小学以读促写作文教学策略的探究

随着教育改革的不断深入，统编教材在全国范围内得到了广泛应用。统编教材以其系统性、科学性和时代性等特点，成为小学生学习的重要载体。在作文教学方面，统编教材不仅为小学生提供了丰富的写作素材和灵感，还通过以读促写的教学方法，有效提高了小学生的写作兴趣和能力。本文旨在探讨基于统编版教材的小学生以读促写作文教学策略，以期为一线教师提供有益的参考和借鉴。

一、新课标下的小学写作教学

在传统的语文教学中，写作文对于大多数小学生来说是一件倍感头疼的任务。为了降低小学生写作的难度，《义务教育新课程标准》提供了新思路。在新课程标准中，小学作文教学目标有了明确的梯度，呈现出螺旋上升的特点。低年级段的定位为“写话”，中年级段定位为“习作”，到高年级段的作文目标才定位为“写作”。即使就同一目标观察，不同阶段的要求也呈现出明显的差异化特征。比如：留心观察。中年级段要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。而在高年级段则要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这样的安排重在培养学生的写作兴趣和自信心，同时课程标准强调让学生表达自己的真情实感，这无疑让小学写作教学进入循序渐进的科学模式中，有利于改善学生对写作的认识，不再将写作视为困难之事。

二、统编版语文教材的变化分析

针对《新课标》提出的改革要求，统编版教材在作文安排上也有了相应的变化。这些变化具体体现在：

（一）系统性的知识架构

在编写统编版教材的过程中，注重知识的系统性和连贯性，旨在引导学生在学习过程中逐步建立完整的知识体系。在培养学生写作能力方面，统编版教材按照从易到难、循序渐进的原则，逐步引导学生掌握写作技巧和方法。

三年级统编教材编排了“观察”和“想象”两个习作单元，目的在于引导学生学会观察和想象，把自己看到的、想到的内容描写出来。这两项是培养小学生写作能力的两大前提，有利于让学生养成留心观察、大胆想象的习惯和能力，为学生未来的习作奠定基础。进入四年级后，统编版教材分别安排了“记事”“写景”两个习作单元，五年级则安排了“说明”和“写人”两个习作单元。通过这两个阶段的联系，学生能够掌握不同习作类型的知识和方法。进入六年级，统编版语文教材则安排了总结和提炼两个习作单元，“文章之道，必先立本，本丰而末茂”“表达学生的真情实感”，高于在知识和方法层面的理念指导。这种系统性的知识架构，有助于学生在写作过程中形成清晰的思路，并提高写作效率。

（二）丰富的实践机会

在编写统编版教材的过程中，编写者尤为注重理论知识与实践活动的相互结合，为学生提供了丰富的实践机会。教材中不仅包含了大量的写作练习，还设置了各种形式的写作任务，如日记、作文、读后感等。这些实践机会，有助于学生在实践中不断摸索和总结经验，提高学生的写作水平。

（三）注重启发式教学

统编版教材以单元为单位进行有序编排，把单元主题解读、精读课文、选读课文、交流平台和习作练习、课外阅读等元素统一为一个整体，形成完整的单元结构，为学生搭建了一个“从读到写，从学到用”的习作基本框架，为学生的习作提供了支架，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，明确习作的写作技巧和方向，激发学生的习作兴趣和主动性。

（四）紧密结合生活实际

在编写统编版教材的过程中，教师应注重将教学内容与生活实际相结合。在写作教学中，教材选取了大量贴近学生生活的题材和案例，使学生在写作过程中能够更好地联系自己的生活经验，提高写作内容的真实性和感染力。同时，这种紧密结合生活实际的教学方式，也有助于培养学生的观察力和思考能力，为提高学生的写作能力打下坚实基础。

（五）多样化的评价方式

统编教材在培养小学生写作能力方面，采用了多样化的评价，包括教师评价、学生自评、同学互评等，让学生从多个角度了解自己的写作水平和需要改进的地方。这些多样化的评价方式能够帮助学生更加全面地了解自己的写作水平，发现自己的不足之处，从而有针对性地进行改进。

可见，统编教材中的丰富素材和多样化呈现方式也为学生提供了广阔的写作空间，激发了学生的写作兴趣。

三、基于统编版教材的小学生以读促写作文教学策略

针对统编版教材的特点，在作文教学上，教师也应该进行适当改变，在充分利用统编版教材的基础上，借助以读促写的方式组织作文教学。接下来，本文结合教学实际，谈一谈具体实施以读促写写作教学的策略。

（一）在阅读中积累写作素材

好作文离不开好素材。通过阅读积累语言素材，对提高小学生写作能力有很大帮助。小学生的主要阅读素材是课本和课外书。统编版教材的每一篇选文都做到了文质兼美，细细阅读，会不禁沉浸在优美的语言文字中。例如，三年级的课文中写道：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”六年级的课文中有这样的内容：“不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着，八千多日子已经从我手中溜去。像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”在统编版语文教材中，这样优美的片段随处可见，让学生以背诵或熟读的方式积累写作素材，可以在写作中运用并适当演变，提高作文质量和内容的感染力。此外，语文教师还可以借助诗文中的经典名句，引导学生细细品读、鉴赏，通过反复朗读并背诵下来，将其运用在作文中，可以起到画龙点睛的作用。

（二）以读促写开展仿写活动

针对小学生怕写作文，觉得写作很难的问题，教师可以在教学中组织仿写，给学生的写作铺路、架桥，降低写作难度，培养学生对写作的自信心。仿写可以从句段入手，再到谋篇布局，以及写作手法和技巧的仿写。在仿写方面，统编版教材做得很到位，从三年级开始便安排了仿写训练。《荷花》是三年级下册第一单元的一篇课文，教师可以结合单元习作任务：“我的植物朋友”，要求学生仿照《荷花》第二自然段，即描写荷花的方法，写一种自己喜欢的植物。以此，学生可以仿照作者的思路，从植物的叶子、花朵、色彩与动态几个方面，再加上自己的感受去写喜欢的植物。例如，学生通过观察写出这样的内容：“秋天到了，公园里的菊花已经开了不少。菊花的叶子挨挨挤挤，像女生的摆裙。五颜六色的菊花在这些摆裙中冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出了中间花蕊，还有的依然是花骨朵儿。”

再比如，学习完老舍先生的《猫》这篇课文后，教师可以引导学生围绕自己喜欢的小动物进行写作。在这一阶段，教师可以考虑从仿写作者的写作技巧入手，引导学生用好比较，突出特点。《猫》在突出满月小猫的特点时写道：“满月的小猫就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”，这就跟上文的成熟猫作了比较，突出了小猫的淘气可爱。结合这一点，教师可以引导学生仿照这个技巧进行写作。例如，有学生写舅舅家的小狗：“说它威猛吧，的确长相有点凶猛，它每天都会去抓老鼠，把老鼠放在地上威猛地看着它。不过它也很胆小，碰到我们这么大的哺乳动物，它就感到害怕。”第二，用好拟人，写出情感。比如，“他们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”，在别人眼里，这是小猫在折损花草树木，可是老舍却说它是“打秋千”，心里喜欢，所以眼里见到的都是可爱。在习作中，教师可以引导学生用好拟人的写作手法，表达自己情感。第三，选准动词，生动活泼。为了写出小猫的天真可爱、生机勃勃，老舍先生用了不少准确的动词。比如，“跌倒”“再跑再跌”“撞”“开辟”“抱着”“摔跤”“打秋千”等。从这些动词中，读者仿佛看到了小猫就像一个还没学会走路的小宝宝，跌跌撞撞，到处调皮捣蛋的情景。

仿写可以给学生提供写作思路，教会学生怎样去思考、构思写作结构。再一个就是让学生有米下锅。选文的语言风格和作者的布局，都为学生提供了下锅的“米”，使学生写起来无所畏惧。虽然，仿写是依葫芦画瓢，但可以辅助学生找到写作的“感觉”，逐渐形成自己的写作风格，做到语句流畅，思路清晰，选材新颖等，逐渐激发学生的创作兴趣和写作欲望。

（三）以读促写开展续写活动

“续写故事”是小学阶段一个非常重要的作文题型，能够培养学生的想象力和创造力，同时也能够训练学生的语言表达能力。在统编版小学三年级语文教材中，安排了“续写故事”的习作单元。对于三年级的学生来说，续写是全新的尝试，有一定的困难。因此，教师要引导学生在充分阅读教材选文的基础上，总结怎样续写故事。统编版教材安排了《总也到不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》几篇课文，旨在让学生通过这几篇文章的学习，写好“续写故事”。对此，在写作教学中，教师必须做到以下几点：第一，引导学生认真阅读题目和给出的故事开头，理解故事的基本情节和人物形象。在理解故事的基础上，开始构思续写内容。第二，应该注重拓展故事情节和人物形象。在续写故事时，应该尽可能地拓展故事情节和人物形象，让故事更加丰富和有趣。例如，学生可以添加新的角色、情节和场景，让故事更加生动和引人入胜。同时，学生也应该注重描写人物的心理变化和情感变化，让读者更加深入地了解人物形象。第三，引导学生使用生动的语言和细节描写。在续写故事时，应该使用生动的语言和细节描写，表现故事情节和人物形象。例如，学生可以使用形象的比喻、拟人和夸张等修辞手法描写人物和场景，让读者更加深入地了解故事情节和人物形象。第四，引导学生锤炼文字并反复修改。完成续写故事后，应该反复修改自己的作文，检查是否有错别字、语法错误和表达不准确的地方，思考是否有更恰当的表达方式。同时，学生也可以请老师或同学帮助自己检查作文，提出改进意见和建议。通过反复修改和锤炼文字，逐步提高学生的作文水平。

（四）以读促写开展改写活动

随着学生不断成长和生活阅历的逐渐丰富，其写作内容会更贴近现实生活。在以读促写理念的指导下，语文教师可以引入改写活动，既符合统编版语文教材的要求，又符合学生的成长规律，逐渐培养其基于现实生活的想象力与创造力。

例如，五年级下册《古诗三首》的课后选择题，要求学生将古诗《四时田园杂兴》改编成一首短文。这样的小练笔对学生来说并非难事，但需要在理解诗意的基础上，合理想象，联系实际生活的情景，通过描写景物和人物的动作、神态、心理等，呈现古诗所描绘的意境。在教学中，教师需要强调以下几点：1.改变人称，第一人称可以改写成第三人称；2.改变体裁，可以把诗歌改写成记叙文、短剧等；3.改变写法，顺叙改写成倒叙、插叙，把间接叙述改写成直接叙述；4.改变表达形式，把叙述的语言改成对话形式。学生有了具体的习作指向，并且掌握了改写的方法，便可以顺利完成改写任务。这样的改写过程，还能培养学生的想象力，语言组织、表达能力，也可以让学生深入体会古人锤炼字句的妙处，增强学生学以致用的意识。

（五）以读促写开展评议活动

著名教育家叶圣陶先生曾指出，修改学生作文的重要性，同时叶老也指出批改作文面临的困难：一是学生人数多，教师精力有限，反馈周期长；二是学生不一定能理解教师评改的用意。所以，叶老先生提出；“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”在以读促写中，教师需要怎样做才能让学生处于主动修改作文的状态呢？在作文教学中，学生的作文大多都会经历三次读。

第一次自己阅读，作基础修改：把“错的”修改成“对的”。着眼于小节，默读作文，拿出手中的笔，逐字逐句阅读，找出错别字、误用的标点、病句、不够准确的用词、不合理顺序；第二次学生互相阅读，做进一步修改。把“对的”修改成“好的”，着眼于整体。不同的学生有不同的思维和独特的视角，在相互阅读中可以把自己好的词语、句子或者想法添加在对方的作文中。比如，有个学生将作文题目定为《一件难忘的事》，有同学根据作文内容，帮他将作文题目改为了《练字虎山行》，一下子就起到了博眼球的作用，让读者看到题目便想阅读具体的内容，还有将《我的老师》改为了《淘气老师》《“1+1”老师》等。第三次师生共同阅读，做升格修改，把“好的”修改成“美的”。比如，主题分散的，要突出主题；内容单薄的，要补充事例；结构混乱的，要调整结构；哪些先写，哪些后写；哪些详写，哪些略写；师生一起探讨，并进行修改。

四、结语

总之，基于统编版教材实施以读促写作文教学，教师需要深入挖掘教材资源，激发学生的写作兴趣，引导学生观察生活，加强方法指导和实践训练，并鼓励学生相互交流。通过这样的教学方式，有效提高学生的写作能力，为他们的语文学习和提高写作能力奠定坚实的基础。