新时代初中语文跨学科学习：内涵、条件与实施策略

［摘 要］新时代迎来新要求，初中语文跨学科学习既是亮点又是难点，建构语文跨学科学习，是落实新课标的关键举措。文章首先论析新时代初中语文跨学科学习，其次从教育环境、教师发展和学生主体三个维度全面剖析新时代初中语文跨学科学习的需求及条件，最后创新提出新时代初中语文跨学科学习“五化”实施策略，以期教师能更好地培养学生的语文核心素养，使学生获得全面发展。

［关键词］新时代；初中语文跨学科学习；核心素养

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）28-0008-05

跨入新时代，社会对人才的要求已不仅仅局限于具备某一领域的专业技能，更强调具备广泛的知识和跨领域能力。新时代强调创新驱动发展，注重培养学生的创新精神和实际问题解决能力。面对信息时代的挑战，传统教育模式的局限性逐渐显露。深化教育改革，更好地培养学生获取、处理和应用信息的能力，是适应信息时代的必然选择。

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新方案）提出了新的概念。新方案提出各门课程应当用不少于10%的课时来设计跨学科主题学习，将跨学科学习视为推进综合学习的关键途径，这为核心素养时代的课程教材改革指明了方向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）凝练了体现国家意志、立足语文学科育人价值的语文核心素养。为更好地贯彻新方案、新课标的育人要求，打破学科之间的壁垒，促使学生在初中阶段形成更为全面的认知结构，有必要对新时代初中语文跨学科学习的内涵、特征与实施策略等进行系统探究。

一、新时代初中语文跨学科学习论析

（一）语文与其他学科的内在联系

要准确理解和把握新时代初中语文跨学科学习的内容，首先要理解语文学科与其他学科的内在联系，如图1所示，它们的联系主要体现在四个方面。

1.语文与历史

语文与历史之间的联系主要体现在对历史文化背景的理解和把握上。历史事件和人物及史料、文献等，为语文的学习提供了丰富的素材和参考资料。

2.语文与数学

语文与数学看似是两个属性截然不同的学科，但实际上二者之间有着密不可分的联系。如数学中的一些概念和问题可以通过语言文字进行描述和分析，而语文中一些复杂的概念和思想可以通过数学的方式进行概括和归纳。此外，数学的学习也需要一定的阅读和理解能力，而这便与语文的学习密切相关。

3.语文与科学

语文与科学之间的联系主要体现在对科学知识的表述和理解上。科学知识的学习需要具备一定的阅读和理解能力。同时，科学知识也为语文教学提供了新的素材和视角，丰富了语文教学的内容。

4.语文与艺术

语文与艺术之间的联系主要体现在对艺术作品的欣赏和分析上。绘画、音乐等艺术形式都需要通过语言文字进行描述和解读，对于艺术作品所表达的情感和意境，也需要通过语言文字进行深入体会和理解。同时，艺术作品为语文学科教学提供了丰富的素材和灵感。

总之，语文作为一门基础学科，与其他学科之间存在着广泛的内在联系。这些联系不仅体现了语文这门学科的重要性，而且反映出语文与其他学科的交叉性和融合性。通过探讨语文与其他学科之间的内在联系，可以更好地理解语文的性质和作用。这有利于初中语文跨学科学习的开展，以及教学质量和效果的提高。

（二）跨学科学习的实际操作与教育目标

跨学科学习要求学生在学习过程中不断进行知识迁移、整合，通过对不同学科知识的学习，提高认知水平。跨学科学习注重实际问题的解决，通过项目式学习、合作学习等方式，使学生在实际操作中联系多个学科的知识，即学生在解决实际问题时，需要调动语文、数学、科学等学科的知识。

跨学科学习的目标首先是培养学生的跨学科思维，使学生能够联系不同学科的知识，构建更为完善的认知结构；其次是通过涉足不同学科，拓宽学生的知识面，使学生能更好地适应社会的发展需求；最后是通过涉足多学科，培养学生的科学思维、人文素养和创新能力，使学生提升综合素养，具备分析、解决复杂问题的能力及更强的实际应用能力。

（三）新时代初中语文跨学科学习的内涵

综上，新时代初中语文跨学科学习是指在继承传统语文教学精髓的基础上，以学科融合和综合能力培养为目标，通过有机整合多学科知识，深化学科间的内在联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力的一种学习模式。如图2所示，其内涵包括六个方面。

1.学科整合能力

基于语文学科，通过主题或问题牵引，有机整合相关学科知识，凸显学科之间的内在联系，培养学生的科学思维和创新能力，使学生具备学科整合能力，并能够灵活运用各学科知识解决实际问题。

2.问题驱动学习

设计跨学科学习任务，引导学生跳出单一学科的思维模式，激发跨学科思维，培养理解和把握不同学科之间关系的能力。以实际问题或主题为驱动，引导学生深入思考、探究。通过问题驱动，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的精神。

3.实践探究应用

注重将学科知识应用于实际问题的解决和社会实践中，通过实践活动培养学生的实际操作能力和问题解决能力，使学科知识具有更广泛的应用域。

4.综合素养培养

以语文学科为核心，引入与其他学科相关的实际文本，如科技文献、历史资料等，拓宽学生的知识面，深化学生对不同学科的理解。通过跨学科学习，培养学生的批判性思维、创新能力、沟通表达能力等，提高学生的人文素养和综合素质。

5.自主学习与团队协作

引导学生在跨学科学习中主动选择学习内容，激发学习的主动性和参与性，培养自主学习能力。同时，通过小组合作等形式，促使学生与他人合作，提高团队协作能力。

6.跨学科学习评价

建立多元化的评价体系，突破传统的学科分割评价，全面考查学生的综合素养。注重过程评价，关注学生在跨学科学习中的实际表现。

新时代初中语文跨学科学习是一种注重学科整合、问题驱动、实践探究和综合素养培养的学习模式，旨在培养学生更全面、更深层次的综合能力和跨学科思维。这种学习模式能突破学科边界，使学生更好地适应未来社会的知识需求和综合素养要求。

二、新时代初中语文跨学科学习条件分析

（一）教育环境

跨学科学习的顺利开展离不开良好的教育环境。在初中语文跨学科学习中，良好的教育环境的构建离不开以下三个方面。

1.整合跨学科资源

整合各学科的资源，建设跨学科资源库，为教师提供素材和案例，丰富跨学科教学内容。这有助于打破学科壁垒，使学生获得更为丰富的学科体验。

2.创新场景

通过开展实地考察、项目研究等，构建更为真实、贴近实际的学习环境，鼓励教师开展课程创新实践，尝试将初中语文教学与其他学科教学相结合，设立符合学生需求和实际情况的课程，激发学生的学习兴趣和动力。

3.利用现代信息技术

利用现代信息技术，构建在线学习平台、虚拟实验室等，便于学生获取多学科知识，拓宽学科视野。同时，引入来自企业、社区等的外部资源，丰富跨学科学习的实践场景，增强学科知识的应用性，以更好地培养学生的信息获取和处理能力等。

（二）教师发展

初中语文跨学科学习的实施，与教师的专业发展密切相关。

1.建构培训体系

建构完备的培训体系，涵盖跨学科知识讲解、教学方法创新、课程设计等方面内容。制定初中语文跨学科学习标准，明确学科之间的联系，为教师提供明确的教学目标和依据，并通过培训提高教师的跨学科素养和专业水平。同时，定期组织跨学科研讨会，鼓励教师分享成功经验、教学案例和创新方法，推动教师相互学习和成长。

2.鼓励进修深造

鼓励教师参与相关学科的进修学习，促进他们在相关领域的专业发展，提高综合素养。一方面可以设立跨学科学习组织奖励机制，鼓励教师进行相关的实践与创新，提升教学积极性；另一方面可以与其他学校建立校际合作机制，共享跨学科教学经验、资源和研究成果，促进经验的互补与共享。

3.建立导师制度

由有经验的教师担任导师，为新教师提供个性化指导，帮助其更好地组织跨学科学习。此外，还可以将跨学科学习纳入家长参与的范畴，由导师牵头，通过家长的参与和意见反馈，形成学校、教师和家庭共育的合力。

（三）学生主体

跨学科学习注重学生主体的参与和自主学习，培养学生的主动探究精神。相关要求具体如下。

1.主导性学习

鼓励学生在跨学科学习中发挥主导作用，通过自主选择学习内容、参与项目设计等方式培养学生的学习能力，并通过跨学科项目，将语文知识与其他学科知识融入具体问题的解决中，培养学生的实际操作能力和问题解决思维。此外，倡导小组合作学习，促进学生之间的协作与交流。

2.个性化学习

基于学生的个体差异，提供不同难度和方向的学科内容，满足学生的个性化发展需求；规划跨学科课程设计流程，强调项目式学习、探究式学习等学习方法的应用。基于此，确保课程设计能够真实反映跨学科的特点，引导学生通过提出问题、查找资料、实地考察等方式主动参与学科知识的探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。

3.反思与分享

引导学生在学习过程中进行反思，通过分享经验、总结问题解决方法，促使学生在跨学科学习中深化理解，更好地运用不同学科的知识。以问题为导向，指引学生在解决实际问题的过程中涉足多学科，促使学生形成更为完整的学科认知。

新时代初中语文跨学科学习的顺利开展有赖于良好的教育环境以及教师发展和学生主体需求的满足。只有这样，才能推动学生全面、深层次的综合发展，使学生具备扎实的语文知识，能够有效解决实际问题，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。具体条件分析见图3。

三、新时代初中语文跨学科学习的实施策略

初中语文跨学科学习是新时代教育改革的一项重要内容。在实施初中语文跨学科学习时，教师需要关注学科之间的内在联系，注重认知和实际操作的结合，明确教育目标与期望。借鉴崔允漷和郭洪瑞提出的关于跨学科主题学习实施策略的五方面考量内容，笔者提出新时代初中语文跨学科学习“五化”（实施单元化、主题意义化、内容结构化、学习实践化和评价表现化）实施策略，具体如图4所示。

（一）实施单元化

实施单元化的初中语文跨学科学习需要充分体现主题单元显性化的特点。以下为相关建议。要确定主题，选择与其他学科有机结合的主题，确保主题既符合语文教学目标，又能够涵盖其他学科的知识点，还能够引发学生的兴趣，具备深度和广度。如“可持续发展”“科技与人文”等。要围绕主题将语文与其他学科的知识有机地整合，构建主题单元。可通过课堂讨论、小组合作、实地调研等方式，引导学生学习和运用不同学科的知识；可在主题单元中设置项目式任务，要求学生运用各学科知识解决实际问题。例如，设计关于环境问题的调研项目，要求学生写作调查报告，同时结合数学、科学等学科的知识进行数据分析。此外，不仅要注重其他学科知识的学习，而且要突出阅读能力、写作能力、表达能力等的培养，确保学生的语文核心素养得到提升。同时，校外层面，可以通过邀请相关领域的专业人士、组织实地考察等方式，引入外部资源，让学生能够更深入地了解和应用主题单元中的知识；校内层面，鼓励不同学科教师之间的协同合作，使其共同为主题单元教学的设计和实施提供支持。不应忽视多层次评价体系的建构，以有效了解学生对主题的理解情况及对相关学科知识的掌握情况，进而全面知悉学生在跨学科学习中的表现。

（二）主题意义化

要实现主题意义化的初中语文跨学科学习，首先，主题要具有社会关注度和实际意义，能够引发学生的兴趣和思考。通过深入挖掘主题内涵，深度整合其他学科的相关内容，使主题有价值导向，能够对学生的成长产生积极影响。其次，主题的设计应以语文为锚点，凸显语文的核心地位。确保基于语文的教学目标和内容与主题密切相关，使学生在习得语文知识的基础上更好地理解和运用其他学科知识，形成更为全面的知识结构，培养跨学科的思维方式。再次，针对跨学科学习的评价不仅应关注学生的知识获取情况，更应关注学生对主题价值导向的理解情况，须设计能够评价学生思辨能力、道德素养等的评价工具。最后，在设计主题时，要贴近学生的发展需求，关注他们的兴趣以及成长阶段的特点，确保主题既有深度，又符合学生的个体差异。

（三）内容结构化

内容结构化需要以主题为核心，以学生为中心，站在学生学习经验建构的角度逐步落实。应从学生已有的知识和经验出发，引导他们建构更深层次的学科知识。在纵向上，一方面是归纳建构：强调通过对学生已掌握的学科知识的纵向归纳建构，帮助学生厘清知识，形成更为完整的认知结构。这有助于学生更好地理解主题涉及的多个学科知识。另一方面是演绎建构：强调以学科概念为基点，通过对学科知识的纵向演绎建构，帮助学生深入理解学科概念的内涵和外延。这有助于学生更好地应用学科概念解决实际问题。在横向上，基于真实具体的活动整合各个学科的知识。通过实地考察、项目研究等方式，让学生在实际活动中感知不同学科的知识，培养综合素养。

（四）学习实践化

实现学习实践化的要点如下。第一，强调具体实践。设计跨学科学习任务时，要关注真实情境中的问题解决，通过实际活动使学科知识得以具体应用。例如，可以设置实地考察、实验研究、社会调查等实践活动，促进学科知识的实际运用。第二，学中做，用中学。鼓励学生在实践中学习，通过动手操作、实际探究等来理解和应用学科知识。例如，可以通过演讲、写作等实际活动，使相关学科知识更加深入人心。第三，注重在探究实践中整合自主建构与社会建构。学生在实践活动中不仅要自主建构知识，还要通过合作、讨论等社会化过程，共同建构深层次的学科认知。第四，将自主学习、小组合作、师生合作等融入实践过程，使学生在学科知识的探究中既能自主思考，又能合作探讨，更能及时反思。

（五）评价表现化

评价表现化需要考虑多维层面。首先，应以核心素养为指引，结合课程标准和相应活动，明确可测可评的表现目标。这些目标应该能够反映学生解决问题和完成任务所需的核心素养。其次，应根据表现目标，设计基于真实情境的表现任务，通过实践了解学生的学习情况。再次，应在量规中明确不同的成就水平，以评价学生的表现，为有针对性的反馈和指导提供依据；设置学生自我评价、同伴互评等环节，鼓励学生参与表现性评价全过程。这有助于深化学生对自己学习过程的认知，提高他们的自主学习能力。最后，应将评价任务融入整个教学过程，实现“教—学—评”三位一体，并借助技术手段，收集多维视角的评价数据，以更全面地了解学生的学习过程和表现。通过以上策略，可以使评价在初中语文跨学科学习中更加贴近实际。表现化的评价方法有助于学生学习过程的可视化，从而推动学生核心素养的提升。

综上，新时代初中语文跨学科学习将为学生提供更为丰富、全面的学科学习体验，促使学生成长为更具创新力和实践能力的，能适应未来社会发展需求的新一代人才。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版［M］.北京： 北京师范大学出版社，2022.

［2］ 习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路 王沪宁陪同考察［J］.党建，2022（5）：4-6.

［3］ 崔允漷，郭洪瑞.跨学科主题学习：课程话语自主建构的一种尝试［J］.教育研究，2023（10）：44-53.

［4］ 管然荣，杨毅.语文跨学科学习的认知与实施［J］.中学语文教学，2022（2）：14-17.

［5］ 伍红林，田莉莉.跨学科主题学习：溯源、内涵与实施建议［J］.全球教育展望，2023（3）：35-47.

［6］ 郝俊勇，王玉帆，徐畅.语文跨学科学习：内涵特质、价值意蕴与实施路径［J］.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2023（1）：83-86，119.

［7］ 张华.跨学科学习：真义辨析与实践路径［J］.中小学管理，2017（11）：21-24.

（责任编辑 农越华）