高职院校辅导员思政教育实践研究

摘要：高职院校辅导员作为思政教育工作者，需明确职业教育根本任务是立德树人，在学生生活、学习及实践全过程中实行有规划、有内涵、有反馈、有成效的思政教育。辅导员思政教育要依据学生自身情况、企业用工需求、专业人才培养方案、学生成长成才规划帮助学生明确学习目标，通过弘扬大国工匠精神帮助学生形成良好职业道德，为培养德技双修人才奠定基础。

关键词：三全育人；高职院校；思政教育；新能源汽车专业

中图分类号：G712 收稿日期：2024-05-15

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2024.09.034

1 前言

职业教育根本在于立德树人，立德树人在于全方面、全过程、全员育人[1]，将思想价值引领贯穿于思想道德、基础知识、专业知识、实训实习等教育教学全过程，形成教书育人、实践育人、管理育人、文化育人的长效机制。高职院校辅导员作为三全育人其中一环，需肩负起人才培养重任，将德育真正融于学生生活与学习中，引导学生形成正确三观，培养学生形成良好职业道德，提升学生思想境界，为实现社会主义现代化做出贡献。

2 高职院校辅导员思政教育不可或缺

2.1 学生思政教育基础良莠不齐

高职院校学生生源结构多样化，包括普高生、中专生、技校生、职高生四种类型，类型的多样性造就学生学习态度、学习能力、认知能力等综合素质的差异化。辅导员需引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观，引导学生正确认识自身优缺点，结合自身优势做好学业发展规划。辅导员不能根据学生生源结构判断思政教育基础，需要辅导员结合新能源汽车专业课程学习实际需求、新能源汽车方向就业具体形势、国家节能减碳发展实际需求、学生自身职业生涯规划对学生进行具体指导，帮助学生正确看待新能源汽车专业发展方向、社会就业需求、国家相关政策[1]，帮助学生做好职业规划，培养学生的职业能力、职业素养。

2.2 思政教育贴合我国就业形势

我国职业教育旨在为国家、社会培养新时代创新型、应用型、技能型高素质人才。新能源汽车作为安徽省十大新兴产业，辅导员可引导学生以专业为荣，以新能源汽车发展为己任，引导学生养成良好职业道德，学习大国工匠、能工巧匠精益求精、刻苦钻研的工匠精神，使学生达成社会对高素质人才的评判标准，提升学校的就业综合竞争力，获得社会、企业信赖，为在校学生提供正向引导，形成良性循环[2]。

2.3 思政教育满足学生发展需要

高职院校学生作为青年，是党和国家事业发展的中坚力量[3]。青年毕业后将面临就业问题，需慎重考虑是否入伍、升学、创业或就业，在确定方向后，坚持目标导向，明确个人成长规划、职业规划，形成良好思想道德，深入学习专业知识、不断拓展知识面[4]，形成责任意识。辅导员需帮助学生结合自身情况，全面考虑学习问题、就业问题，帮助学生深入了解专业发展方向，明确社会所需人才标准，帮助学生在德、智、体、美、劳五方面均衡发展，鼓励学生积极参与车辆营销、智能网联汽车技术、汽车故障检修等全国型技能大赛，注重对职业技能的培养、思想素质的提升。

3 高职院校辅导员思政教育现状

3.1 辅导员思政教育形式单一化

辅导员思政教育常被认定为单纯对班级学生的管理，而忽略辅导员思政教育的重要性，导致辅导员思政教育形式单一化。辅导员对学生的管理主要包括防范电信网络诈骗，保护人身安全、财产安全、用电安全，注重学生权益维护、心理健康等，工作内容多样化，但具体落实通常采取班会的形式，或以班内、校内某个学生作为典型案例进行分析，落实过程枯燥无味，学生不能深入其中，且自上而下的命令下达方式难以激起学生的积极性、好奇心、好胜心，不能帮助辅导员发挥思政教育的作用，学生在思政教育中难有切身体会。

3.2 辅导员思政教育内容空洞化

辅导员思政教育多以课本或台本为主，不能结合新能源汽车专业技能型人才的发展需要。多数辅导员在思政教育中存在两层皮现象，只是照本宣科的思政讲解，忽略了学生日后在新能源汽车方向上发展需面临的职业方向选择、专业发展趋势、专业技能需求、专业表达能力，不能对学生在生活、学习、实习过程中遇到的问题进行耐心辅导。学生在校生活期间，辅导员三全育人理念贯彻不够深入，将学生宿舍卫生、安全问题交由后勤人员，未能与校内职工共同参与学生管理，丰富思政教育内涵；学生在学习过程中由授课教师进行思政教育，辅导员未能与授课教师共同合作设计思政要素形成教育合力，强化学生思政教育内涵；学生参与实习过程中，辅导员将学生交由实习指导教师负责，未能结合新能源汽车相对优势、国家节能减排要求、智能网联汽车技术，引导学生成长为技能型、创新型、应用型人才。

3.3 辅导员思政教育成效延迟化

相较于初高中生，高职院校学生的学习内容、实践课程、人际关系都更加复杂化。学习内容方面，普适性课程转为带有汽车、电工等专业技能知识的课程，不能与辅导员思政教育融为一体，需要辅导员引入汽车、电工专业相关能工巧匠案例，引导学生虚心向学；实践课程方面，实践内容趋向职业化、技术化，需要辅导员分析汽车产业前端（材料加工、零部件制造）、中端（整车生产、装配）、末端（汽车销售、售后服务）具体工作类型、技能需求，引导学生形成良好职业道德；人际关系方面，相对于在校生活，学生在实习、就业过程中遇到的人员更加鱼龙混杂，时间管理更加严格，学习场所更加单一，学习内容更加复杂，导致学生易受外界环境影响，辅导员思政教育成效难以维持、难见成效[5]。

3.4 辅导员思政教育反馈空洞化

辅导员思政教育多采用说教形式，学生较少向辅导员进行信息反馈，导致辅导员思政教育难以深入学生。高职院校学生思想较为成熟，自尊心较强，辅导员不宜再对学生采取强制要求，应与学生进行平等交流，建立学生与辅导员之间的沟通机制。但辅导员常有其他行政、授课任务，不能完全将时间留给学生，导致学生遇到问题想向辅导员求助时，辅导员没有充足时间了解事情经过、帮助学生分析处理办法。

3.5 协调人才培养方案能力欠佳

辅导员进行思政教育时，常关注于学生眼前任务，忽略新能源汽车专业人才培养方案的规划、要求。人才培养方案主要将学生的培养分为两个维度，包括横向维度、纵向维度。横向维度强调培养学生素质，注重职业道德的形成，重视对学生三观、身体素质、心理素质、创新思维的培养，辅导员在这一方面难以持续跟进，只能通过沟通引导、班会交流等形式；纵向维度强调培养专业知识、专业技能，注重对新能源汽车专业基础、专业核心、专业拓展、专业实践等知识、技能的学习，辅导员需向学生分析新能源汽车方向就业形势、企业用工需求、国家相关政策，但学生常持享乐主义，难以持之以恒地学习，辅导员作为思政教育其中一环，难以协调人才培养方案规划与学生个人发展状态一致。

4 高职院校辅导员思政教育实践

4.1 以双引擎丰富思政教育形式

辅导员思政教育主要包括理论教育、实践教育两方面，理论教育过程中，辅导员通过案例分析、知识抢答、模拟演练等多种形式，引导学生积极参与、发表意见、总结内容，对考虑全面、积极参与的学生予以表扬，建立班级学分银行，可以鼓励学生积极参与各项活动，形成正向激励。实践教育过程中，辅导员以劳动育人为抓手，以班级文化、校园文化、新能源汽车文化、大国工匠精神等为文化引擎，以校园规章制度、新能源汽车企业用工制度、国家新能源汽车相关制度为制度引擎，双引擎融合贯穿于学习、实训、实习全过程，可以引导学生认可劳动成果、实现自我价值。

4.2 精神传承深化思政教育内涵

大国工匠、能工巧匠精神的传承让社会更青睐于拥有爱岗敬业、脚踏实地、精益求精、尽职尽责的高素质人才，辅导员思政教育为高素质人才的培养奠定基础。辅导员进行思政教育时，需深化思政教育内涵，根据新能源汽车在智能制造领域中的作用和发展历程，引入大国工匠、国之重器、红色实训基地、优秀企业、优秀毕业生事迹等红色教学资源，与新能源汽车产业链结合，引导学生爱岗敬业；与先进榜样结合，引导学生无私奉献；与安徽十大新兴技术、国家新能源汽车发展规划结合，引导学生爱国爱党。多种渠道的共同作用，可实现学生多方面成长，全方位育人，将学生真正培养为德技双修、知行合一的高素质人才。

4.3 以阶梯式引领强化教育过程

高职院校学生的成长成才需要授课教师、实习指导人员、校内职工、辅导员的相互配合。学生在成长过程中，技能、知识水平、思考能力不断提升，辅导员需紧跟学生发展步伐，在学生不同学习阶段完成阶梯式思政教育，履行辅导员应尽义务。大一初始，学生防范意识、责任意识、团结意识、执行力较弱，辅导员通过指导学生注意人身、财产安全，学习电工电子等实训课程注意事项，可强化学生责任意识，培养学生团结协作能力；大二阶段，学生了解了新能源汽车专业知识，开始关注实习、就业、创业问题，辅导员通过引导学生全面认识实习、就业、创业、入伍、升学的达成途径，鼓励学生根据自身优势、未来规划选择相应的道路，通过引导学习大国工匠精神，可形成良好职业道德；大三阶段，学生切实走向工作岗位，工作环境区别于校园环境，学生难免产生厌倦、逃避的心理反应，辅导员通过关注学生心理健康，鼓励学生挑战自我，可帮助学生熟悉新能源汽车行业，在新能源汽车方向上的成绩与日俱进。

4.4 因材施教完善信息反馈机制

辅导员往往是学生在校期间遇到问题后的第一个倾诉对象。鉴于此，辅导员通过与学生多沟通、交流可完善双方信息反馈的渠道[6]，辅导员深入学生生活、学习过程，可成为学生信赖的伙伴、好友。根据新能源汽车专业学生思想状态，学生主要分为三大类，其中，28%的学生倾心于新能源汽车专业知识的学习，辅导员通过每学期与学生交流一次专业知识，可熟悉学生学习状态，拉近双方距离，有利于学生建立信息反馈意识；57%的学生有奋发向上的想法，但对新能源汽车就业方向较茫然，辅导员通过帮助分析新能源汽车未来发展前景、课程内容、岗位能力需求、个人发展规划，每月与学生谈话，可了解学生思想动态，有利于学生建立信息反馈习惯；15%的学生到校就读只为最后的毕业证，辅导员通过每周引用能工巧匠等红色故事与学生交流，可帮助学生传承学习大国工匠精神。

4.5 双向维度赋予思政时代特色

作为高职院校辅导员，应结合自身党员身份，不断提升自身思想素质[6]，做好思政教育顶层设计。学生专业方向成长过程中，辅导员通过充分利用学校资源，了解新能源汽车实时发展状态、新能源汽车方向岗位能力需求，结合学生学习内容、实训要求、实习过程，将思政教育场所延伸至实践教学场所、职业岗位、生活环境[7]，联合授课教师、实训指导教师规划思政教育内容，可完善思政教育环境。学生自身素质提升过程中，辅导员规范班级推优、评优评先、奖学金等评判标准，通过鼓励班级同学以入党积极分子、团支书、优秀团员等优秀同学为榜样，形成争做模范先锋的有效激励机制，可强化思政教育成果。通过双向维度的思政教育设计，帮助学生理解职业道德的时代特色与时代内涵，可真正做到全方位、全过程、全员育人。

5 结语

新能源汽车行业对具有高水平、高素质人才的需求愈发强烈，高职院校作为高素质人才的培育者，对学生的思政教育不可或缺，辅导员发挥着重要作用。然而，辅导员在思政教育过程中存在形式单一、内容空洞、难见成效、缺乏沟通反馈、与人才培养方案协调较弱等问题，作为高职院校辅导员，需通过丰富教学形式、深化内涵、强化教学过程、完善沟通反馈机制、做好顶层设计等方式提升思政教学能力，树立三全育人观念，将思政理论融入教育教学过程，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]周海君，梁燕，黄敦华，等.高职院校“专业思政”建设路径设计与实践——以机电一体化技术专业为例[J].北京劳动保障职业学院学报，2022，16（4）：68-71.

[2]黄雅萍.高职院校“工匠德育”路径的创新研究[J].河北能源职业技术学院学报，2023，23（3）：10-12+22.

[3]冯定国.共青团引领青年百年发展历程：时代主题、现实启示与未来展望[J].高校辅导员学刊，2022，14（5）：49-54.

[4]练晓月.高职院校思政教育与创新创业教育双向协同融合的问题与对策研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（15）：3-5.

[5]陈杰.工学结合模式下高职院校思想政治素质教育研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（2）：83-84+87.

[6]瞿博男.高职院校党建与思政教育协同育人的探索研究[J].中国军转民，2022，（22）：17-18.

[7]李小旭，闫军，桓美丽.劳动教育融入高职院校大思政课的有效路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（24）：101-102+105.