基于家园共育的幼儿早期阅读能力培养策略

在幼儿阶段，关注、重视培养幼儿的阅读能力，可以为其今后的生活和学习奠定基础，使阅读成为陪伴幼儿终身的好习惯。绘本是一种图文并茂的读物，可以通过故事提高幼儿的语言表达能力，通过想象让幼儿感知画面中人物的各种情绪变化。要想更好地培养幼儿的阅读能力，则需要突出幼儿园与家长共同协作的重要地位，让幼儿从阅读中感知世界、了解世界。在实施家园共育时，幼儿园需要与家长观念一致、看法相同，共同为幼儿提供一个良好的阅读环境。在幼儿早期，幼儿教师以及家长可以为幼儿选择一些色彩绚丽、文字篇幅较少的读物，激发幼儿的阅读兴趣。基于此，本文从家园共育的视角出发，致力于给幼儿创设一个轻松、愉悦的阅读环境，优化幼儿阅读资源，提高幼儿阅读水平，激发幼儿的阅读兴趣，共同促进幼儿全面发展。

一、家园共育下早期阅读的重要性

（一）有助于提高幼儿的语言表达能力

语言表达是人类社交、生活中的主要能力，而幼儿早期是培养幼儿语言表达能力的重要时期，在早期带领幼儿阅读是挖掘其语言天赋，培养其语言表达能力的重要手段。幼儿可以通过阅读提高语言表达能力和理解能力，例如借助故事情节的变化拓展思维，增加词汇量。在以后的生活学习中，幼儿可以通过丰富的词汇积累，更好地描绘绚丽多姿的世界以及表达自己的内心情感。在陪伴幼儿阅读时，家长和幼儿园教师可以更多地让幼儿自己表达，并在表达过程中加上自己的肢体语言，增加幼儿的表演欲望，让幼儿在表演过程中增强自信心，更乐于向别人表达自己；还可以组织幼儿玩一些语言游戏，例如猜猜看，让一个小朋友拿着学过的绘本，用肢体动作展示一幅图画，另一个幼儿用语言表达出来。在游戏的过程中，幼儿可以得到更多乐趣，教师在潜移默化中让幼儿认识到“读书有益”，也有效提高了幼儿的语言表达能力。

（二）有助于提高幼儿的认知能力

幼儿的读物大部分以绘本为主，而绘本又多是以插画为主，有着色彩鲜明、人物丰富、表情生动、容易引起幼儿兴趣等特点。在带领幼儿阅读时，家长和教师要注重幼儿的情绪变化，鼓励他们声情并茂地读出绘本中的语言，这样可以更好地引起幼儿的关注，促进幼儿对读物的理解。幼儿文学不仅可以丰富幼儿的感情世界，还可以提高幼儿的认知能力。幼儿文学作品中描绘的故事，给他们带来了无尽的想象，让他们在想象中发现其中的乐趣，从中得到满足。因此，阅读幼儿文学作品，可以丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，让幼儿能够主动去认识世界，并对周围环境有一定的感知能力。

（三）有助于提高幼儿的识字能力

随着幼儿阅读能力的提高、阅读素材的积累，教师可以让幼儿在阅读中识字。幼儿读物大多篇幅短小、图文并茂，内容贴近幼儿生活，集教育性、知识性和趣味性于一体。在编排中，绘本编写者也会确保读物内容服务于幼儿识字，例如在一本绘本中，多次出现需要掌握的生字，这为“在阅读中识字”创造了有利的条件。看图识字是最原始、最直观的方法。书中集中的阅读材料和情境图画，是培养幼儿观察、思维、想象能力的重要凭借，也是指导幼儿认识汉字、激发幼儿阅读兴趣的重要依托。利用图文并茂的绘本读物，引导幼儿识字，可以充分调动其左右脑，让幼儿投入有情趣、形象直观以及轻松愉快的学习氛围中，激发幼儿的阅读以及识字欲望。教师和家长可以让幼儿共同读一本绘本，也可以和幼儿举行比赛，更好地激发幼儿对识字的兴趣，增加阅读趣味性和教育意义。总之，识字是一个反复强化的过程，将其融入阅读中，可以让教师抓住幼儿识字的敏感期，利用碎片时间让幼儿认识生字、进行深度阅读。

二、家园共育下幼儿早期阅读能力的培养策略

（一）精选读物，培养阅读习惯

毕淑敏曾说过：让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资；让孩子坚持阅读，总有一天会开出最美的那朵花。阅读习惯是孩子一生的财富，家长和教师应从小培养幼儿的阅读习惯。为此，在家园共育中，选择一本符合幼儿年龄特点和认知能力的读物，可以培养幼儿的阅读习惯。小班幼儿年龄较小，认知能力有限，应该多选择色彩鲜艳、人物特点突出、篇幅较短、情节生动的书籍；中大班的幼儿，则可以选择形象生动、内容丰富、人物特点丰满的书籍。在幼儿园时，教师可以经常给幼儿朗读故事，使他们对阅读产生兴趣，但不要强迫他们，同时也应选择幼儿感兴趣的书籍。家长可以选择一个固定的阅读时间，作为亲子阅读时间，并为幼儿营造良好的家庭阅读氛围。在培养幼儿阅读能力的过程中，考虑到不同幼儿的阅读需求不同，一些幼儿喜欢童话故事，一些幼儿喜欢丰富有趣的动物，也有一些幼儿喜欢英雄故事，家长与教师需要认真沟通，了解幼儿的阅读兴趣和需求，根据幼儿的不同喜好，推荐符合其性格特点的读物，培养幼儿的阅读习惯。

此外，在与幼儿阅读时，教师以及家长要及时给予幼儿反馈，根据幼儿的年龄、喜好等特点，采取不同的阅读策略。年龄小的幼儿可以反复阅读，还可以复述阅读，这样既可以加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，使其对阅读产生初步认知，又可以培养幼儿的表达能力；对于年龄较小的幼儿，教师可以先与幼儿一起复述内容；对于年龄较大的幼儿，可以让其自己进行复述，以此帮助幼儿回忆阅读材料。对幼儿进行提问也是一种有效的创造性阅读活动，教师和家长可以根据阅读材料的性质及幼儿的年龄特点，设计不同的问题，以发展幼儿的判断、概括等能力。

（二）以幼儿为出发点，创造轻松的阅读氛围

为了让幼儿更好地阅读，幼儿园和家庭都应该给幼儿提供一个适宜的阅读环境，营造轻松、安静的阅读氛围。每当幼儿进入这个空间，就能形成一个心理的默契，自然而然地进入阅读状态。此外，还需要为幼儿提供丰富、多样的阅读资料，使幼儿爱上阅读、自主阅读。幼儿园的空间比较大，可以为幼儿建立一个专门的阅读区，要保持该区域环境整洁、无杂音，不要摆设过多吸引幼儿注意力的装饰，不要过多干涉幼儿的选读过程，要多提供自主选择的机会；在家庭中，家长也可以创设一个读书环境，把书放在幼儿经常玩耍的位置，让他可以随时拿到书，并利用碎片时间看上一两页，逐渐形成阅读习惯。此外，家长还可以设置固定的阅读时间，制定阅读计划，例如，把每天晚上睡觉前半小时作为亲子阅读时间，关闭电子产品，全家一起沉浸在读书的美好时光中。

在幼儿园时，教师可以利用多媒体设备，创造多种形式的阅读体验活动，例如给幼儿播放一些与读物相应的视频或者图片，让幼儿能更直观地感受故事的内容，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿越来越感兴趣时，教师可以推荐纸质图书。在幼儿取得阅读成就后，家长要及时给予反馈并适当给予奖励，让他们感受阅读带来的喜悦和成就感。阅读奖励可以是物质奖励，也可以突破物质奖励，安排一次家庭出游、一套梦寐以求的书籍、一个幼儿梦想的美好时刻等。总之，父母和教师的鼓励和赞美会让幼儿的成就感和幸福感倍增，这有助于提高家园共育水平，以及提高幼儿的阅读能力。

（三）强化沟通，搭建家园共育桥梁

在早期的幼儿阅读能力培养中，教师要想最大限度提高家园共育效果，则需要加大与幼儿家长之间的协作力度，形成一个良好的沟通和交流环境。在新型的教育理念下，教师必须引导家长树立“家园共育”的理念，让家长知道家园共育的重要性，使家长融入培养幼儿阅读能力的任务之中。幼儿园可以组织亲子阅读，加强家长对共育的理解；教师也可以通过班级微信群，制定阅读计划，让家长融入其中，分享亲子家长阅读心得、孩子的阅读所得以及记录的亲子阅读美好瞬间，还可以引导家长互相推荐阅读好物。在这一过程中，教师也可以通过计划得到及时的反馈信息，更好地提高幼儿的阅读能力。总之，在幼儿的教育过程中，家园共育是一个培养幼儿阅读能力的有效手段，能产生较好的效果，使幼儿在学习和生活中得到更好的发展。在幼儿的阅读生活中，幼儿园和家庭要共同为幼儿创造一个良好的阅读环境，共同提高幼儿的阅读能力。此外，教师还要借助家园共育，增进父母与教师、教师与幼儿、父母与幼儿的交流，更好地强化学生阅读的兴趣；通过多种角度分享各种育儿资料，提高幼儿各方面的能力，包括幼儿的阅读能力，促进幼儿全面发展。

教师可以利用各种社交软件与家长建立互动沟通的渠道，通过家园协同合作，为幼儿创建舒适的阅读角落，为幼儿提供喜欢的阅读材料，或由家庭间互相交换阅读资源，丰富幼儿的阅读资源。此外，为了强化家园之间的沟通与交流，教师可以组织多样化的阅读活动，如“亲子读书日”“故事会”“阅读资源共享”等，邀请家长参与其中。此类活动不仅可以强化家园之间的沟通，还能在交流共享中丰富幼儿的阅读资源，为幼儿创设提高阅读能力的阅读环境。

（四）多样化阅读活动，持续激发阅读热情

幼儿园可以为幼儿组织丰富多彩的阅读活动，激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿爱上阅读。例如，幼儿园可以定期举办故事竞赛，先在班级里组织“小小故事会”，让幼儿把在家里和父母读过的读物带到班级里，和小朋友共同分享，并让小朋友一起选出心目中的“故事大王”，并让他代表班级参加幼儿园的故事竞赛。这样，利用竞赛的形式，增强幼儿对故事的阅读兴趣，同时也增强阅读行为的趣味性以及幼儿的竞争意识。再比如，举办儿童情景剧。教师可以运用一个学过的绘本，和幼儿一起创编情景剧，让家长帮忙给幼儿准备情景剧需要的道具和服装，激发幼儿的表演欲望，促进幼儿与父母的亲子关系。在创编情景剧的过程中，教师可以邀请家长和幼儿参与语言、动作等的设计，让幼儿在反复排练中增加对人物语言和表情的理解，充分利用所制作的道具、服装和音乐场景，感受绘本故事的魅力，进而X6PcgJUeq31x10Dz7MeQrJu/o79E1G4u0tMq07xxZHA=激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。在排练中，家长和幼儿的交流更充分、更有目的性，可以帮助家长更深入地了解孩子，增加亲子感情。此外，也可以让幼儿在轻松、愉悦的氛围里，对阅读产生浓厚兴趣，体味文字带来的美好感受。

为了进行阅读延伸，更好地开阔幼儿的眼界，教师可以定期组织或鼓励家长带幼儿去大自然和图书馆里读书。在大自然中，家长可以更好地引导幼儿观察外界带来的丰富信息，培养幼儿的兴趣、爱好，使其在接触大自然，感受大自然不同节气的过程中，认识四季变化，感受不同的四季农作物的生长、动物的变化等。幼儿单独阅读绘本并不能理解书中的思想和文字的意识，但是带领他们在相应的节气变化里，出去看一看，走一走，感受四季的更替，领略大自然运行的规律，可以让幼儿领略文字的优美和魅力，收获多种知识。也可以带幼儿到图书馆学习一些公共场所中的礼仪，如不可以大声喧哗，要安静地坐到自己的座位上看书；不可以打扰别人；观察父母是怎么读书、学习的，从而促进亲子关系。教师还可以利用绘本让幼儿学会看图说话、练习简单的口语表述，为以后上小学打下坚实的语言、写作基础。教师可以讲述一个绘本，让幼儿回家给父母复述下来，父母根据幼儿的复述记录，这样可以增加亲子关系，也可以提高家园共育水平。幼儿也可以根据父母的讲述，画出相应的图画，教师和家长都可以根据幼儿的描述和绘画，观察他们对故事的理解程度，提高其语言表达能力，让幼儿更加流畅地表达自己的想法，让他敢说、会说、爱说。

每学期开始前，幼儿教师都应制定详细的阅读计划，并让家长按照阅读计划，按部就班地引导幼儿阅读。每个月评选出“亲子阅读之星”“最棒家庭”“分享之王”，统计幼儿的阅读量，并奖励阅读积极、阅读收获多的幼儿。阅读是一个循序渐进、持之以恒的过程，教师需要借助家园共育持续改善阅读方法，增加幼儿对阅读的喜爱。为此，教师和家长要齐心协力，为幼儿在阅读的道路上点亮一盏明灯，持续激发幼儿的阅读热情。

三、结语

综上所述，幼儿时期是培养阅读能力的重要阶段，因此有必要合理科学规划幼儿早期的阅读能力培养任务，给幼儿创造一个有阅读氛围的环境，引导幼儿养成良好的阅读习惯，选择合适的阅读素材等。通过家园共育、亲子阅读等方式，教师可以有效培养幼儿的阅读行为，使幼儿爱上阅读，促进亲子关系，愿意主动向父母和教师交流自己的阅读想法和心得等。在家园共育的基础上，教师与幼儿家长可以一起为培养幼儿的阅读能力，架起一座色彩斑斓的桥梁，用图书开拓幼儿的视野，引导幼儿形成正确的价值观和人生观，养成一个受益终身的好习惯。