“双减”背景下小学高段语文作业设计探析

在“双减”政策提出的背景下，教育教学开始了新一轮的改革与创新，使改革的重点聚焦于减负增效上，促使各学科教师主动优化作业设计，提高课堂教学效率。无论在任何学科的教学活动中，作业设计都是重要一环，不仅有利于学生巩固与运用课堂所学知识，还有利于学生拓展学科知识。然而，在教学实践中，大部分教师因观念传统，忽视作业的重要性，导致作业效率低下，给学生带来了沉重负担。因此，有必要明确“双减”政策对语文作业的要求，并结合教学实际情况，优化作业设计方案。

一、小学高段语文作业设计现状

（一）作业内容固化单调

在传统教学中，大部分教师将重点都放在了课堂教学，对于课后作业，普遍存在一个误区：作业的作用要通过提高数量来体现。其中，背诵和课后训练是必然的，包括课文后的训练以及辅助练习册上面的作业。另外，为了实现针对性训练，比如阅读训练，教师会整合大量的阅读题型作为学生作业，以此提高学生的阅读能力；字词记忆类的任务，则要求学生反复抄写完成训练。作业主要以课本知识为基本内容，以抄写、练习、背诵为主要方式。由此可见，整个作业内容固化单调，不符合学生语文素养的发展要求，也不利于发展小学生的思维。

（二）作业形式单一陈旧

多样化的作业形式可以吸引学生的注意力，反之，单一的形式只会降低学生对作业的兴趣，影响作业效果。在传统小学语文作业设计上，很多教师以书面作业和背诵类型的口头作业为主，忽视了其他作业形式。就当前的作业形式而言，通过简单的调查了解发现，只有10%的学生表示喜欢书面作业，一半以上的学生表示书面类作业过于单一，毫无新意，更喜欢实践类作业等。可见，当前小学语文作业形式比较单一，无法满足小学生的个性特征，及其对作业的个性化需求。

（三）作业设计目标不明确

小学语文作业旨在促进学生对课堂所学知识的巩固和理解，最终完成知识的迁移，同时对课堂知识进行补充和拓展，让学生可以通过作业掌握基础知识以及实现知识拓展，发展学生的语文素养。然而，在作业设计实践中，部分语文教师过于关注学生对知识的巩固。做题的准确率等，忽视了学生在知识迁移和知识拓展方面的需求。还有部分语文教师认为，学生只需要进行足够的练习，就可以扎实掌握并运用所学知识，如果没有达到目标，就是练习不够。目标缺乏科学性，大量重复的作业不仅增加了课后负担，也降低了作业效果。

二、“双减”对语文作业的要求

（一）“双减”内容

“双减”指的是全面压减作业总量和时长，减轻学生的学业负担。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，随即义务教育阶段的各学科教师根据“双减”政策对教育教学作出的指示，开始针对作业设计展开探究。

本文主要从缩减作业总量和时长展开探究，探究作业这一学校教育教学管理工作的重要环节，有效发挥其在教学活动中的补充作用。全面缩减作业总量和时长的最终目的，在于改变以往作业过多、作业质量不高、作业功能异化等问题，把更多的业余时间还给学生，让其有足够的时间去锻炼、休息，做自己想做的事情。全面缩减作业总量和时长，需要从量和时长入手，优化作业设计。但是需要注意的是，减量、减时并不是简单地将原来过多的作业减少一部分，如把五道题变为两道题，而是从作业质量入手，优化作业设计思路，实现作业的减负增效。即减轻作业量的同时，要提高作业质量，充分发挥作业的功能与作用，促进学生综合发展。

（二）“双减”政策下小学高段语文作业设计要求

在“双减”政策背景下，小学高段语文作业设计需要紧密结合新课程标准，并注重以下几个方面。小学高段学生的独立学习能力逐渐提高，作业设计应充分体现学生的主体性。教师要鼓励学生发挥创造力和主动性，推动他们自主参与作业实践。通过引导学生独立思考、主动练习和自主学习，教师应注重学生的个体差异，设计适应其发展需求的作业内容。

高年级段的小学生虽然具备了一定的自控能力，但仍容易分散注意力，尤其是在长时间的作业练习中。为此，语文作业设计应注重趣味性，结合故事、游戏或项目式学习等形式，增强作业的吸引力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的作业完成质量。在语文新课程标准的引导下，作业设计需要注重实践性，鼓励学生通过探究性学习，在实际情境中运用所学知识。作业应引导学生结合生活经验，进行社会观察或实践活动，将书本知识与生活相连接。这样既能加深学生对课文内容的理解，又能提高学生解决实际问题的能力，增强知识的应用性。

语文学习不仅局限于课本知识，还应扩展到更广泛的学习领域。作业设计应强调语文学科与其他学科、社会生活的融合，促使学生在多元背景下发展综合语文素养。教师应设计跨学科或跨领域的作业任务，拓宽学生的学习视野，提高其运用语文知识的综合能力。在这些要求下，语文作业不仅能更好地服务于学生的个性化成长，还能在“双减”政策下有效减轻学生的学业负担，提升学习质量。

三、“双减”背景下小学高段语文作业设计策略

（一）关注个体差异，设计分层作业

“双减”政策要求全面压减学生作业总量和时长，并确保少量作业发挥出最大作用。为此，语文教师必须考虑学生的个体差异。每一名学生的生活环境不一样，各方面也存在差异。就算是同一个班级的学生，在认知规律上也存在明显差异，反映出每一个学生的发展情况不同，表现出明显的个人特征。教师应尊重这一独特性，设计分层作业。借助分层作业，让每个学生都能有所获得和体验，促进每一位学生的发展与进步。分层作业设计，要求教师先全面了解学生，如学习水平、理解能力、学习潜力、知识结构等，在此基础上对学生进行合理分层。此外，教师则需要关注学生的非智力因素，比如学习态度、学习意愿、学习习惯等，还要了解学生性格特点、喜好等。在整个过程中，教师对学生的分层需要遵循隐性原则，并在作业设计中充分体现层次，满足不同学生的不同学习需求，促进每一个学生发展。

需要注意的是，在实施分层作业设计时，教师要对学生进行隐性分层，将重点放在作业分层设计上。作业分层主要体现在作业量和作业难度的控制上，作业量的分层是将作业分为多个层次，体现出从简单到难的特征，让学生根据实际情况完成对应的作业任务，让学生在作业完成的过程中巩固基础知识、掌握与运用语文知识，并实现知识迁移与拓展。

（二）关注学生热情，丰富作业形式

小学高段语文作业设计，必须以学生为主体、激发学生的作业热情，以及学生是否主动完成作业，是否对作业有兴趣和积极性。传统作业因为作业内容僵化，作业形式单一，缺乏创新，导致作业缺乏吸引力，导致学生以完成任务为出发点，被迫完成作业，还有部分学生敷衍了事，没有全身心地投入到作业中。为此，本文建议丰富小学高段的语文作业形式，把握学生认知特点和兴趣，让作业内容和形式吸引学生主动完成作业。这样，不仅可以调动学生写作业的积极性，还可以让学生全身心地参与其中，实现全方面发展。要围绕学生识字、口语、阅读、写话、综合等方面的能力发展，设计多样化的作业，增强作业的趣味性，提高作业质量。在作业设计中，教师要不局限于书面作业和背诵任务，从整体性、趣味性的角度设计作业任务，通过多种方式帮助学生理解课文内容，加深学生对语文知识的掌握和感悟。

为此，在设计小学高段语文作业时，教师可以设计动手类作业，不仅能够帮助学生在知识学习中得到进一步的提高，还能够通过实际操作提高他们的观察能力、动手能力、思维能力和创造能力。例如，在教学完《月光曲》这篇课文后，教师可以设计与音乐相关的作业，要求学生根据《月光曲》跳舞，通过表演深入理解文本内容。这种作业形式既能调动学生的兴趣，又能让他们在实践中感受作品中的情感，激发他们的艺术表现力和团队合作能力。

（三）联系现实生活，拓展作业空间

在小学高年级的语文作业设计中，拓展作业空间并不是简单地补充课外阅读即可。高段小学生阅读能力还不够高，面对大量阅读材料不仅不利于激发阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。对此，教师应从实际生活入手，以学生的现实生活为依托拓展作业空间。通过所学知识指导学生的生活行为，借助生活经验帮助学生理解语文知识。因此，在作业设计中，教师要紧密联系学生的实际生活，从学生熟悉的生活入手，丰富作业内容，创新作业形式，激发学生完成作业积极性，丰富学生的生活经验。

在教学小学六年级语文上册第八单元“走近鲁迅”时，教师可以通过作业设计，将课堂学习与现实生活紧密结合，拓展作业的空间。遵循大单元教学和作业设计理念，以大主题“走近鲁迅”和大任务（搜索资料，理解课文主要内容）为核心，依据教材内容和课程标准，构建语文核心素养与核心内容之间的关联。在具体的作业设计上，教师可以设定三个层次的作业目标。例如，归纳整理本单元的基础知识，设定第一个层次的作业目标，要求学生通过自学和预习，完成基础任务清单，包括字词作业、熟读课文、背诵课文等。在完成基础作业后，进入第二个层次，要求学生根据课文的内容搜集相关资料，理解文章的主要思想，并通过筛选资料，初步感受鲁迅的人物形象。

具体到单元课文，从《少年闰土》开始，借助教师提供的资料搜集方向和方法，理解课文；《好的故事》则进一步引导学生深入课文内容；在《我的伯父鲁迅先生》一课中，要求学生在预习环节自查资料，并通过“1+X”群文阅读形式，引导学生阅读多篇文章，从多个角度走近鲁迅。通过筛选资料，引导学生全面了解鲁迅先生，并整理出一份关于鲁迅作品、名言等资料卡，或写一篇与鲁迅相关的文章。

在此基础上，教师可以设定五大板块的作业，分解至整个单元的教学和两个星期的课时作业中。第一板块强调自学预习，夯实基础，第二板块则强调学生资料搜索，完成与课文内容紧密相关的任务。这种设计不仅可以帮助学生更好地理解鲁迅，还鼓励他们在现实生活中运用所学知识，拓展语文学习的深度和广度。

四、“双减”背景下小学高段语文作业设计建议

（一）利用信息技术促进作业创新

在现代化教育中，信息技术的应用推动了教育教学的改革与创新。在作业设计中，教师也应该主动利用信息技术促进作业创新，让信息技术成为学生探究知识的工具。语文课本内容有限，而且很多内容无法直观了解，需要学生去想象、去理解、去探究。为5u7sWhWRIZVHqs+f3x5jPBjsZ8zcDTq9uAElJcV3eWI=此，语文教师在作业设计中，要充分发挥信息技术的作用，大胆创新小学高段语文的作业设计。

以五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例，教师利用多媒体PPT展示水上威尼斯的城市生活片段，并结合背景音乐进行课文范读，帮助学生加深对课文背景的理解。通过分组阅读、比赛等互动方式，学生不仅可以加深对字词的认知，还能提升合作能力和语言表达能力。而在字词教学中，教师可以在黑板上用田字格示范“尼、斯、艇、纵、艄、翘”等字，能够直观展示这些字的结构，培养学生的观察力和书写的规范性。

此外，运用希沃白板等信息化教学工具，同样创新作业设计提供了更多可能。例如，在五年级上册《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》等课文的单元作业设计中，教师通过希沃白板筛选本单元的生字词，并利用希沃白板自动生成笔画、标注拼音的功能，帮助学生自主完成课前预习作业。通过反复练习，能够提高学生的基础知识能力，同时激发学生的学习兴趣。这种个性化作业设计中，不仅可以帮助学生轻松完成作业，还能显著提高学生的学习质量和效率。

总之，在语文教学中的应用信息技术，不仅丰富了教学内容，还提高了作业设计的多样性与个性化。为此，在作业设计中，教师应充分利用信息技术创新小学高段语文的作业设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识探究能力，最终达到提高整体教学效果的目的。

（二）小组合作提高作业效率

高年级小学生自控能力仍有待提高，很难保持积极态度，高质量完成作业任务。但是作业都是课后完成，教师难以有效监督学生的学习表现。为此，教师可以借助小组合作模式，成立作业小组，借助小组内部成员的相互监督、相互学习，形成学习竞争的良好氛围，激发学生的积极性和求胜心。除此之外，教师还可以让学生动手制作手抄报，如学习与节日相关的课文后，教师可以要求学生设计节日主题的手抄报，鼓励学生搜集资料，设计版面，动手绘画或书写文字。通过这种形式，教师可以提高学生的动手能力和创意设计能力，同时也能培养学生的审美能力和文化认同感。此外，教师还可以结合生活实践，例如在特定的节日，让学生制作节日礼物或学习一些基本生活技能，如包扎伤口等。这不仅能让学生学习一项新技能，还能将课堂知识延伸到日常生活中，提高学生的实际动手能力，培养他们的独立意识。

五、结语

通过探究“双减”背景下小学高段语文作业设计思路，本文明确了当前小学语文作业设计存在的问题，如内容单调、形式单一、目标不明确等，然后基于“双减”政策和新课标的要求，分析了“双减”政策下小学高段语文作业设计的要求。最后针对语文作业设计提出围绕个体差异，设计分层作业；基于学生热情，丰富作业形式；立足于现实生活，拓展作业空间等策略，实现优化作业设计的目的。同时，在优化作业设计的过程中，教师也可以有效借助信息技术，创新高段语文作业形式和内容，并利用小组合作提高作业效率，助力高段学生全面发展。