浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

小学语文学科是一门基础性的人文学科，蕴含丰富的思想、人文情感。新课程改革也强调了语文学科的人文性、社会性与情感性，《语文课程标准》也明确提出，小学语文教学必须重视情感、态度与价值观的正确引导。情感教育作为学生的基本素养，也日渐被家长所重视，社会发展对学生的情感教育也提出了更高的要求。

然而，目前小学语文阅读教学中的情感教育仍然存在一些问题，如教师重视度不高、教师教学方法欠缺、课堂教学设计不足、师资力量不均衡、评价体系不完善等。因此，本文将探讨小学语文阅读教学中的情感教育现状，提出相应的策略方法，旨在为教育工作者提供参考，在小学语文阅读教学中实施更有效、全面的情感教育，也希望得到家长和社会的配合，促进家校共育，使情感教育实现良性发展。

一、小学语文阅读教学中的情感教育现状

新课程改革已经实践多年，使情感教育逐渐受到应有的重视，但就目前来看，小学语文阅读教学中情感教育的实施效果并不乐观，本文总结了以下几点。

（一）教师方面的问题

首先，教师的重视程度不高。多数教师认为小学生年龄小，情感不丰富，甚至谈不上情感体验，因此更加重视引导小学生学习生字生词，以多认识几个词，多背一段文字为目标。在强调情感教育的背景下，这些问题反映出小学语文阅读教学中缺失情感教育，不利于学生体会阅读的真正意义。

其次，教师在教学中的功利心较重。为了应对考试要求，有些教师会急功近利，根据考试要求有选择地教授特定的文学作品和片段，让学生将更多的时间用在背诵和默写这些作品和片段上，忽略渗透情感教育，同时也不利于教师挖掘情感色彩浓厚、易于引发学生情感共鸣的优秀文学作品。

最后，教师的教学方法单一，教学设计不合理。在阅读教学中，大部分小学语文教师采取的阅读教学方法单一，更注重讲解文本细节和解题技巧，其目的是满足应试要求。很多有利于培养学生情感的教学方式得不到有效应用，例如分角色阅读、角色扮演、小组讨论等，在教学设计上也没有更好地引导学生进行情感体验和交流，导致情感教育得不到有效体现，同时也降低了阅读教学的吸引力和有效性。

（二）学生方面的问题

学生是情感教育的体验者和接受者。小学生的年龄特点和认知发展水平，也是制约情感教育发展的重要因素。

一方面，小学生的年龄和认知发展水平，会影响学生对文学作品情感的理解和表达。小学生的情感认知和表达能力尚不成熟，情感体验和情感表达经验也不够丰富，知识储备量十分有限，眼界和视野也不高。因此，他们在阅读文学作品时，难以体会其中的地域文化、社会习俗、地理风貌与人情世故等，影响他们对作品的理解，也难以和作者产生情感共鸣。

另一方面，在应试教育模式下，学生的时间和精力主要用在学习知识点，掌握学习技巧等方面。小学生的阅读能力处于入门级别，还需要进一步养成学习习惯、提高学习的耐力和持续性。在阅读过程中，大部分学生会因为记忆和理解基本知识点而感到焦头烂额，无法在有限的学习时间内，进行情感体验，表达情感思想等，这也是学生情感体验和情感表达的一种限制因素。

（三）家长方面的问题

家长作为孩子的第一监护人，其认知观念和配合程度会影响情感教育的实施效果。通过实际观察发现，很多家长并不重视孩子的情感教育，普遍认为孩子一旦进入小学就是进入正规知识的学习，而自己并不具备专业教育知识，因此只能全权交由教师。即便有部分家长关注孩子的阅读情况，也只是关注孩子对字词句的掌握情况，例如，孩子是否有不认识的字或写不出的词、读不完整的句子，很少关注孩子对整篇文章和作品的理解与认识，很少倾听孩子在阅读中的情感体验。还有部分乐于表达的孩aoMwGJ+yLbcFUQqFZX/0Nup9kTa+QTRzZOnlHvbkBXg=子，被家长误以为是碎碎念，打击了孩子表达的积极性。因此，更多的家长只是配合学校，检查孩子的基础知识，忽视引导孩子总结从阅读中获取的情感体验等。

（四）学校方面的问题

学校是学生学习科学文化知识和接受教育培训的平台，学校的校风、校训、校园环境、文化背景等，都会对学生的情感形成与发展产生重要影响。现在很多学校治学严谨，对学生学习基础性知识有很大帮助。但过于严谨的治学风气，会压制学生活泼的天性，降低他们的表达欲望，甚至害怕老师、与老师产生心理距离，进而在阅读教学中不敢问不敢表达，中规中矩做一名“合格的”小学生。这样，校园环境会缺少人文关怀，不利于对学生进行情感教育。

（五）体制机制的问题

在应试教育环境下，学生通常被分数、排名等形式的成绩评价，并受此激励。然而，情感教育的价值和实施效果，难以通过量化方式直接呈现出来。因此，传统的激励机制，容易导致教师与学生以结果为导向，功利心更强，进而忽视情感体验和情感价值。可见，不合理的评价机制，制约了小学语文教师在阅读教学中渗透情感教育。

二、小学语文阅读教学中情感教育的重要意义

首先，情感教育对于培养学生的基本素养具有重要意义。学生是一个独立的个体，是一个完整的人，而缺乏情感的人是不完整的，因此情感教育是学生基本素养的重要组成部分。小学语文教材中的作品都有文字精美、图文并茂的特点，字里行间洋溢着或优美、或淡雅、或清新、或委婉、或崇高、或悲壮的美感。每一幅作品中都凝聚着作者的爱憎情感，通过教师的引导，有利于让学生明理、动情，丰富学生的情感体验，养成正确的情感价值观，培养全面发展的人才。

其次，情感教育对于提高学生的学习能力和综合素质具有现实意义。心理学上讲感统合一，而发展学生的情感，有利于统合学生的其他感觉和感知，有利于学生多感官能力的发展，提高学生的综合素质。在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境创设，激发学生的想象力，唤醒学生情感，进而发展学生的认知，让小学生从动情到明理，从明理到感情升华。在情感的感染与驱动下，更有利于提高学生的学习能力，也有利于提高学生的综合素质。因此，情感教育不但不会影响学生的应试能力，反而有利于提高学生的学习能力。

最后，情感教育对于学生成长和终身发展具有深远影响。小学语文教材中收录的文章，小到个人情感，大到家国情怀，既有人文地理的风情风貌，也有科研科学的探究精神。通过阅读既能让学生领略大自然的生态之美，也能让学生领略国家山河的壮丽之美；既能让学生体验温馨的亲情，也能加深学生对祖国的热爱之情。在语文阅读教学中，体验丰富的情感价值会终身受用，而且情感教育能够培养学生的情感、智力、情商和社交能力，使他们具备应对挫折、处理情感问题的能力，在日常生活和学习中，变得更加自信和成熟。同时，情感教育也可以为学生的终身发展奠定基础，使他们能够成为具备良好情感修养和情感智慧的优秀人才。

三、小学语文阅读教学中实施情感教育的策略

（一）树立正确的教育观念，改进教学方法、优化教学设计

作为小学语文教师，要树立全面发展的人才观，要坚持素质教育的理念，在教育教学中自觉渗透情感教育，不仅把知识与技能作为教学目标之一，也要重视学生在情感态度、价值观上的发展需求。

在正确教育观的引导下，小学语文教师还要不断改进阅读教学方法，优化教学设计，采用有利于渗透情感教育的方式方法。在小学语文阅读教学中，适时创设教学情境是改进情感教育的良好策略。通过创设感性、具体、生动的情境，教师可以引导学生关注和体验文本中的情感因素，让他们更好地理解和表达文本中的情感内涵，提高情感认知能力和情感表达能力。

首先，教师可以根据文本的情感内涵和特点，适当对教材进行情境化处理，让学生更好地感悟和表达其中的情感因素。例如，通过音乐、图片、声音等多种媒介形式，全方位地展示文本中各个场景、人物、气氛中的情感，让学生身临其境、深入感受其情感内涵。这样可以让学生达到共情甚至移情的效果，为学生深入体会情感并进行情感表达奠定基础。比如，在《董存瑞舍身炸碉堡》的阅读中，教师可以播放硝烟弥漫的战争场面，播放嘹亮的军号声、哒哒的机枪声、混乱的厮杀声，也可以播放董存瑞左手举起炸药包，右手猛拉导火线的刚毅形象，让学生在火光与英雄的闪现中，体会英雄的气贯长虹、不惜牺牲的爱国精神。

其次，教师可以通过角色扮演、情景剧场等形式，让学生在情境中，深入体验文本中的情感因素。例如，组织学生分组扮演文本中的不同人物，并根据故事情节进行情景演绎，借助演绎角色的语言、外貌形象、动作行为等，体会角色的心理变化和情感思想，让他们在情境中接触和感悟人物的情感，从而增强对情感的感知力和表达能力。例如，在阅读《母亲的恩情》一文中，教师可以选取几个片段，由学生进行现场演绎。在现场演绎中，学生可以深刻体会母亲的言谈举止，也能将母亲的情感与爱淋漓尽致地表现出来。为了提高演绎效果，增强画面感，教师可以增设背景旁白，并配上背景音乐，让学生在沉沉的夜色中，感受母亲“一针针、一线线”的形象，从而展现母亲的慈爱与伟大。

再次，教师应该鼓励学生进行情感表达和情感交流，给予他们展示自己情感世界的机会。教师可以通过小组讨论、情感日记等方式，促使学生将自己的情感体验和思考，通过言语表达或书面表达的方式传递出来。例如，教师可以设立“情感角落”，让学生在该区域内交流情感，表达自己对文本情感的理解和感受。再比如，教师可以借助小组合作、伙伴活动等方式，让学生在小组或全班范围内，分享自己的情感体验和情感认知，让学生在合作中相互倾听、理解和支持。

最后，教师应该及时针对学生的情感体验和表达，给予正向评价和反馈，鼓励他们在情感领域进行深入探索和实践。例如，在批改作业时，教师可以关注学生情感表达的准确性、生动性和独特性，通过不同形式的反馈，促使学生在情感表达上实现进步和发展。

总之，教师要营造开放、包容的课堂氛围，善于倾听学生的情感发言，给予积极反馈和支持，让每个学生感受到被理解和关注，促使他们愿意倾诉和表达情感。

（二）学校要提供软环境的支持

在小学语文阅读教学中，重视校园隐性课程建设是实施情感教育的重要策略之一。为此，学校可以构建良好的校园环境、加强与家庭的沟通合作、创设情感教育情境以及鼓励学生进行情感交流和合作等，为学生创建积极、充满关爱的情感教育环境，促进学生情感发展和全面成长。比如，学校可以组织一些情感主题的讨论课或研讨会，让家长及学生有机会分享自己的情感体验，以及对情感思考。比如，多增加一些具有人文关怀和情感价值的宣传标语、文化墙，润化学生的心灵。

另外，学校文化对于家长参与和支持情感教育也具有重要影响。学校文化中是否倡导家校合作、是否引导家长关注孩子情感发展，都会对学生的情感体验和情感表达产生积极影响。为此，学校需要鼓励家长了解和支持孩子的情感发展，提供针对性沟通渠道和学习活动，以此增强家庭和学校之间的共育关系，共同关注学生情感教育的实施过程和效果。

（三）家长要做好学生情感教育的配合工作

家长是孩子的第一监护人，孩子的教育问题也是家长最关注的问题。作为家长，切忌以工作繁忙为借口，而忽视对孩子的关心与教育，也要切忌只关心孩子的知识性学习，而忽视对其实施情感教育。

一方面，家长要配合教师布置的家校共育作业。情感教育是零散的、琐碎的，在家长与教师的配合下，可以使其更加完整与全面。教师应该面向家长，加强对情感教育价值的宣传，使家长主动学习关于孩子情感教育方面的知识与方法，共同为学生创造良好的情感体验和情感表达环境。

另一方面，结束一天的繁忙工作之后，家长要安排固定时间，作为亲子阅读时间，陪孩子玩儿游戏，陪孩子进行亲子阅读，也可以陪孩子共同完成一个心愿……亲子时间是培养孩子情感的最好方式，在亲子活动中，家长可以倾听孩子的心声，了解孩子的愿望与情感需求，发展孩子丰富的情感和正确的情感导向；在与孩子进行游戏活动的过程中，让孩子充分释放情感、情绪；在亲子共读中，家长可以了解孩子对文本的认知与理解，有意识地拓展孩子的眼界与情感；和孩子共同完成一个心愿，可以使得孩子的情感得到充分的满足。总之，为了孩子的发展，家长需要保持持之以恒的态度，坚持做好学生情感教育的培养工作。

（四）教育部门要积极制定有利于培养学生情感的评价机制

科学合理的评价机制，有利于促进学生情感教育的正向培养，也有利于促进学生的全面发展，提高学生的综合素养。学校和相关教育部门应借助阅读调查问卷、阅读情感交流会、书友文友交流会等综合评价方式，积极探索有利于促进学生情感发展的评价机制。比如，在设计阅读调查问卷时，将课内阅读与课外阅读相结合，将片段情感与通篇情感相结合，将规范作答与创意作答相结合；在组织阅读情感交流会和书友文友交流会时，可以邀请学哥、学姐进行交流，邀请家长参与交流，也可以采取小组形式、个人形式进行情感交流。

四、结语

综上所述，语文是一门极具思想和情感内涵的课程。情感教育是小学语文阅读教学中必不可少的重要组成部分，也是新课程教学的重要教学目标，更是每位小学语文教师肩上的重要责任。小学语文阅读教学中的情感教育，不但有利于提高学生的语文素养，也有利于提高学生的综合素质与能力，也会对学生的终身发展产生深远影响。对此，学校、教师、家长应共同承担培养学生正确情感态度和价值观的重任，积极促进学生全面发展。