立足情境任务 点亮传统文化

［摘 要］文章以统编高中语文教材选择性必修上册第二单元的教学为例，阐述可从学科核心素养的角度解读文本，并以情境任务为主线，在知行合一中引领学生品味文化经典、践行传统文化，力求为单元教学提供一种开放生成、贴近生活的范式，为传统文化在时代创新中焕发生机提供路径。同时，文章还对“中华传统文化经典研习”学习任务群教学中的其他情境任务进行了拓展研讨，以期为传统文化教学实践提供更多可借鉴的思路。

［关键词］情境任务；语文学科核心素养；传统文化

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0013-04

一、问题的提出

在核心素养理念引领下，新时代的语文教育要重视传统文化的传承，引导学生坚定文化自信，落实以文化人、以文育人。统编高中语文教材选择性必修上册第二单元编入的先秦诸子散文内容丰富、意蕴深厚，有利于学生在感受先贤风骨、体味生活哲理中涵养家国情怀。但目前在本单元教学实践中，学生难以理解文本内容，说教多、活动少等问题依然存在。这制约了学生语文学科核心素养的落地生根。

情境教学主张创设贴近学生生活的富有时代特色的学习情境，以任务、问题引领探究，使学生在知行合一中建构知识、完善人格、传承文化。笔者基于情境教学的理念进行统编高中语文教材选择性必修上册第二单元的教学设计，将“制作书签，赠送友人”作为贯穿单元教学的情境任务，引导学生走进先贤的精神世界，感悟传统文化的智慧光芒，在创造性阅读与表达中焕发经典活力，培养家国情怀。同时，还对“中华传统文化经典研习”学习任务群教学中的其他情境任务进行了拓展研讨，以期为传统文化教学实践提供更多可借鉴的思路。本文所论“传统文化”特指“中华优秀传统文化”。

二、教材分析

统编高中语文教材选择性必修上册第二单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元选文节选自《论语》《礼记》《孟子》等儒家代表作，《老子》《庄子》等道家经典，以及《墨子》这一墨家思想精华集成，致力引领学生汲取先贤智慧，感悟传统文化的丰富内涵，增强文化认同感和民族自豪感。本单元同时关联“思辨性阅读与表达”学习任务群，通过引导学生研读不同风格的先秦诸子散文，培养学生的理性思维和批判性思维。学生通过亲身参与、合作探究，在传统与现代的对话中实现知识内化、能力生成、价值塑造。

三、教学设计与实施

本单元教学基于“制作书签，赠送友人”这一情境任务，共安排10个课时。各环节教学的具体设计与实施如下。

（一）单元导入：巧设情境，明确单元任务（1个课时）

教学目标：了解先秦诸子的作品和思想，激发对中华传统文化经典的兴趣，获得智慧和人生启示；明确本单元的学习目标和情境任务；理解书签赠友活动的意义和目的。

教学重点：观看视频《百家讲坛——先秦诸子百家争鸣》，了解先秦诸子的历史地位和文化贡献。

教学难点：引导学生将视频内容与即将学习的文本内容相联系。

教学过程：

1.导入语设计：由“树立文化自信，从传统文化中汲取治国理政的智慧，实现中华民族伟大复兴”引出“树立文化自信”，再由“如何树立文化自信”引出“了解、运用、传承传统文化”。

2.观看视频，明确目标：为什么要学习这些文章？该学些什么？（观看视频《百家讲坛——先秦诸子百家争鸣》）先秦诸子创造了百花齐放、百家争鸣的可喜局面，所作贡献深刻影响了中国历史。先秦诸子的作品是我国宝贵的文化遗产。

明确：读圣贤书、立君子品、做有德人。

3.创设单元情境任务：制作书签，赠送友人。思考：（1）绘制书签：一张精美书签主要包含哪些元素？[明确：字词（概括提炼）、文句（从本单元选文中挑选）、图（与之相关的图画，如人物图、风景图、寓意图等）]（2）赠送友人：你打算送给哪位友人？为什么选择送给他？

（二）阅读鉴赏：粗读与梳理文本（2个课时）

教学目标：初步疏通选文大意，对儒家、道家、墨家的思想主张有初步的认识和了解。

教学重点：了解儒家、道家、墨家的核心思想及其对后世的影响。

教学难点：理解文言实词、虚词和特殊句式。

教学过程：引导学生粗读选文，圈点勾画重要内容， 借助注释和工具书，初步疏通选文大意；讲解选文中的重点字词、特殊句式等；让学生分小组讨论并分享在阅读选文的基础上对儒家、道家、墨家思想主张的初步认识。

（三）思辨探究：绘制表格，比较儒家、道家、墨家思想的异同（1个课时）

教学目标：绘制表格，梳理经阅读选文总结归纳的儒家、道家、墨家思想的核心内容，比较这三家思想的异同。

教学重点：绘制表格，梳理思想内容。

教学难点：对这三家思想异同的理解和分析。

教学过程：学生分组合作，绘制表格，梳理经阅读选文总结归纳的儒家、道家、墨家思想的核心内容及异同；各小组分别展示所绘表格，讨论思想内容，分享探究成果；教师点评，引导学生深入思考这三家思想的异同；教师展示表格（见表1），供学生参考。

（四）创意阅读：初绘书签，品析儒家经典（2个课时）

教学目标：深入理解《〈论语〉十二章》所反映的儒家思想；初步绘制书签，品味经典语句，感悟人生哲理。

教学重点：精读《〈论语〉十二章》，理解孔子及其弟子的教育思想对个人修养培养的指导意义。

教学难点：使学生深入理解儒家经典的深层意义，并能将其应用于现实生活。

教学过程：引导学生绘制书签——画孔子肖像，探孔子经历；选核心之字，明孔子思想；择一句赠言，悟指导意义。

（五）审美体验：感悟道家智慧，拍摄校园风景（1个课时）

教学目标：引导学生体会道家“道法自然”的哲学思想；通过拍摄校园景色，培养学生的审美能力，提高学生的表达与交流能力。

教学重点：理解“道法自然”的哲学思想，学会通过自然景观感悟生活哲理。

教学难点：将“道法自然”的哲学思想与实际生活中的自然景观联系起来，提炼出深层次的生活哲理。

教学过程：梳理选文，圈点勾画重要字词，疏通选文大意；用手机拍摄校园风景照，并分享到班级学习群；解读所拍摄的照片，撰写不少于200字的感想。

（六）思辨交锋：儒墨之辩，激荡思想火花（2个课时）

教学目标：通过辨析《人皆有不忍人之心》与《兼爱》的主题，深化学生对儒家仁爱思想与墨家兼爱思想的理解，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。

教学重点：分析儒家的仁爱思想与墨家的兼爱思想在理论依据和实践应用上的异同。

教学难点：让学生深入理解这两种思想的深层含义，并在辩论中准确表达自己的观点。

教学过程：分组准备，选择支持儒家的仁爱思想或墨家的兼爱思想；开展辩论赛，主题为“在当今社会，我们更应该推崇儒家的仁爱思想还是墨家的兼爱思想”；教师总结，引导学生比较儒家、墨家思想的差异，启发学生思考二者的局限性及现实价值，鼓励学生提炼儒家、墨家思想的精髓。

（七）创意展示：制作书签，赠送友人（1个课时）

教学目标：回顾本单元选文的内容和相应的思想，获得智慧和人生启示；将所学的传统文化知识与书签制作实践活动相结合，体现个人对选文的理解和创意。

教学重点：在书签制作中体现出对传统文化的理解。

教学难点：引导学生将复杂的文化理念通过书签这一简单的媒介表达出来。

教学过程：讨论书签应包含的元素；动手制作书签；介绍书签的设计理念及选用相关字词、文句、图画的意图；交流展示制作好的书签，并说明赠送人和赠送理由。

四、“制作书签，赠送友人”情境任务的创设意图与实施效果

之所以创设这个情境任务，是因为书签主要包含字词、文句、图画这三大要素，而这三大要素的筛选及最终书签的赠送很好地指向语文学科核心素养的四个方面。

第一，字词提炼概括，指向语言建构与运用、文化传承与理解等学科核心素养。学生需要基于自己的理解，概括字词呈现在书签上，这个过程能锻炼语言表达和文化理解能力。

第二，在单元课文中选取句段，指向文化传承与理解这一学科核心素养。学生通过阅读与分析课文，选择富有哲理或个人印象深刻的语句呈现在书签上，从而加深对传统文化的理解。

第三，选择图画，指向审美鉴赏与创造这一学科核心素养。学生发挥想象力，从审美角度思考如何搭配图文才能创作出精美的书签，从而培养审美和创新能力。

第四，赠送友人彰显情谊，指向思维发展与提升这一学科核心素养。选择特定的朋友赠送，并解释赠送原因这一任务的完成，需要学生多角度考虑赠送对象的特点以及句段内容的内涵等，这便涉及思维能力的提升，以及用传统文化涵养当代青少年人格修养的育人目标。

这个情境任务设计环环相扣，从课文阅读到书签创作再到赠送分享，让学生在丰富的语文实践中读懂经典、感悟人生、传递情意，是学以致用、知行合一的生动体现。学生纷纷表示，这样别出心裁的学习方式，让枯燥的文言文有了鲜活的生命，让深奥的哲理有了直观的呈现，极大激发了他们学习古代哲学思想的兴趣。教师也深感这一活动对学生语文学科核心素养的培育功不可没。

五、“中华传统文化经典研习”学习任务群中其他情境任务的拓展研讨

（一）角色扮演型情境任务

1.“先秦诸子圆桌会议”：扮演孔子、老子、墨子等角色，围绕“如何治理国家”等问题展开讨论，体验百家争鸣的思想交锋。

2.“古代私塾体验日”：学生化身私塾弟子，在先生的指导下诵读经典、习字作画，感悟传统文化的魅力。

（二）写作型情境任务

1.“我与古人面对面”：想象与心仪的古代名人相遇，并由此写一篇记叙文，讲述你们的对话，表达你对他的敬仰之情和你的人生感悟。

2.“古诗词创作大赛”：仿照古代诗歌风格，创作咏物诗、田园诗、边塞诗等，在创作中领略中华诗词之美。

（三）交流型情境任务

“名著导读会”：自选一本国学典籍，如《论语》《庄子》等，深入研读后，向同学介绍书中精华，分享阅读感悟。

这些情境任务从不同角度引导学生沉浸式体验传统文化，促使学生在培育语文学科核心素养的过程中，唤醒文化记忆，增强文化认同。学生通过创造性地参与，感受传统文化的丰富内涵和现实意义，坚定文化自信。同时，这些探究、展示、交流活动有利于学生综合运用语文知识和能力，在学以致用中发展语文学科核心素养。

当然，情境任务的创设要立足学情，以符合学生的认知水平和兴趣特点，有针对性地给学生提供自主选择、个性表达的空间。教师还要注重学习过程的指导和反思，引导学生在体验和实践中建构知识、内化情感、升华认识，从而助推传统文化的创造性转化和创新性发展。

六、结语

语文学科在传承与发展传统文化中肩负重任。基于统编高中语文教材的“中华传统文化经典研习”学习任务群，帮助学生打开了通向传统文化智慧殿堂的大门。围绕单元教学，教师要立足学情创设贴近生活的情境任务，让学生带着问题、任务和兴趣参与语文实践，在体验感悟中建构知识、内化情感、升华认识，唤醒沉睡的经典，焕发古老智慧的当代价值。

本文所论旨在为传统文化教学提供参考与借鉴。新时代，语文教育要在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，坚持立德树人，遵循教育教学规律，创新教学理念，丰富课堂教学形式，以使学生获得知识、能力、情感等方面的发展，成长为传统文化的传承人和弘扬者。

面向未来，语文教师要与时俱进，立足教材，关注生活，在传统文化教学中创设丰富多样的情境任务，以使学生通过亲身参与、动手实践，沉浸式地感受文化魅力，涵养家国情怀。同时，语文教师还要注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生在传统文化学习中勇于创新，结合新时代语境赋予传统文化新的时代内涵，从而助推传统文化的创造性转化和创新性发展。笔者相信，在教师的精心引领和学生的活力迸发中，传统文化必将绽放更加灿烂的光彩。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 史向前，王鑫焱.“中华传统文化经典研习”任务群大单元教学初探：以统编高中语文选择性必修（上册）第二单元为例［J］.吉林省教育学院学报，2024（3）：40-44.

［2］ 倪佳敏.中华传统文化“经典研习”与“专题研讨”学习任务群实践探究：以统编版高中语文选择性必修上册第二单元为例［J］.语文月刊，2024（2）：56-60.

［3］ 姚雨晨.高中语文“中华传统文化经典研习”学习任务群教学研究［D］.信阳：信阳师范学院，2023.

［4］ 刘晓英.高中“中华传统文化经典研习”学习任务群教学研究［D］.兰州：西北师范大学，2023.

（责任编辑 农越华）