职业院校专业课教师课程思政胜任力模型构建

摘要：针对职业院校专业课教师，课程思政能力不足，提升路径不明确，建构职业院校专业课教师课程思政胜任力模型，本文采用DACUM工作分析法结合文献法初步确立了职业院校专业教师“课程思政”胜任力模型，并通过问卷调查法进行经验验证，最终构建出由专业建设能力、教学能力、综合实践教学能力、班级管理能力、科研创新能力、教师综合特质7维度以及维度下21个二级、32个三级项胜任力要素组成的职业院校专业课教师“课程思政”胜任力模型，以期为专业课教师的培训、考核等提供依据。

关键词：课程思政；胜任力；专业课教师

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.040

1文献综述

1.1课程思政的研究

国内当前对课程思政的研究主要围绕两方面：一、课程思政建设现状、推进策略及在不同学科中实践探索；二、围绕课程思政教学改革的科学内涵、价值意义、现实困境、对策措施等基础理论问题研究。而对职业院校专业课教师课程思政胜任力方面的研究相对较少。

1.2教师胜任力研究

“胜任力”概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰于1973年正式提出。关于胜任力的研究，最先被应用到企业人力资源管理中，然后逐渐应用到心理学、教育学等领域。在“胜任力研究的历史演进与总体走向”一文中，王建民等把胜任力定义为“潜在特质”和“显性行为”的集合，其要素包括技术能力、知识结构、职业精神、价值观念、性格特征和心理特征。

在教育领域，方向阳构建了包括自我管理、科技素养、教学能力、工作态度、实践能力、职业素养胜任力等6个维度的高职院校专业教师胜任力模型。随着课程思政作为协同育人理念的提出，探明职业院校专业课教师胜任力在维度上、深度的上的变化，是提升专业课教师课程思政胜任力的前提。蔡爱丽借鉴双螺旋结构构建了由知识学习、教学能力和教学研究在内的显性胜任力链和教师价值观、课程思政动机和学习能力在内的隐性胜任力链组成的高职院校专业课教师课程思政胜任力模型。钟斌，任茵构建了个人特质、思政认知、教学素养和创新素养4项一级指标的高职专业课教师课程思政胜任力结构模型。

综上所述，本文将在前人研究的基础上，以DACUM工作分析法为主，综合运用多种方法，以期获得职业院校专业教师“专业性”“课程思政育人性”方面更为全面的胜任力模型。为专业教师培养、培训、评价等方面提供一定的理论依据。提高职业院校专业教师课程思政育人水平，是课程思政落实落地的必经之路。

2研究设计

2.1研究方法与步骤

本研究从一线职业院校专业课教师中抽选出8名优秀骨干教师，从职称、年龄、教龄、学历等方面合理分配比例，基本信息表如表1。经过DACUM分析会，对工作领域提出意见后，再对提出的工作领域进行修改与合并，形成课程思政教育理念下，包含专业建设、理论教学、实践教学、班主任工作、科研、比赛指导方面的40项工作细则的工作任务分析表。将工作任务分析表形成调查问卷向更多的一线专业课教师开展调查。以验证工作分析表的是否全面恰当地反应该职业领域的工作内容。

2.2工作任务分析表

本次调查以云南两所高职院校的部分专业课教师为调查对象。本次通过问卷星进行问卷的发放和回收。发放49份，回收49份。有效问卷49，有效问卷回收率100%。据统计讲师占比449%，副教授占比3061%，助理讲师占比1429%，其他占比102%。有10年以上教龄的达38人，5～10年教龄的达8人。可见问卷职业院校专业课教师群体，占93%的教师教龄在5年以上，具备丰富的教学经验及较高的专业水平。问卷第一部分包括个人基本信息，包括职称、专业、教龄、学历等信息。第二部分根据工作任务分析进行调查问卷设计，其答案与选项借鉴Likert5级量表设计，从3个维度“重要度”“频繁度”“困难度”设计。例如“重要度”维度：5=非常重要、4=比较重要、3=一般、2=比较不重要、1=非常不重要。专业主要涉及车辆、机电、机车、运输、物流、城轨等9个铁道运输类专业。40项工作任务”重要度”“困难度“、”频繁度“KMO值分别为0768、0671、0695，均大于06接近于7，效度较好，适合提取信息。而Cronbachα系数分别为，0994、0980、0978，数据信度质量较高。40项工作任务重要度平均值在3755～402之间，频繁度平均值3143～355之间，困难度平均值3204～3694之间，从数据分析40项工作任务是职业院校专业课教师”课程思政“视域下必须从事的，虽然困难度不高但尤其是课程思政相关任务实施的频次相对较低。

2.3基于工作任务分析与文献分析初步确立胜任力模型

本研究借鉴理查德·博亚特兹提出的“洋葱模型”该模型是在冰山模型基础上演变而来，属于胜任力经典模型之一。洋葱模型展示了素质构成的核心要素，由内至外分别是动机、个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能等。最核心的是动机。外层容易习得和培养；内层较外层，难以习得。

基于工作任务分析，且归纳梳理相关文献中职业院校教师胜任力素质，结合课程思政背景，及专业课的实践性对教师教学的特殊要求，初步构建职业院校专业课教师“课程思政”胜任力要素模型，模型如表2所示。该模型包括专业建设能力、知识储备能力、教学能力、综合实践教学能力、班级管理能力、科研创新能力、教师综合特质7个一级要素、21个二级要素、32个三级要素。

2.4职业院校专业课教师课程思政胜任力自评问卷开发和验证

基于上述获得的胜任力模型一、二、三级要素为问卷设计的理论基础，初步编制教师胜任力自评问卷。以题目逻辑清晰、单一、中立为原则，经过专家对问卷在表述准确性方面、完整性方面、重复性方面进行了指导、根据指导意见进行修改得到59道题项，不包括5项基本信息题项。答案借鉴五级量表设计，5=很符合、4=符合、3=一般符合、2=不符合、1=很不符合。施测对象为高职院校专业课教师，包括云南、广西、陕西等多个省份，以网络发放形式，收回83份。数据选用在线SPSSUA分析。

信度分析：Cronbach.α系数0986>06。从效度分析可知：所有研究项对应的共同度值均高于04，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0856，大于06，数据可以被有效提取信息，7个因子的方差解释率值分别是23712%，23484%，9808%，9112%，5578%，3426%，2392%，旋转后累积方差解释率为77511%>50%。研究项的信息量可以有效的提取出来。结合因子载荷系数，确认因子和研究项对应关系与预期相符。

计算均值权重按降序排列，教师综合特质里尊教爱生、师德师风、责任意识、榜样意识均值在45分以上，课程思政认同感均值为396，均值比较低是科研创新能力。从载荷因子分析，综合实践教学能力和教学能力区分度不大，但是作为职业院校综合实践教学赋予课程思政外化体现具有其特殊的价值，把其作为单独的一个维度。

3讨论与启示

基于胜任力素质洋葱模型，结合均值权重和载荷因子分析，分别从个人综合特质、知识、技能等方面进行讨论。本研究探索出的职业院校专业课教师课程思政胜任力模型，相比国内其他专业教师胜任力模型，更具层次感和全面性，模型包含了个人综合特质里动机、即课程思政育人理念的认同，这是“课程思政”实施的内驱力；还包括教师胜任力应具备的教师意识、情感、个性特征、价值观素养等，在这些素养里”思政敏锐性、创新意识、合作意识在“课程思政”视域里尤为突出；模型也反映了教师的专业独特胜任力“专业建设能力”和“综合实践教学能力”，还体现了专业课课程思政元素融入在方法、方式、内容上的积累创新能力，更好诠释了课程思政实施胜任力的内涵。同时增加专业课教师作为班主任的“班级管理能力”。

模型的建立有助于为专业课教师课程思政能力提升指明方向、有助于完善培训评价体系。研究结果对当前职业院校专业课教师课程思政建设的启示：（1）课程思政认同感均值权重不高，需不断加强专业教师课程思政育人理念、模式的认同，同时需不断提高专业教师课程思政敏锐性。（2）对于专业课教师由于专业的局限性，思政、人文历史等知识的缺乏，也将影响课程思政的实施效果，所以需要不断加强思想政治理论知识的学习积累、持续提升思政素养。（3）加强专业综合实践课，课程思政融入的深度和广度。（4）持续改进课程思政教学方法、模式、策略。（5）注重加强课程思政资源的共建共享。六、强化专业教师与思政教师的合作研究。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知.

[2]王建民，杨木春.胜任力研究的历史演进与总体走向[J].改革，2012，（12）：138144.

[3]方向阳.高职院校专业教师胜任力模型研究[J].职业技术教育，2011，32（25）：7377.

[4]蔡爱丽.高职院校专业课教师课程思政胜任力双螺旋模型构建[J].中国职业技术教育，2021，（08）：7984.

[5]钟斌，任茵.高职专业课教师课程思政胜任力的构成要素、实践困境与提升策略[J].中国职业技术教育，2021，（32）：7077.