核心素养下高中思想政治大单元教学策略探究

随着当前高中教育的深入改革，大单元教学模式逐渐引起教育工作者的重视。大单元教学是指以大主题为中心，对学科学习内容进行相应的整合、重组，以任务的形式出发，对相关的教学进行整体性思考、设计以及实施。因此，在核心素养培养的背景下，针对高中思想政治的教学现状，教师可以采用大单元教学模式，帮助学生构建整体性思维，以此打破传统的碎片化教学模式，进一步拓宽学生的视野，让学生的思维得到有效锻炼，以此让学生更加深刻地理解思想政治的相关知识点。

一、核心素养下高中思想政治大单元教学的意义

在核心素养培养背景下，高中思想政治教师将大单元教学引入其中，具有重要的现实意义。这一教学方式不仅能够帮助学生形成思想政治核心素养，而且还能够培养并提升学生的逻辑思维能力。除此之外，通过大单元教学的方式，教师能够更好地利用思想政治学科的价值，引导学生树立正确的三观，以此促进学生进行深度思考以及实现全方面发展。

（一）有利于学生培养整体思维

大单元教学最为显著的特点就是整体性，有利于学生对事物形成整体性认识，实现思维能力的全面发展。因此，在核心素养培养的背景下，针对高中思想政治教学，教师可以采用大单元教学，培养学生的整体思维，引导学生构建完整的知识框架。在这一教学模式下，教师通过整合相关的内容，继而帮助学生在整体思维的引导下，对相关的知识内容进行深入探究和理解，以此解决传统教学出现的知识碎片化问题。

（二）有利于学生确定思维方向

与初中阶段相比，高中阶段的学生思想更为成熟，同时也具备了一定的自主意识。在这一阶段，学校开设思想政治课程不仅是为了高考，更是为了让学生接触到正向思维，从而避免他们被错误的思想所误导，继而走上歧途。在教育学生、引领学生价值观的过程中，大单元教学能够予以思想政治课程一定的辅助作用，从而让学生在教师的正确引导下，确定自己的思考方向，并坚定理想信念，以此让学生借助思想政治教育，树立正确的核心价值观。

（三）有利于教师缓解教学压力

对于教师来说，相比于传统的教学模式，大单元教学更加注重从整体性和系统性的角度开展教学，并以大主题或大任务为中心，让学生整合资源相应的学习内容，助力教师有效开展思想政治教育工作。因此，在核心素养的背景下，将大单元教学模式应用到高中思想政治课程中，能够在一定程度上缓解教师的教学压力，以更有效的方式使学生以整体性的思维开展学习，从而有效提高教学的质量和效率，提高自身的教学水平。

二、高中思想政治大单元教学存在的问题

在高中阶段，针对大单元教学的实施，仍然存在着各种各样的问题。而这些问题的存在不仅阻碍了教师相关教学工作的开展，使他们无法有效培养学生的核心素养，而且无法进一步培养学生的高阶思6d4cb1cac1587ef6b527283e213260c23102b1f3bad13b561ee4de2e41e0b1ae维，难以深入探究思想政治内容，不利于提高他们的个人综合能力。

（一）学校缺乏大单元教学重视

根据相关调查发现，部分学校不够重视大单元教学，对于大单元教学的方式持有怀疑的态度，认为其教学效果并没有传统教学模式的效果明显。同时，他们还认为这种教学方式不仅会增加了教师的工作量，而且还会让学生遇到难以理解的思政问题。因此，学校对于这方面的宣传工作没有做到位，导致教师对于大单元教学方式了解得不够透彻，甚至没有形成基础性的认知。除此之外，由于思想政治学科在高中阶段是属于副科，其地位往往不及于语文、数学、英语这类主科，从而导致相关的思想政治教研工作停留在表面，难以做到深入研究。

（二）教师缺乏大单元教学应用

受到应试教育思想的长期影响，在开展大单元教学的工作时，大部分教师会下意识地采用传统的教学方式，继而导致大单元教学的实施效果不佳，导致学生无法及时接受这样的教学方式，进而影响大单元教学的实施效果。除此之外，由于教学水平存在差异，部分教师在进行大单元教学时，无法借助该教学理念，有效改变大单元教学设计方案，导致有关大单元教学的探索与实践仍然处于摸索阶段，阻碍大单元教学工作的深入开展。

（三）学生缺乏大单元教学认知

高中生已经具备一定的自主学习能力，难以满足大单元教学的相关要求。然而，从实际情况来看，大部分高中生对大单元教学的认知不足，难以适应大单元教学节奏。例如，有的学生认为，大单元教学只是对所学单元知识内容的集合；有的学生认为，大单元教学就是通过大任务开展单元学习；而有的学生则认为，大单元内容的学习只是简单知识以及学科内容的叠加。由此可见，学生对大单元教学的认知较为模糊，认识得也不够全面。与此同时，学生还对大单元教学的价值有偏差。例如，他们不认为这种教学方式，能给他们带来什么好处。除此之外，在大单元教学中，学生思维能力进一步提升，才能在大单元教学中，以高阶思维能力、深度思考等吸收完整、系统的学科知识。

三、核心素养下高中思想政治大单元教学的策略探究

在核心素养发展的背景下，针对高中思想政治大单元教学的实施，教师可以采取具体的策略，帮助学生构建完整的思想政治知识体系，让学生能够以正确的价值观，看待问题，解决问题。除此之外，教师还可以实现培养学生核心素养的教学目标，以此促进学生全面发展。

（一）设定单元目标，统领教学内容

在大单元教学的要求下，思想政治教师需要以大主题为中心，对相关的知识内容进行整合和重组。与此同时，开展大单元教学的前提，还需要教师准确把握学生的实际学习情况，在此基础上整合教学内容，从而设计整体的知识框架。因此，在核心素养的背景下，针对高中思想政治大单元教学，教师可以设定具体的单元目标，开展相关大单元教学，以此统领教学内容，让学生将碎片化的知识整合成一个整体，继而推动学生形成整体思维。

例如，在统编版高中思想政治必修三的教材中，在第三单元“全面依法治国”的教学中，教师可以结合本单元的教学内容设定大单元目标，由此保证大单元教学工作的方向以及内容聚焦于同一主题。首先，梳理教材内容：本单元包括了三个内容，分别是“治国理政的基本方式”“法治中国建设”以及“全面推进依法治国的基本要求”。根据这三点内容，教师可以将单元目标设定为：第一，结合社会实践活动，了解我国法治建设的成就及其重要性；其次，明确全面推进依法治国的总目标和具体要求；第三，把握全面依法治国的原则。之后，教师可以让学生根据单元目标的引导进行相应的任务探索，找出三个问题的答案：“为什么要进行法治建设？”“我们需要什么样的法治建设？”“怎样才能实现法治建设？”以此通过查阅、收集、整合相关资料以及小组合作探究进行大单元学习与探究。最后，教师可以让学生展示小组学习任务的探究成果，以此增强学生的法治意识，培养学生的法治思维。

（二）建立单元联系，促进任务驱动

在传统的思想政治教学过程，教师往往根据课本目录安排相关的教学工作，容易忽略各内容之间的联系。因此，在核心素养背景下，针对高中思想政治课程采用大单元教学的形式，教师需要积极建立单元之间的联系，由此打破按照课本目录进行传统教学的束缚，从而以连贯任务的方式推进大单元教学。

例如，在统编版高中思想政治必修三的教材中，在教学第二单元的内容时，教师可以就其中涉及的内容探索单元之间的联系，以此推进相关任务的实施。首先，通过对本单元下的三小节内容组织大单元教学，打破原有的知识结构，并进行整合与分析，形成新的教学框架。例如，教师可以寻找两个单元之间的联系，并就关联点搭建大单元框架，之后，通过视频的方式，导入章节下的重要知识点，接下来开展相关的任务。其次，教师让学生回顾我国的发展历程，并体会发展中人民的精神面貌、生产活力等，进而体会本单元的核心内容，让学生对祖国的“新”、生活的幸福有深入且全面的理解。最后，教师让学生回顾课程，深刻理解本单元的知识点，以此借助任务驱动促使学生形成整体概念与完整的认识。

（三）创设单元情境，优化教学体验

对于高中思想政治学科来说，其中包含了大量抽象的理论知识，对于高中阶段的学生来说理解这些理论知识并非易事。为此，在核心素养培养的背景下，针对高中思想政治的这一特殊性，采用大单元教学模式，并创设相关的单元情境，能够有效帮助学生在情境中，以第一视角深入理解思想政治学科的理论知识，可以在一定程度上增强学生的学习体验，使学生对思想政治产生浓厚的学习兴趣。在这一教学模式下，学生会以更加积极主动的学习态度，深入探究思想政治中的理论知识。

例如，在高中思想政治统编版必修四的教材中，在教学第三单元“文化传承与文化创新”的内容时，教师可以为学生创设相关的单元情境，就此让学生进一步感知文化对于一个民族，一个社会的重要性。首先，教师可以借助多媒体设备，为学生播放有关“中国传统文化”的视频，以此活跃教学氛围，让学生从视听的角度感受中国传统文化的独特魅力。之后，教师可以为学生创设相关的情境：假如你是杭州亚运村的志愿者，请你选择一项亚运村中包含的传统文化元素：二十四节气的卷筒、风筝、金石篆刻作品、榫卯结构、剪纸艺术、皮影戏，并为到来的外国友人介绍。这样，通过创设相关的情境，使学生更加投入地了解中华优秀传统文化的内容以及表现，从而促使学生深入体会中华文化博大精深的特点。然后，教师将学生分为不同的学习小组，组织学生通过任意方式开展学习任务。每个小组轮流展示探究成果，并说出小组选取该元素的理由以及展示成果，从而让学生深入理解中华文化的内涵。

除此之外，教师在讲解“外来文化”的内容时，可以先为学生展示有d/jfGR/9adzGuh56HLtMiQ==关“外来文化”的视频，让学生对“外来文化”建立初步认知。之后，教师可以引导学生对身边的外来文化进行思考：这些文化对我们自身的发展来说是好的吗？就此引导学生进行深度思考、批判性思维。接着，教师可以为学生播放网络上关于中华文化的视频，从而为学生创建相应的情境：如果是你，你会选择借助哪种方式，怎样宣传中华的传统文化呢？就此，引导学生在情境中思考“文化交流”的重要性。最后，教师引导学生进行换位思考：学校所设置的外教课，对于我们来说有怎样的意义呢？在进行“文化交流”的过程中，我们需要注意哪些问题呢？从而引导学生正确看待外来文化，培养学生对本国文化的自信以及对外国文化的包容。

（四）开展单元评价，完善教学效果

评价，对于教师和学生来说，具有极为重要的现实意义。因此，在核心素养培养的背景下，针对高中思想政治采用大单元的教育模式，教师可以开展相关的单元评价，从而在评价中及时调整自己的教学细节，同时掌握学生的学习动向。除此之外，学生还能通过评价予以教师反馈，还能根据教师的评价了解自己在学习中的问题并及时纠正。

例如，在统编版高中思想政治必修二的教材中，在教学“生产资料所有制与经济体制”的内容时，考虑到学生容易混淆相关的知识点，教师可以让学生通过小组的方式，模拟公司运营的情境，以此对我国的经济制度进行讨论和分析。之后，组织学生以小组的形式展示学习成果，教师和每个小组的组长进行相应的交流。并总结与评价学习成果。在进行评价的过程时，学生需要说出自己的看法以及打分的理由，并由教师作最终的评价总结。除此之外，在结束大单元教学的时，教师可以统一组织学生匿名填写课程评价，以此顺利掌握学生对于课程的接受程度，同时还能够直观了解自己在教学中需要注意的地方，不断提高自己的教学水平。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，针对高中思想政治教学中的问题，利用大单元教学模式，教师能够满足相关的课程教学要求，同时还能引导学生构建整体性思维，在正确的思想、价值观的引领下，培养自己的理想信念，从而进一步实现培养核心素养的目标。除此之外，教师还能通过大单元教学，进一步推动立德树人根本任务的实施，继而体现思想政治学科的育人价值，让学生的思维得到深度发展，由此在一定程度提高学生的综合能力。