宏观经济学课程思政教改思考

摘要：课程思政对高校培养人才意义重大，通过分析宏观经济学教学现状和宏观经济学课程思政建设的重要意义，提出通过在课程目标中融入育人目标，课程资源中有机融入思政元素、课程团队中融入思政课教师、教学评价中融入课程思政元素4个方面进行改革和优化，培养具有家国情怀的高素质经管类应用型人才。

关键词：宏观经济学；课程思政；双向育人

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.076

教育部在2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政要求，在教学和研究全过程中贯彻马克思主义理论，深入发掘不同课程中的思政元素，不仅要在思想政治理论课中教书育人，在通识课和专业课中也要运用马克思主义的立场、观点和方法，学习专业知识的同时，提高育人效果，形成课程思政和思政课程同向同行，形成协同效应。

宏观经济学是高校经济管理类各专业的专业基础课，也是学生理解、认识和分析宏观经济现象和经济发展实践的基本_{0a898dc63aae54c7e56cedc681d8de12048a65a3fb8394e7a124d3a84dac1cd0}理论工具，在经济类各专业的教学中都具有重要地位。宏观经济学是理论基础课，理论性较强，但是与经济发展现实联系紧密。为了提高该课程的教学质量，实现真正的教书育人，需要教授学生基本宏观经济理论，同时，注重课程思政的建设，融入习近平新时代中国特色社会主义思想，中国经济社会发展取得的巨大成就等成果，增强学生四个自信，培养学生分析和解决现实宏观经济问题的能力。

1研究现状

1.1理论研究

现有关于宏观经济学课程思政建设的文献研究主要集中在3个方面：一是运用不同的教学模式进行教学。混合式教学、比较式教学、三位一体式等教学模式（吴万宗和潘瑞姣，2018；林晓健和施晓丽，2021；黄颖，2021）。二是学者挖掘思政元素融入宏观经济学教学。通过家国情怀、社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义经济思想、“四个自信”等思政元素融入宏观经济学的教学（李迎旭和靳炜伟，2021；茆健等，2021；贺胜兵和赵艳萍，2021）。三是探讨思政元素融入宏观经济学的实现路径分析。通过教学理念的转变、教学内容的设计到教学方法的改进等方面进行探索（贺勤志，2020；李舟，2021；杨艳，2021）。

1.2教学现状

学校经济管理类专业学生在大二上学期开设宏观经济学课程。该课程目前已在相关专业开设五轮，主要教学方式为传统的课堂讲授，这是以教师为主体，以教学内容为主要依据的授课方式，不利于学生自主学习能力的培养。部分教师尝试进行教学改革，如在教学方法、教学模式等方面进行探索，尚未形成可供参考的研究成果。该课程是经济类专业的专业基础课，其教学效果和教学质量对后续专业课程的学习有重要的影响。

2宏观经济学课程思政教学改革的意义

宏观经济学课程是在经济管理类专业学生中大二年级下学期开设，此阶段是学生学习能力和专业素养形成的关键时期。在宏观经济学课程中开展课程思政教学改革，让学生在学习借鉴现有宏观经济学理论中的科学成分的同时，摒弃无益成分，教会学生学会分辨和批判，从而寻找适合中国经济发展的理论基础，有助于推进我国经济的现代化建设，助力形成具有中国特色的社会主义市场经济理论，形成我国经济发展的话语体系。

2.1引导学生树立正确的价值观

在课程教学的课前，课中和课后3个环节，使用线上线下混合式教学方法，注重案例教学、实验教学和实践教学等教学模式，不断提高和强化学生课程学习兴趣，强化学生持续的学习兴趣，通过多种方式和多种渠道调动学生的学习积极性，让学生变为我要学。在这个基础上，才能将课程中有机融入的课程思政内容，使学生乐于接受和认同。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有家国情怀的高素质人才，引导学生不仅要学习专业知识，同时提升个人素养，全面发展。

2.2强化教师落实立德树人的意识

通过在宏观经济学课程中进行课程思政的改革，帮助任课教师学习我国相关经济社会发展的文件会议精神，形成教师教书育人的价值引领。同时，教学团队认真研讨如何正确恰当地在专业课教学中实现既教书又育人的目标，从教学大纲的修订到其他相关教学资料的准备过程中，有意识地融入课程思政元素，引导学生学习宏观经济理论，辩证分析现实问题，提高专业素养，落实立德树人的根本任务。

2.3加强课程思政思政课程协同育人

在宏观经济学课程思政教学改革过程中，教学团队建设时，将宏观经济学课程授课教师、思政课程教师以及社会思政资源共同构成教学师资，在这三类教师中，主体依然是课程授课教师，加强三类教师之间的研讨，思政课程教师指导思政元素融入宏观经济学课程中时，是否恰当，社会思政资源辅助授课教师更生动地传授课程思政的相关内容，形成协同育人机制。

2.4推动宏观经济学教学改革

课程是教育教学的最小单元，是推动教育教学的关键环节。宏观经济学课程是经济管理类的基础课程，上课学生群体十分庞大，优化教学全过程，通过课程思政引领宏观经济学课程教学改革，引发教学团队思考，使宏观经济学课程不仅能够做到传授知识，同时真正实现育人。优化课程设计，使课程服务于专业建设，真正培养具有家国情怀的高素质应用型人才。

3宏观经济学课程思政教学改革路径

3.1课程教学目标融入育人目标

在原有课程教学目标，知识传授、能力培养、价值塑造的基础上，增加育人目标，将育人目标融入能力培养和价值塑造内，以习近平新时代中国特色社会主义思想，中国经济社会发展的历史和成就、职业道德和爱国主义精神等内容为主体，结合宏观经济学课程特点，深入挖掘适合融入宏观经济学课程的思政元素。具体到宏观经济学课程的章节，如表1所示。

3.2课程资源中有机融入思政元素

为了让课程思政元素有机融入宏观经济学课程中，需要在课程教学资料中进行有意识地科学地融入。首先，宏观经济学课程选用的《西方经济学（第二版）》下册。该书是马克思主义理论研究和建设重点工程教材，有助于巩固马克思主义指导地位，推动当代中国马克思主义大众化，在教育阵地，坚守马克思主义的指导，落实立德树人根本任务。其次，在教学大纲、教案、讲稿、PPT等教学资料的撰写时，结合课程章节特点，结合已挖掘的思政元素，在教学资料内容中体现。另外，借助“学习强国”等互联网学习平台，对宏观经济学课程思政资源库建设进行充实，以多种学生喜欢的方式开展课程思政的教学。

3.3综合教学方法提升课程思政效果

宏观经济学课程目前使用的教学方法主要包括启发式教学、混合式教学和实践教学。

3.3.1启发式教学

课堂教学是最基本的也是非常重要的教学组织形式，是学生学习专业知识和提高素养的中心环节。在专业课程的课堂上想要起到传授知识和育人同步形成，需要立足课程特点，探索课堂教学的特点，运用启发式教学的方式，活跃课堂教学，让学生真正参与到课堂教学中来，如在讲解消费函数时，可以引入改革开放以来我国经济发展的巨大成就的案例，让学生从身边的变化谈起，从家庭的收入谈起，到家庭的消费，生活的幸福感的提升等，通过贴合学生生活的案例，到我国宏观层面经济的发展，启发式提问和教学，帮助学生真正理解相关概念和理论。

3.3.2线上线下混合式教学

线上线下混合式教学是当前高等教育的必由之路，也符合当代大学生学习的需求。借助信息技术手段，可以将部分识记性知识前置在课前，课中有更多的时间放在讨论和分析，课后进一步实践和练习强化，提高学生自主学习的能力和兴趣，提高学习效率，强化课堂教学中课程思政的意识。

3.3.3实践教学

在课堂教授的基础上，结合宏观经济学课程内容的特点，布置课后学生社会实践的作业。让学生进入学校或者家乡所在地的社区、企业、农村，开展社会实践。对社会实践的内容进行梳理，运用经济学专业术语进行分析，撰写报告，还可从中发现具有哲学意义的经济学原理，同时适用于生活或生产的经济学理论。

3.4课程团队融入思政课程教学

为了准确把握思政元素的内涵，更加贴合地融入教学全过程，课程组通过与思政课程展开双向融合活动，针对出现的时事热点思政元素进行探索，结合专业知识点，举办研讨活动。同时，课程教学团队中，思政课老师作为课程共建人，共建人对课程教学资料的收集、编写、应用和教学设计等方面进行指导。

3.5教学评价融入课程思政元素

根据宏观经济学课程性质、授课内容和教学大纲，制定课程思政育人教学效果评价标准。考核形式包括过程性考核和终结性考核。

其中，过程性考核占比40%，终结性考核占比60%。过程性考核中除了常规的知识掌握考核外，融入思政考核，如要求学生撰写课程实践报告、发掘我国经济社会发展的典型案例、学习宏观经济学与未来职业发展的关系等环节。终结性考核是以闭卷考试的方式开展，试题内容既包含了能够考查学生对基本经济学知识的掌握情况的题目，还包括考查学生对我国经济发展典型案例分析的能力。

参考文献

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