项目式学习在初中历史跨学科学习课程中的应用研究

摘 要：从本质上看，项目式学习是一种综合性较强的学习方法，与历史跨学科主题学习课程的特点高度一致。从不同的视角出发，跨学科学习已逐渐成为我国课程改革的核心趋势，同时，项目式学习作为一种创新的教学方法，以问题导向和学习情境为载体。因此，在初中历史跨学科学习课程中实施项目式教学，不仅可以激发学生的学习潜能，还可以加强学生对历史人物、历史事件和历史现象的认知和理解。项目式教学方法能够有效提高教学质量，增强学生的自主探究意识和创新能力，让学生养成良好的思维习惯。项目式教学方法对培育和增强初中生在学科上的核心素养是有益的，因此将项目化学习引入初中历史课堂具有重要意义。

关键词：项目式学习；初中历史；跨学科学习

初中历史跨学科学习课程具有实践性、综合性的特点，但是在传统的教学模式下，要想实现跨学科学习课程的综合性，以及推动学习方法的实践性会比较困难。为解决这一问题，初中历史教学要结合新的教学理念，探索新的教学模式，将项目式学习灵活应用到初中历史跨学科学习课程中。站在项目式学习的理论角度来看，初中历史教学中，教师要以问题为中心，培养学生的自主学习意识，将“立德树人”这一教学任务落实到历史教学中。

一、初中历史跨学科学习的重要性

（一）调动学生学习积极性

在初中历史跨学科学习中，由于历史学科的知识点通常比较琐碎、时间跨度较长，因此很多学生在以自然课时为教学单位的传统教学活动中，容易失去学习动力，导致学习活动效果不尽如人意。同时学生对课堂上所讲内容的兴趣并不是很浓厚，甚至有一些学生出现了厌恶情绪。为了逆转这一不良趋势，教师应当着重激发和培育学生的学习积极性。如何才能有效提高学生的历史学习动机呢？教育心理学明确指出，动机不仅是驱使学习者采纳措施以达成特定目的的内部动力，还是一种直接推动学生参与学习过程的内部驱动力。

项目式学习这一教学模式与新课程标准的“以学生为中心”这一教学理念相吻合，能够从根本上提高历史课堂的教学效率，增强学生的历史核心素养。教师在初中历史教学中运用项目式学习，真正做到了将课堂还给学生，让学生不再被动接受知识，而是主动探索知识，充分激发了学生自主学习的意识，调动了学生学习的积极性和主动性。

（二）培养学生历史学习兴趣

兴趣作为一种积极心理学的现象，能够让人在学习活动中表现出强烈的求知欲望。在初中历史的跨学科学习中，教师激发学生的学习热情对优化学生的学习成果至关重要。随着新课程改革的深入实施，我国教育界开始逐渐重视教学方法的创新以及教学方式的多元化，并提出要构建一个能够充分满足学生需求的新型教学体系。在初中阶段，学生正处于学习历史的初始时期，因此他们对历史的理解和学习态度，将对其未来发展产生深远影响。

从跨学科整合的角度看，这种教学方式已经颠覆了传统的“以教师为主导”的教学模式。在这种情况下，学生可以通过自身努力完成整个课程知识体系的建构。为了达成这一教育目标，学生需要进行自我驱动的学习，并在教师的指导下不断加深学习。此外，教师采用跨学科整合的初中历史教学方法，不仅有助于提高教学的品质和效益，还可以培育出更多的杰出人才。

（三）落实新课标的要求

在新的教学大纲下，初中历史教学中采用跨学科教学是既实用又高效的。这一策略有利于学生理解学科知识体系，掌握学科思维方式。新课程标准为历史跨学科主题学习设定了明确的目标和基础准则，并为此专门构建了一个跨学科的学习主题。该主题包括政治、经济、文化等部分。因此，在实际教学过程中，教师就能够根据不同的教学内容选择合适的跨学科主题作为教学素材，帮助学生更好地理解历史知识，提高他们综合运用能力。因此，初中历史跨学科教育为新课程标准的成功落实起到了不可或缺的作用。

二、项目式学习在初中历史跨学科学习课程中的应用

（一）灵活设计驱动性问题，激发学生自主探究的意识

在初中历史跨学科学习课程中应用项目式学习时，教师要设计一个能够激发学生主动思考和探究精神的激励问题，以便学生能在有限的时间内实现解决问题的目标。为此，教师要根据教学内容和学情，确定具体的驱动性问题，并组织有效的教学活动。教师在授课时，应围绕核心内容精心构思具有启示性的激励问题。此外，教师还可以通过独立探索或团队合作的方式，对问题进行深入的分析和思考，目的是找到问题的解决方法。

所谓的驱动性问题，是指可以引导学生进行学习和思考的议题，其核心目的是激发学生的求知欲，鼓励学生主动地进行思考、研究和探索，而不是简单地记住或重复应用所学知识。在构建驱动问题的过程中，有三个关键因素需要特别关注：

首先，合理构建问题场景。即教师通过各种途径和手段，让学生对某一知识或概念产生疑问，然后根据问题所提供的条件，利用已有的知识、方法和思维方式来解决实际问题。一旦问题被提出，学生便更容易沉浸在问题的实际情境中。在解决问题的过程中，学生可以根据所掌握的知识确定自己的观点、提供论据，并据此得出正确的结论。这实际上也是一个寻找、分析、研究和解决问题的连续过程。教师通过对问题的精心设计和组织，使其成为促进学生学习的有效工具，有助于提高课堂效率，增强教学效果。

其次，这个问题需要具有可扩展性。不同层次的学习者对同一事物或现象可能会给出不同的答案，这就要求教师根据具体情况灵活设置问题的难度和广度，使学生能够通过自己的思考得出相应的解答。初中阶段的历史知识涵盖了广泛的领域，每一个历史事件或现象之间通常都有一定的关联性。因此在设计驱动问题时，教师应该考虑到知识的延展性，也就是围绕一个特定的知识点，扩展出更多与该知识点相关的问题。同时教师还需要注意问题不能太长，以免影响教学的效率和效果。

最后，教师需要确保问题的创新性。教师应该结合教学内容和教学目标，精心设计具有启发性、探究性以及趣味性等特点的驱动问题。在设计驱动性问题的过程中，教师应当避免简单复制教学大纲或使用固定的教学模式。在教学过程中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况设计相应的问题，以激发学生的学习兴趣。当问题变得过于刻板时，学生的学习热情将很难被激发，如果这种情况持续下去，学生对历史学科的兴趣可能会逐渐减退。

（二）精心布置实践项目，提高学生自主创造能力

项目式学习方式在协助学生将理论知识与实际操作相融合，以及培育学生的创新才能方面，发挥了不可替代的作用。

首先，学生的思维和实际操作能力在实践项目中得到了培育和加强。这需要教师能够根据学生的实际情况选择合适的实践性活动激发学生的兴趣和热情，从而提高教学效果。在规划这些实践性项目之前，教师有责任全面评估学生的个人学习能力，确保项目执行的可行性和有效性。

其次，教师要结合学生的实际情况设计相应的教学内容，这样才能够最大限度发挥实践项目的作用与价值，有效实现教学目标。

再次，通过实践项目，学生的综合素质得到了显著提高。实践项目包括了很多内容，如理论课程、技能训练等多个方面。更具体地说，这个实践项目主要包括资料收集、调查取证以及实地考察这几个关键环节。资料收集项目指的是在教学过程中，基于相关资料进行的各种活动。资料收集项目的核心目标是根据这节课的学习材料整理相关文献，以便获取更多具有参考价值的信息。调查取证项目则是教师根据事先设定的调查问卷和访谈提纲展开一系列教学活动。调查取证项目主要包括问卷设计与发放、访谈记录、课堂观察三个部分，作为一个实践性的教学环节，其目的是获取关于特定问题或方面的有价值的知识信息，并据此制订相应的解决策略。这一环节有助于学生更深入地记忆理论知识，并提升问题解决的效率。在实际教学过程中，教师应该结合具体教学内容设计适合的调查取证项目，以提升教学质量。

在理论知识和实训课程中，所有涉及技能的培训都需要通过一系列实际操作项目实现预定目标。因此在实际的教学过程中，教师要注意选择实践性较强的项目，并将其合理地安排到课堂教学中。如今，小组合作式教学被广泛用于各类教学活动，取得了显著成效。其教学方法是通过一个或多个小团体的合作共同应对和解决各种问题。为了保证各类实践项目能够顺利进行，教师应当充分发挥团队合作的优势，通过小组合作的方式共同实现学习目标。

（三）健全评价机制，强化学生历史核心素养

为了准确评价项目式学习的效果，并深入了解学生的学习状况，教师有义务对项目的实施过程进行公正评价，并基于这些评价结果设计适当的教学方案。因此项目式教学的应用效果研究，成为当前教学评价改革的重要方向之一。

项目式教学需要一个持续不断、循环改进的过程。教师只有及时掌握教学目标的完成状况，才能更好地为教学服务。项目式学习这一教学方法要求教师能够灵活调整教学的策略和方法，以适应新的情况。教师一旦设计出驱动性问题，学生通常会迅速地进入独立研究或者团队讨论的过程中。在这种情况下，如果教师缺乏有力的反馈和激励机制，可能会导致学生失去学习的积极性，无法实现预期的教学成果。

因此在项目式学习过程中，为了保证学生的积极性以及提高学生解决问题的能力，教师必须及时评价学生的表现，以确保提供的评价信息具有真正的指导意义。为此，教师应该结合自身经验以及相关文献，制订出科学、合理、可行的学习过程评价标准。在此基础上，教师还需要重视评价方法的实用性和操作性，确保教学活动能够流畅进行，并达到预期的教学效果。为了保证教学质量，教师必须及时解决课堂出现的问题，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。真实的课堂评价不仅能反映课堂教学中出现的问题，还能为改进教学策略和方法提供依据。评价作为一种促进教师与学生之间互动与交流的工具，有助于学生更全面地了解自己的学习现状，因此教师应重视评价方式的选择与运用，将真实有效的评价融入课堂教学，避免使用过分赞扬或过分否定的语言。此外，教师需要关注评价主体和方法的多样性，确保各个层次的学生都能获得适当的成长机会，通过建立合理有效的教学目标体系，运用多元的评价方法能够进一步强化学生的历史核心素养。

三、结语

项目式学习强调以学生为中心，重视学生的自主探索和实践，目的在于增强学生的创新意识，使之成为具有创新能力的高素质复合型人才。随着新课程改革的持续深化，传统的教学方法已经不能满足现代教育对人才的需求，而项目式学习方法能够很好地实现这个目标。项目式学习作为新型教学方式，将其运用到初中历史跨学科课程中具有重要意义。因此在初中历史跨学科学习课程中，许多教师更倾向使用项目式的教学方法提高教学效果，也有助于学生在掌握历史知识的同时提升整体的素质和能力。在执行项目式学习模式时，教师可以采用多种教学策略，如创建项目场景、组织课堂讨论和实行小组合作等，激发学生的主动学习和探索精神。这种方法不仅可以提高学生在课堂上的参与度，还能帮助学生在合作探索的过程中提高解决问题的能力。

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（责任编辑：孙晓林）