微型课程视野下的初中语文写作教学范式探究

［摘 要］培养学生的“听、说、读、写”能力是语文教学的重要目标。写作教学是语文教学的重要组成部分。学界同仁纷纷对优化写作教学进行积极的尝试与实践探索，并取得一定的成效。文章基于微型课程理论，结合教学实践，论述初中语文写作教学新范式。

［关键词］写作教学范式；微型课程；初中语文

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0022-03

初中学生的听、说能力应对日常生活中的人际交流基本没有问题，但读和写的技能却有待提高。

王荣生教授曾指出：“在写作之前有教师的审题教学，写作之后也有教师的讲评教学，不少教师也非常用心，对学生的作文进行认真批改，制作了很多PPT，讲评也花费了不少工夫，但这是不是教学呢？应该说，这不是真正的写作教学。我们知道，一个教学行为最起码得具备教学目标、教学内容和教学方法等要素。但是，在我们的写作课堂教学中，这些要素经常是缺失的。”[1]诚如王教授所言，在写作教学中，教学目标、教学内容、教学方法等要素的含糊不清或处置失当，都会造成写作教学困境。针对现存的写作教学问题，相关专家学者进行了各种积极的尝试、实践，致力推陈出新，找到有效的解决之策。

一、微型化写作教学详述

写作是一种重要的交流和表达方式，是更高层次交际能力的一种体现。写作教学的主要目的是培养学生将内心真实的想法转化为语言文字的能力。而微型化写作教学就是针对传统写作教学进行的尝试与创新，可以说是对传统写作教学中存在的不足之处进行改进与完善。微型化写作教学是微型课程视野下的写作教学范式，是依据学生实际学情构建的写作教学方式，是对学生存在的写作差异及学生在实际写作过程中遇到的具体问题加以权衡后设计的教学活动。一言蔽之，微型化写作教学从微型化的视角出发，强调学生的个体差异性和写作过程的复杂性，是完善、优化写作教学体系的关键。

微型化写作教学聚焦学情，关注学生在写作中遇到的具体问题；目标集中具体，内容明确；通过创设情境、搭建支架等形式帮助学生解决相应的写作问题，进而提升学生运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流的能力。

微型化写作教学还强调师生双方的积极参与和互动，致力于切实提升学生的实际写作水平，是改善写作教学“低效”现状的积极尝试。首先，微型化写作教学摒弃大而全的知识谱系传授，确立具体而微的目标，着力解决学生在写作中遇到的某一方面的实际问题。其次，微型化写作教学注重学情分析，主张有的放矢地开发写作教学内容，注重教学内容设置的微型化，如针对性的单项强化训练、片段描写训练等。再次，微型化写作教学关注学生在实际写作过程中遇到的各种阻碍，能够及时创设情境、搭建微型支架进行有针对性的帮扶。最后，微型化写作教学注重科学选择评价方式、合理使用评价工具、妥善运用评价语言，以最大限度增强学生写作的积极性和创意表达能力。

统编初中语文教材“重视写作教学的相对独立性，依据写作知识内在的逻辑性、系统性，以写作序列的形式安排写作主题，设计写作任务”[2]。因而，大多教师喜欢依据写作单元的编排或者写作知识的序列性来确定写作教学目标。微型化写作教学设计过程中，教师会聚焦学情，参照学生的具体写作情况而因材施教式地确定教学目标。如邓彤强调“微型化写作课程聚焦学生的写作实际困难，选择明确集中的课程目标，提供微型化的课程内容，可以在较短的时段内满足学生特定的写作学习需求以提升写作水平”[3]。

二、微型化写作教学策略

笔者结合前辈学者的研究成果以及自身的写作教学实践，摸索出以下有效的微型化写作教学策略。

（一）聚焦学情，教学目标精微化

微型化写作教学作为传统写作教学的补充与完善，其教学目标的确立不再依赖写作知识的序列性或单元的写作编排，而是在聚焦学情的基础上，对标学生写作过程中遇到的真实困难和写作中存在的各种不足。邓彤、王荣生于2013年提出，需要基于学生的写作学情确定写作微目标，选择微型教学内容，提供微型化的写作支架，帮助学生逐一破除阻碍他们写作水平提升的各种障碍[4]。邓彤还指出，微型化课程试图改变传统写作课程过于追求体系化的课程取向，将学生的写作实际困难化作写作教学目标，结合学生写作实际及相关写作知识确定写作内容，创设写作情境并提供多种支架，在有限时间内满足学生需求以促进学生写作水平的提高[3]。

在实际写作中，部分学生常常感到无内容可写，也不知道怎么写，又或者下笔千言，离题万里。针对学生的写作问题，教师不能有毕其功于一役的想法，应聚焦当下最为核心的问题，逐一破解。如管建刚指出，可以将教师挑学生作文中的问题比喻为挑刺，刺要挑小，且每次挑一两根就够了，长时间下去学生写作中存在的刺定会被挑光[5]。

统编初中语文教材选文具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适中，适合学生学习，而依据选文整理出来的“阅读文话”可以指导学生进行具体的仿写、改写、扩写等训练。微型化写作教学可结合教材中的“阅读文话”，确定具体的教学目标。知己知彼，百战不殆，只有精准聚焦学生写作过程中的核心难题，才能有的放矢地对具体问题提出解决方法。

（二）多维结合，教学内容精细化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”［6］新课标强调了搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等具体环节。在传统写作教学中，教师侧重于写作知识系统化、谱系化地传授。微型化写作教学要求教师更多关注学生在写作过程中遇到的各种“拦路虎”。因此，只有在切实掌握学生的写作学情的基础上，教师才能选定具有针对性的微型化写作知识点，以帮助学生破解写作中遇到的各种难题，提高实际写作技能。

例如，针对统编初中语文教材七年级上册的写作板块“写人要抓住特点”，教师立足学生的写作学情，在阅读教学中引导学生关注作者是如何展现人物的外貌特点、语言特点、动作特点等的。如教师在教授《植树的牧羊人》一文时，不仅引导学生关注作者对牧羊人的直接描写，还将学生的关注点引向牧羊人的居住环境，通过分析牧羊人居住环境的特点推出牧羊人的人物特点——热爱生活。通过多层次的交流与探讨，让学生习得另一种表现人物特点的方法——侧面描写。

（三）因材施教，过程指导精准化

微型化写作教学不仅在写作前有引导，写完后有评改，还极为注重写作过程中学习情境的创设、帮扶支架的设置等。

在具体的教学活动中，教师可以有针对性地创设情境，激发学生的情感共鸣，从而使学生更好地领悟、掌握所学。新课标提出“增强课程实施的情境性和实践性”“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”等要求。如在教学《紫藤萝瀑布》时，先引导学生感受“从整体到局部”的高超描摹技艺，然后通过视频向学生展示春天里繁花似锦的场景，最后让学生从荷花、桃花、杏花中择其一进行相应文段仿写。

在微型化写作教学中，当学生面对写作问题束手无策时，教师应该删繁就简，别出心裁地为学生指明理解写作知识的大致路径，如设置帮扶支架。帮扶支架在微型化写作教学中能够引导学生从被动学习转换为主动学习，帮助学生调节、控制写作实践中超出自己水平的因素。对于帮扶支架，教师需要根据学情而随时调整。

（四）评改结合，量化标准精致化

写作教学中，部分教师习惯于单纯讲解写作知识，或是提供范文让学生直接仿写，且所做的一切并没有建立在聚焦学生学情、分析学生实际写作困难的基础上。这种写作教学无法满足学生实际的写作需求，也无法激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，更难以引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。了解与分析写作学情是微型化写作教学的前提和基础，教师缺乏学情意识必然会导致写作教学的低效和无序。

新课标针对课堂教学评价有如下建议：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”［6］

为增强作文评改的有效性，教师务必落实评价标准的具体化。教师可立足语言、内容、结构等不同维度，或者依据文体的不同设定具体的量化标准。教师务必对学生写作中存在的问题进行有针对性的反馈，充分利用典型样本建立写作与评改之间的衔接。在学生互相评价后，教师要对评价结果进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。

传统的写作教学模式已难以满足学生的写作学习需求，在此背景下，微型化写作教学应运而生。刘福新认为，可在语用学的视域下，结合“阅读文话”，建立新型的微型化写作教学模式。他指出，“充分发挥微型写作教学目标单纯化、教学内容微型化、教学支持即时化的特征，尝试根据课文中的‘阅读文话’和学生的学情确定写作目标，依据目标和学情创设写作情境，确定写作内任务，借课文范例设置写作支架，针对写作目标设计写作评价量表，初步形成微型化写作教学策略，促进学生语文思维的发展”[7]。笔者认为，教师可通过写作学情的精准分析知悉学生的实际写作难题，以确定合理的教学目标，设计科学的教学内容，构建有效的过程指导，优化评改环节等，进而完善微型化写作教学。这不仅有利于学生创新思维的拓展、创意表达能力的提升，还能为写作教学的不断优化提供一定的参考。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 王荣生.写作课堂教学：现状与出路［J］.中学语文教学参考，2019（1/2）：16-18.

［2］ 罗诚.尽精微：基于问题的微型化写作教学实践［J］.语文教学与研究，2022（15）：128-132.

［3］ 邓彤.微型化写作课程研究［D］.上海：上海师范大学，2014.

［4］ 邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型［J］.课程·教材·教法，2013（9）：38-45.

［5］ 管建刚.我的作文教学课例［M］.福州：福建教育出版社，2012.

［6］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 刘福新.以“阅读文话”引领微型化写作教学［J］.中学语文，2023（16）：33-36.

（责任编辑 农越华）

［基金项目］本文系江苏省中小学教学研究第15期课题“指向初中生阅读体验的整本书‘导向阅读’策略的研究”（编号：2023JY15-L200）、江苏省教育科学“十四五”规划课题“语用学视野下‘阅读文话’引领的微型化写作范式研究”（编号： D/2021/02/723）阶段性研究成果。