鼓励学生分享自己的劳动体验，激发学生的思考和情感共鸣。这个模块期望学生能够深刻领会到“劳动是一切幸福的来源”这一价值观的内涵与意义。

劳动必修课是开展劳动教育的重要路径，是促进学生劳动素养提升的重要场域。成都市双流区棠湖中学实验学校关于劳动必修课程的建设探索、“四模块”的课堂教学范式建构，是各区域、各学校深入推进劳动教育理论和实践研究的真实写照，也是促进劳动教育高质量实施的有益尝试。

参考文献：

［1］ 毛欣然. 生态文明视域下学生劳动价值教育改革创新：评《新时期劳动教育理论体系建构研究》［J］. 科技管理研究，2023，43（18）：244.

［2］ 班建武. 时期劳动教育理论体系建构研究［M］. 杭州：浙江教育出版社，2022.

［3］ 王晓燕. 全面构建体现时代特征的劳动教育体系［J］. 中国德育，2023（13）：5-11.

（责任编辑：何田田）