课堂中教师培养学生审美情感的策略研究

在小学美术课堂中，教师通常需要培养学生的审美情感，满足新课标对美术教学的要求。发挥美术学科的育人功能，可以丰富学生的情感体验，培养学生正确的审美观念，使他们能够客观地看待学习和生活中的各种事件和事物，并具备发现美、理解美、创造美的能力。本文旨在概述审美情感的内涵，结合新课标的要求探讨培养小学生审美情感的意义，并提出一些策略，如选择生活化素材、利用实际事物展现情感内涵等，提高小学美术课堂对学生审美情感培养的质量和效果。

在新课标背景下，培养学生的核心素养是一项重要任务。教师应当重视培养学生的审美情感，加大培养学生人文素养和艺术修养的力度，拓宽学生视野，培养他们对自然和社会的感知、思考和认识，推动学生智力与情感的同步发展。因此，小学美术教师要积极培养学生的审美情感，促进学生美术核心素养的提高，增强学生对艺术的理解和表达能力。

一、审美情感概述

审美情感包含对事物、事件的审美评价、评估。例如，在阅读文学作品的过程中，学生会由于作品中的情节产生一系列不确定的情感体验，也包含欣赏叙事者在精彩且有力量的叙述过程中产生的情绪。每一种审美情感对应的具体美学类型不同，因此审美情感在遇到具体对象或者具体事件时，反映出来的属性也是不同的，但大部分属性是原始情绪类别的衍生，如惊讶、感动等情绪。审美情感与个人体验的愉悦感紧密相关，是评价喜欢与否的重要预测指标。

学生的审美情感包括：客观看待事物的同时，认识到事物存在的意义，发现并总结事物的特点、特性；了解其与人类的关系，进而认识到该事物的美；培养学生正确价值观与世界观；学会欣赏美并了解到审美多样性；开阔学生视野，让学生具备良好的人文素养与审美素养。

二、培养小学生审美情感的意义

新课标背景下，培养小学生良好的审美情感能够让学生对自然世界、社会生活以及艺术作品中美的特征及其意义与作用进行发现、感受、认识并做出反应。学生学会欣赏事物、了解作品的风格、感知情感并进行情感表达等，逐步具备发现美、感受美、创造美的意识与能力，丰富审美体验与情感体验，提高审美水平和审美情趣。培养学生的审美情感，有利于培养学生的审美素质，让审美成为学生具备的一种能力、一种情怀，能够去发现生活并感受生活中的美，超越事物、事件的局限与平庸，形成健康、丰富的审美情感以及良好的生活志趣。

审美情感是一种积极情感，能够丰富学生的认知，提高学生的思维能力，帮助他们树立和谐、积极的情感与心态，逐步认识到艺术源于生活高于生活，形成热爱生活的态度。受此影响，在学习、生活中，学生会产生各种各样的想法，结合各门学科知识进行艺术实践与创新，提高学生艺术实践能力与创新创造能力。在这一过程中，学生可以深入感受艺术创作与自然、生活的联系，认识人与自然、生态和谐共生的重要性，在未来学习生活中，形成保护环境的意识与行为，养成良好的道德习惯，促进学生全面发展。

审美情感的培养可以发挥美术学科的育人功能。学生感知艺术作品中的情感、内涵、寓意等，并结合自身生活与学习经验，对艺术作品产生情感共鸣，有利于教师对学生进行德育与美育，激发学生对艺术的兴趣和渴望，对鉴赏艺术作品的浓厚兴趣。在欣赏艺术作品的过程中，感受艺术的丰富和作品所传达的各种信息，整个审美过程中不受固定框架的局限，直觉感性地理解有恒久生命力的艺术作品，并从中获得新的认识与感悟。同时，学生还可以结合自身的生活经验获得新的认识，促进思维发展，提高德育与美育效果。

三、小学美术教师培养学生审美情感的策略

（一）选择生活化素材，利用实际事物展现情感

在小学美术课堂中，教师选择生活化素材进行教学，与学生的生活进行紧密联系，可以很好地集中学生的注意力，引导学生跟着教师的思路进行思考和探究，积极参与课堂教学活动，从美术角度了解实际事物的特点以及蕴含的情感。在这样的引导下，美术教师可以拓宽学生的视野，让学生从美的角度看待事物，有助于学生发现、感知、理解生活中的美，发现生活中的乐趣，进而培养学生的审美情感。

例如，在人教版二年级下册《认识身边的树》这一课的教学中，教师可以让学生阅读教材内容，了解教材中树木的特点。随后，引导学生观察身边的树，了解树的种类、特征以及分析树与人类的关系；在实践与创作环节，教师可以让学生观察、回忆树的特征，大胆进行想象与创作，运用绘画的形式表现自己喜欢的树；创作结束后，组织学生互相评价与欣赏对方的作品，交流想法，包括自己绘画的树木种类、特征，以及树与人类的关系，找出树的不同特点，并尝试用不同的绘画方法表现树的不同特征。这样，美术教师可以有效提高学生对树的认识与了解，树立爱护树木、保护生态环境等意识，培养学生对校园、家乡的热爱之情。

教师可以向学生展示名家画作，例如吴历的《湖天春色图轴局部》，该作品为中国画，采用水墨形式表现出了整棵树的姿态；希什金的《橡树》，利用油画形式重点表现了橡树的树干粗壮有力；库茵芝的《白桦林》，利用油画形式表现白桦林身姿挺拔优美；学生的绘画作品则多种多样，有的利用描线形式进行展现，有的为树木涂上了漂亮的颜色。通过欣赏名家画作以及班级同学的画作，可以丰富学生对树木的认识，增长学生知识与见识，让他们了解树木这一常见事物可以利用不同的绘画方式表达不同情感，激发学生的创作热情。在绘画中，学生还可以感受生活常见事物的魅力与价值，达到培养学生审美情感的目的。

教师引导学生分析色彩、线条、油画等方式进行绘画，将情感融入美术作品中，如线条形式的绘画作品，如果线条不交叉，画作整体给人整洁之感，画面会传达宁静之感。在绘画过程中，教师可以引导学生进行总结，表达自身看到画作后的第一感受，让学生学会欣赏、评述与解读艺术作品，发散学生的思维，进而结合对学习和生活的感悟，体会不同情境下事物可传达的不同情感，促进学生审美情感的发展。

（二）学习制作传统工艺品，感受精益求精的工匠精神

在美术教学中，教师可以组织学生学习制作传统工艺品，让美术教学具有参与性、体验性、实践性。

例如，教师可以组织学生开展“陶木缘”工作坊活动，要求学生使用大块条状、不规则木块和软陶，制作一叶悠然自得的扁舟，要求舟上有游人观山望景，整个作品呈现出游人自得其乐的情境。这样的活动具有趣味性，可以满足学生的好奇心，调动学生参与活动积极性，有利于发挥群体教育作用，提高教学质效。通过教师的精心设计和巧妙引导，学生学习用捏、揉、搓、刻、插接等方法制作完成江上泛舟的建构组合。在这一过程中，教师可以引导学生学习美术知识，提高学生的审美能力、动手能力和对传统艺术的理解能力，感受传统艺术、了解传统艺术，感受精益求精的工匠精神。在落实新课标的过程中，这样的活动能够满足教学要求，丰富学生情感，提高学生审美能力、感知能力与创作能力，为培养学生审美情感奠定基础。在组织学生制作传统工艺品的过程中，教师还可以结合课程内容，引导学生选择身边触手可及的材料完成制作，让学生在艺术创作中表达自己的情感与想法，保障学生的情感体验。例如，在人教版二年级下册《认识身边的树》这一课的教学中，教师可以让学生利用树枝、纸张等材料制作树木，利用“揉、搓、压、捏”的制作手艺，结合自身对树的印象，发挥想象力与创作力，展现树的基本特征，发现树的美，体会树的高大，认识树的重要性等，引导树立学生正确的情感与态度，达到培养学生审美情感的目的。

（三）装点周围环境，让学生基于自身想法进行构想

教师可以引导学生装点周围环境，发挥学生想象力与创造力，结合实际环境特点进行实践，让不同区域表达不同的主题与情感。让学生基于自身想法进行设计、构想，不仅能够培养学生的审美情感，还能促进学生思维发展。

美术教师可以为学生提供一个具体的环境，例如，班级板报、教室以及走廊，让学生根据这些环境的特点，自主设定主题，并结合自身审美进行装点。在这一过程中，学生创作兴趣高涨，将自身的创作灵感淋漓尽致地表现出来。在这个过程中，学生势必遇到困难与挑战，为了解决这些问题，教师可以组织学生进行小组讨论，商讨装点方案，共同完善与实践设计方案，促进学生hI0wK8/2lCwYjWGeOs5hwv1llwCKCAB4wtYFIvD0e0I=协作能力、沟通能力、创新能力的发展。同时，美术教师还可以培养学生的心态与情绪，为学生身心健康发展奠定基础。

装点结束后，教师可以组织学生对成果进行评价，让学生讲述自己的装点思路，阐述想通过作品表达哪些情感。在评价、分享中，学生会了解他人的装点思路及其对艺术文化的独特理解，认识不同的审美观念，有利于学会欣赏与肯定美，学会尊重、理解以及包容，拓宽视野，并丰富审美体验。

（四）概览中外美术史，丰富学生审美情感

在培养学生审美情感的过程中，教师可以引导学生学习与了解中外美术史，了解不同时期、地区、民族的艺术作品特点。例如，在人教版二年级下册《艺术作品中的动物》这一课的教学中，学生通过了解艺术呈现的不同形式，能够辨别雕塑、泥塑、中国画、儿童画等艺术表现形式，并在教师的引导下，了解不同艺术作品中的动物以及创作者通过变化色彩、造型，如变形、夸张等，展现动物的特征，表达人们对这一动物特征的看法以及人们寄托的美好愿望。在欣赏《北京故宫太和门前的铜狮》过程中，教师可以引导学生将其与泥塑老虎进行比较，总结铜狮子的特点，了解狮子的形象为何这么威风，进而了解狮子与皇帝、皇权等有关，是特殊时代下的特殊寓意，体会狮子被赋予的权利象征。利用以上内容，为学生概览中外美术史奠定基础，也为培养学生的审美素养奠定基础。

概览中外美术史，可以让学生了解不同时期的艺术作品，感受当时的时代特点以及人们的生活状态。即从艺术作品创作与生活实际的紧密联系中，感受美术历史的发展步伐以及悠久历史赋予的美术作品的思想意蕴，体会人类文明、民族文化的源远流长。此外，教师还可以利用多媒体设施向学生展示史前及先秦美术、秦汉美术、近现代美术的代表作品，让学生看不同时期的美术佳作，了解艺术作品揭示的社会结构与文化背景，感受在不同时期，人们借助美术寄托的感情和表达的思想，如在祥和年代，人们喜欢福寿瑞兽。这样的活动能够培养学生的文化自信与民族自豪感，引导学生树立正确的价值观，进而达到借助美术培养学生审美情感的目的。

（五）创设开放学习情境，让学生自主感知体验

在美术教学中，教师需要为学生创设开放的学习情境，让学生自主感知体验美术作品的美。在生活中，学生可以找到最能表达自身想法与情感的事物并进行美术创作，激发学生兴趣，让学生在自主创作中感受艺术创作的乐趣。

例如，在人教版二年级下册《头饰的设计》这一课中，教师可以先让学生了解头饰的组成、外形的特点，教会学生如何制作头饰帽圈。之后将课程交给学生，让学生结合自身想象以及生活经验，学习与研究教材内容，并自行设计头饰的制作方案。在这个过程中，学生需要练习使用彩纸、剪子等工具材料，掌握剪、卷、折、粘等制作技法，进而完成头饰设计与制作。不仅可以让学生学习美术基础知识，还可以让学生体验色彩搭配的美感，为头饰装饰搭配合适的色彩，从而达到培养学生审美情感的目的。可见，教师创设开放学习情境，有利于引导学生体会生活的情趣与艺术创作的乐趣，学会美化生活与装饰自己，也有利于培养学生乐观、积极的生活态度。

（六）利用多种美术媒介与材料，增长学生见识

利用多种美术媒介与材料进行美术教学，如泥土、油画棒、水彩、布料等，可以向学生展示利用计算机绘图软件进行艺术创作的方式，增长学生见识，让学生了解艺术创作的多样性，感受不同美术媒介与材料的艺术表现形式以及艺术作品特点，激发学生进行艺术创作的积极性。例如，在人教版二年级下册《画夜景》这一课的教学中，教师可以引导学生利用布料进行艺术创作，结合油画棒等材料，画出城市夜景的灯光、黑暗、光影变化等，提高作品的表现力，丰富学生的审美体验。这样的活动可以拓宽学生进行艺术创作思路，促使学生发散思维，提高学生创作的积极性，逐步培养学生的审美情感。

四、结语

综上所述，在小学美术教学中，教师培养学生的审美情感对于学生核心素养的形成具有显著作用，还可以发挥美术学科在人才培养工作中的重要功能。通过选择与生活密切相关的素材、组织学生参与传统工艺品的制作以及让学生参与美化周围环境等活动，教师能够增强学生在美术教学中的参与感和体验感。这样的实践活动不仅使学生获得新的认识和体验，丰富了他们的情感世界，也有助于引导学生树立正确的价值观，推动学生全面发展。