“双减”背景下创新作业设计的实践与研究

作业是学生有效拓展课堂知识的重要渠道，也能够巩固课堂所学内容，是助力学生全面发展的重要教学措施。作业设计质量的好坏直接影响课程教学的最终效果，因此受到广大教师的高度重视。自教育部颁布“双减”政策以来，作业的优化工作，再次成为义务教育阶段中各个学科教师关注的重点。在“双减”背景下，增强作业设计的科学性、创新性、趣味性，是当前作业优化的主要方向，能够切实减轻学生的作业压力与学习负担，提高课程教学的总体质量，彰显语文学科的育人价值。基于此，小学语文教师应当重视作业的优化工作，摒弃传统的作业设计理念，紧紧围绕“双减”政策的相关要求，充分考虑小学生的实际发展需求与语文学习需求，运用创新思维和开放式理念，积极优化语文作业的设计模式，提高作业设计的实效，助力小学生身心健康成长。

一、“双减”对小学语文作业设计提出的新要求

（一）“减负”——精简语文作业量

“双减”政策中明确提出：“要减轻学生过重的作业负担”。基于这一要求，小学语文教师应当摒弃传统的“题海战术”等不良理念，在确保作业质量的前提下，最大程度地减少语文作业的总量，让学生能够“轻装远行”，以轻松愉悦的状态高效开展语文学习。在作业设计过程中，落实“减负”这一要求需要教师结合新课标的相关要求，根据学生所处的不同年级层次，确定合理的作业量。如针对低段的小学生，语文教师应当遵循不布置家庭书面作业的原则，而针对中段与高段的小学生，语文教师应布置少量书面作业，并且将学生完成作业的时间控制在一个小时以内。通过合理精简语文作业量，语文教师能够有效缓解小学生的作业压力，切实减轻小学生学习语文知识的负担。

（二）“提质”——提升语文作业的质量

除“减负”外，“双减”政策还强调提高作业设计水平，提高作业的质量，促使作业真正发挥应有的价值。基于这一要求，小学语文教师应当做到“减负”与“提质”两手抓，充分尊重学生的主体地位，根据小学生身心发展的特点以及实际的学习情况等多种因素，遵循创新性、趣味化、实践性、弹性化等多种科学的作业设计原则，设计与小学生实情相符合、与教学目标相衔接的语文作业，切实提高作业的有效性，凸显语文学科的育人价值。

二、“双减”背景下小学语文中段创新作业设计的理论研究

（一）“小学中段”的内涵与中段学生的发展现状

语文课程标准将义务教育阶段划分为不同阶段，其中小学阶段又分为“低段”“中段”“高段”，“低段”指的是一nbA12AVQDO1QmcI7XnJ05Q==至二年级，“中段”指的是小学三至四年级，“高段”指的是小学五至六年级。因此，本研究所指出的“小学中段”，即小学教育阶段中三、四年级。小学中段的学生正处在由低段向高段过渡的重要时期，年龄一般在8-10岁。这一时期的学生经过了低段的学习，已经积累了一定的基础知识，自主学习意识也有所强化。同时，中段学生的个性意识更加突出，抽象思维与逻辑思维也开始逐步发展，具备了一定的自主学习能力。

（二）“双减”下小学中段语文“创新作业”的内涵与设计原则

语文创新性作业是在语文作业设计过程中结合新课程标准的相关理念，在充分挖掘文本资源的基础上，紧紧围绕“教学目标”，密切关联学生的现实生活，设计的生动活泼、富有智慧与趣味性的实践作业。在小学语文中段教学中，设计创新性作业旨在激发学生学习语文的热情，开发学生的学习潜能，拓展学生语文学习的空间，引导学生形成良好的创新意识与语文学习能力。要在小学语文中段教学中设计创新性作业，教师需要坚持以下原则：

第一，多样化原则。“双减”背景下的作业要走创新之路，就需要坚持多样化原则，注重丰富作业设计的形式、优化作业设计内容，做到作业设计的多样化。相对于传统的单一作业而言，多样化作业集合了书面性作业、实践性作业、合作式作业、情境性作业等多种作业形式，能够为学生提供更加广阔、更加自由的发展空间，满足学生多样化的发展需求，助力学生实现多样态发展。在设计多样性作业的过程中，小学语文教师应当保持思维活跃，勇于创新，善于突破传统作业的束缚，综合考虑学生的个性化学习需求，将学生的合理需求有机融入作业设计中，提高作业设计质量。

第二，个性化原则。由于成长环境、学习习惯、思维模式等的差异BwX6Bk8tUePOktK+cOVD3A==，学生的语文学习基础、学习天赋、兴趣爱好也不尽相同。面对这一实际学情，教师应当落实个性化原则，摒弃传统“一刀切”的作业设计方式，充分尊重学生的个体差异性，鼓励学生大胆彰显个性。例如，语文教师可以为学生设计分层作业、个性化作业等创新作业，满足学生的不同发展需求。在设计个性化作业的过程中，小学语文教师应当展开广泛而深入地学情调研，了解班级中学生的不同学习层次、不同的兴趣爱好、不同的发展需求等多种状况，科学设计分层作业与个性化作业，助力学生实现个性化发展。

第三，实践性原则。在“双减”背景下，小学语文教师应当减少书面作业量，增设具有操作性强、与生活联系紧密的实践性作业，强化语文学科与现实生活的联系，促使学生从语文学习的角度，看待、思考与表达现实世界，强化学生的认知能力与实践能力。在设计实践性作业的过程中，小学语文教师应当充分考虑中段学生的实践能力，结合课堂教学目标与学生已有的生活经验，为学生设计高质量的实践性作业，促使学生将语文理论知识与实际生活结合起来，提高学生的思维能力与实践能力。

三、“双减”背景下设计小学语文中段创新作业的有效策略

（一）结合语文要素，设计实践性作业

实践性作业指的是来源于现实生活，通过精心设计与实际生活高度相似，且具有一定复杂性与非结构性的模拟情境的作业，意在引导学生通过亲自操作、亲身实践等方式，认识学科知识与现实世界的紧密联系，并在此基础上提高学生的知识迁移能力与实际运用能力。语文要素是语文课程训练中的重要元素，涵盖了语文学科学习的基本内容、重要方法、关键能力以及学习习惯。部编版小学语文教材中的单元导语，清晰地呈现了单元学习的语文要素。因此，在设计实践性作业的过程中，语文教师应当高效利用教材中的资源，把握好语文要素中的教学线索，提高实践性作业的科学性，促使学生在实践探究的过程中，感受语文学习的乐趣，提高自身的实践能力。

以部编版小学语文教材三年级下册第四单元中的课文《蜜蜂》为例，作者在本篇课文中记述了通过实验的方式，证实蜜蜂具有辨认方向的能力。在正式开展课堂教学之前，教师可以结合班级学生已有的知识经验与正式教学的具体内容，为学生设计前置性的实践作业，引导学生在正式进入课堂学习阶段之前，开展自主探究，提高后续正式教学的效率。根据单元导语可知，本单元的语文要素包括“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。根据这一点，语文教师可以结合班级学生的兴趣爱好，与本篇文章的主要内容，为学生设计实践作业：“选择你喜欢的一种小动物或植物，与爸爸妈妈共同做一项为期一周的动植物观察实验，详细记录下该动物或植物在一周中的各种变化”，引导学生在课程教学开始前，自主开展实验探究，了解实验的基本流程，掌握观察事物的基本方法，为正式的课堂学习作好铺垫。

在学生开展动植物实验探究的过程中，家长应当为学生提供适当帮助，如为学生提供适宜的实验工具，帮助学生明确观察的对象以及本次观察实验的目的、确定与优化本次实验的操作流程、及时记录实验数据、得出科学准确的实验结论等。依托这一实践性作业，学生能够利用自己的生活知识、学科的相关知识以及各种各样的工具材料，对所选择的动植物展开细致观察，了解这些动植物在一周之内的颜色、形态、气味、高度等方面的变化情况，并在家长的帮助下做好观察记录，详细记录观察过程。

在本课中，在正式课堂教学之前，教师可以紧密结合单元教学中的语文要素，设置前置性实践作业，帮助学生顺利过渡到课堂学习中，端正学生在课堂上的学习状态，以此高效达成单元教学目标，还能进一步拓宽学生的视野，引导学生在更加广阔的现实世界中展开学习，有效帮助学生在自主探究的过程中，广泛联系与运用所学的知识，提高实践能力与自主学习能力。

（二）合理划分层次，设计分层式作业

为落实“双减”政策的相关要求，彰显作业的创新性，小学语文教师应当充分利用分层式作业这一较新的作业设计形式，坚持因材施教的原则，真正将学生视为学习的主体与课堂的主人翁，充分考虑班级中学生的不同发展需求与每个学生的个性、学习潜力等多种因素，依据学生的不同情况科学划分层次。

在设计分层式作业之前，教师需要先了解实际学情，广泛而深入地了解班级学生的学习情况与学习需求，为科学划分层次做准备。在开展学情调研工作的过程中，语文教师可以通过一对一谈话、开展问卷调查、联系学生家长、结合学生平时在课堂中的表现情况、与班主任或其他学科教师进行交流，全面了解班级学生的现状，并将班级学生划分成A、B、C三个不同层次。

在对班级学生进行层次划分后，教师应当结合本课教学的具体内容与课程教学目标，为学生设计具有差异化的语文作业。其中，A层学生的学习问题是自主学习意识不强，过度依赖教师的讲解，且语文学习的积极性不高，语文学习的基础较为薄弱。针对A层学生的问题，语文教师可以在课堂教学中，为学生设计：“读一读文章中描写蜜蜂的句子或段落，用画图画的方式，结合自己的创意，生动展示自己喜欢的场景”。在这一作业的引导下，A层学生可以从文章中提炼出自己喜欢的句子，如“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，并运用自己的创造力与想象力，将蜜蜂低空飞行的画面生动地描绘下来。这一作业能够增强该层次学生的语文学习兴趣，引导他们积累一定的语言知识，感受自主学习的乐趣，增强自主学习意识。

针对语文学习基础与学习习惯较好的B层学生，教师可以设计“阅读课文，梳理文章的发展线索，了解本篇文章的主要内容与整体结构”这一作业，进一步激发这一层次学生的学习潜能，提高他们的语文学习的能力。在B层学生梳理文章线索的过程中，教师可以提示学生，联系自己在课前实验探究中的思考，以此发散学生的思维，引导他们深入理解文章内容。针对喜欢合作、语言表达能力较强的C层学生，教师可以设计合作诵读课文、主题演讲等作业，充分满足这一部分学生的学习需求，提高语文作业设计质量。

（三）引入游戏元素，设计趣味性作业

“双减”政策要求教师突破传统教学观念束缚，打破以往固化的、枯燥的作业设计模式，结合学生的兴趣爱好与心理特点，优化作业设计方案。游戏是小学生乐于参与的一种娱乐活动，在“双减”政策的指引下，小学语文教师在设计中段作业的过程中，可以适时引入游戏元素，将作业设计与游戏活动巧妙结合起来，_{b126503ff821d5bb22d906ee9c5806556bafb0e6be98a3d425fa98b455430c03}用趣味性的游戏活动，激发学生做作业的兴趣，增强学生学习语文知识的动力，促使学生以更加轻松愉快的学习状态开展语文学习，逐渐培育小学生的语文学习兴趣。

在本课《蜜蜂》的教学过程中，教师可以利用班级学生喜欢的游戏形式，如创编游戏、表演游戏等，并围绕本单元的学习目标“观察大自然，热爱大自然”，为学生设计“儿歌编创”的游戏活动，引导学生在歌曲创作的过程中，了解关于蜜蜂的更多知识，培育学生对大自然、小动物的喜爱之情，同时锻炼学生的语言表达能力。考虑到三年级学生的实际创作能力，教师可以先为学生做出编创示范，如“三月请春风，菜花请蜜蜂，唱歌又跳舞，满天嗡嗡嗡”“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东，传花粉，采花蜜，我们学它爱劳动”。之后，语文教师还可以利用多媒体设备，为学生播放欢快的音乐片段，作为本次游戏活动的背景音乐，以此激发学生的创作灵感，促使学生将自己对本篇课文的理解，与在生活中对蜜蜂的了解有机结合起来，积极参与到儿歌创编的游戏中。

在歌词创编游戏结束后，教师还可以设计“歌词演绎游戏”，让学生结合所编创的歌词，演绎相应的音乐情境。同时，教师还可以在本次游戏中加入律动，让学生与班级中的其他同学一起跟随音乐曲调，有节奏地舞动身体，一边唱一边表演歌词中的场景，如蜜蜂采蜜的场景、蜜蜂传花粉的场景、蜜蜂寻找方向时的场景。在表演“蜜蜂寻找方向”这一音乐情景的过程中，学生可以结合所创编出的歌词“蜜蜂小，本领大，不迷路，找回家，这是东，那是西，这是南，那是北……”与其他同学模仿课文中蜜蜂飞回家的场景，深化对于课文中“蜜蜂具有辨认方向能力”这一知识的理解。除此之外，在这样生动有趣的游戏氛围中，教师还可以为学生提供与蜜蜂有关的学习资料，促使学生了解蜜蜂的基本种类、蜜蜂的繁殖方法、生活习性，以及蜜蜂对于人类与自然环境的贡献等众多知识，拓宽学生的视野，让他们懂得留心观察小动物与大自然，逐渐培育学生对小动物与大自然的热爱之情。

四、结语

综上可知，“双减”政策的颁布对当前义务教育阶段的作业设计提出了新的要求，需要教师精简作业量、提高作业设计的质量。要在小学语文中段教学的作业设计环节中，真正落实“减负”与“增质”，小学语文教师需要全面把握小学中段学生的心理特点与发展需求，同时在此基础上，贯彻多样化原则、个性化原则、实践性原则，凸显作业设计的创新性与语文学科的育人价值。针对中段学生，小学语文教师需要充分考虑该学段学生的身心发展特点，并通过结合语文要素、合理划分层次、引入游戏元素等方式，设计具有新意的实践作业、分层作业与趣味性作业，为学生提供多样化学习契机，强化学生的自主学习意识，引导他们养成良好的语文学习习惯。

注：本文系银川市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“双减背景下小学语文中段创新作业设计的实践研究”（项目编号：YJKG22-061）。