初中道德与法治教学中核心素养的培养策略

在当今社会，提升学生的综合素质已成为我国教育改革的重要目标，而初中阶段的道德与法治教学作为培养学生核心素养的关键领域，其意义尤为凸显。道德与法治教学不仅有助于引导学生树立正确的人生观、价值观和法治观念，塑造健全的人格品质，而且能有效提升其社会责任感、公民意识及法治素养，为他们成为遵纪守法、有道德情操的现代公民奠定了坚实基础。因此，教师应注意将理论与实践相结合，强调知行合一，注重情境体验，尊重学生主体地位，激发学生内生动力，同时关注学生的个体差异性，以使学生适应新时代对人才培养的需求。

一、初中道德与法治教学注重核心素养培养的重要性

（一）培养学生的价值观和道德品质

核心素养中的道德素养是学生形成正确世界观、人生观、价值观的基础，引导他们在日常生活中遵循社会公德、家庭美德和个人品德，尊重他人，热爱生活，具备良好的社会责任感和公民意识。通过学习道德与法治课程，学生能够深入理解和内化社会主义核心价值观，使其成为自身行为的准则和指南。

（二）提升学生法治素养和公民素质

在法治社会中，培养学生的法治素养至关重要。通过系统地学习法律知识，学生能够理解法律原则，强化规则意识，增强权利与义务观念，学会运用法律手段维护自身权益，履行公民责任，从而成为知法、懂法、守法、用法的新时代公民。

（三）促进全面发展和社会适应能力

道德与法治教学不仅关乎学生的品行修养，而且关系到其社会适应能力和终身发展。实际案例分析、情境模拟等方式的教学可以提高学生的问题解决能力、批判性思维能力和团队协作能力，这为未来学生融入社会、参与社会治理奠定了坚实基础。

二、初中道德与法治教学中培养学生核心素养的注意事项

初中道德与法治教学中培养学生核心素养，首先应注重其价值观的引领。教师需要通过解读法律规则、剖析社会现象引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会明辨是非善恶，尊重法律、遵守公德，形成社会主义核心价值观，使学生成为有理想、有道德、守法纪的新时代公民。其次，强化学生的实践应用能力也是培养学生核心素养的关键。教师应创设丰富多样的情境活动，如模拟法庭、角色扮演、社会实践等，让学生在亲身体验中理解法治精神，提高其运用法治思维和法治方式解决问题的能力。通过参与公益活动和社会服务，学生可以提升社会责任感与公共参与意识，从而逐步成为知行合一、勇于担当的社会成员。

三、初中道德与法治教学中学生核心素养的培养策略

（一）构建生活化情境，寓教于行

1.创设道德与法治情境——模拟体验。

在初中道德与法治教学中，教师创设贴近生活、富含时代气息的道德与法治情境，并设计生动活泼的教学环节，如角色扮演、案例研讨等，能够让学生在亲身体验和深入剖析中理解与领悟法律的内在精神及其在社会公德建设中的重要作用。例如，角色扮演可以使学生代入法官、律师或当事人的角色，从而使学生更直观地感受法律程序和规则的严谨性，增强其对公正、公平法治理念的认知。案例研讨则能让学生结合现实生活中的真实事件深入理解道德与法治，锻炼其批判性思维，学会运用所学法律知识解决实际问题，进一步明确自身在社会中的权利义务和行为规范。

以《法律伴我们成长》这一课为例，教师可充分利用贴近现实、引发共鸣的教育资源，如近年来社会广泛关注的青少年网络权益保护实例、频发的校园欺凌事件等，作为课堂导入环节，通过这些鲜活案例的解析，使学生直观地洞察到法律是如何具体保护未成年人权利、维护其身心健康和社会权益的。而在学生深化理论认识之后，教师可以设计一场模拟法庭的活动，让不同学生扮演法官、原告、被告及其辩护律师等角色，重现案例情境，进行激烈且有深度的法庭辩论。这种实践性的教学方法，不仅能锻炼学生的逻辑推理能力、口头表达能力，还能在模拟实战中让他们感受到法律的权威性和公正性，从而培养其高度的社会责任感和公正、公平的价值观。

另外，教师可以精心挑选并播放一系列的关于“法律伴我们成长”的微视频、动画短片或公益广告，利用视听结合的方式寓教于乐，让学生在轻松有趣的环境中潜移默化地接受法治教育，深刻理解遵纪守法的重要性。

通过以上多元化、体验式的教学策略，法律知识不再是课本上枯燥的文字，而是转化为与学生息息相关、实实在在的生活智慧。学生将在参与过程中逐步养成主动探寻法律知识、自觉遵守法律规范的行为习惯，进而不断提升自身的法治素养。

2.组织社会实践活动——行动涵养。

道德与法治的学科知识与现实生活密切相连，因而，组织学生参与社区服务、公益活动等社会实践活动是培养其核心素养不可或缺的途径。通过策划和参与此类活动，学生能够在亲身经历中深刻体验到作为公民的社会责任与担当，进而提升自身的道德品质和社会实践能力。为此，教师应鼓励学生走出课堂、走进社区，积极参与环境保护、敬老爱幼、志愿服务等各种活动，通过这些实实在在的行动使学生践行社会主义核心价值观，增进其对国家和社会公共利益的理解与认同，同时提高学生的团队协作能力和解决问题的实践能力。

以《积极奉献社会》这一课为例，教师可预先规划一项面向社区的公益服务活动，例如组织学生开展垃圾分类宣传、为孤寡老人提供陪伴服务或者参与公园绿地的维护工作。在课程实施阶段，首先要引导学生了解我国关于环保、养老以及公共资源管理等方面的法规政策，其次让他们在筹备活动中分工合作，制定行动计划，并在实践中落实相关政策要求。在服务过程中，学生将直接面对社会现实问题，体会个人行动对于改善社区环境、关爱弱势群体以及维护公共利益的重要性，这有助于他们形成对社会公正、和谐、稳定的真切认知和情感投入。

再次，在活动结束后，教师引导学生进行活动分享与反思，旨在让他们进一步认识到自己行动的价值与意义，从而深化其对社会责任感、公民意识及国家认同的理解。最后，教师应鼓励学生积极将所学的法律知识应用于社会实践，不断积累正面的情感体验和道德记忆，这样，他们在日常生活中能够积极主动地履行公民义务，贡献社会，形成知行合一的良好品德修养和具备社会实践能力。如此这般，社会实践活动便成为连接理论与现实、学校与社会的重要桥梁，能够有力地促进学生道德与法治核心素养的整体提升。

3.注重校园氛围营造——全面熏陶。

初中阶段的学生的自我意识悄然觉醒，因此其对外界事物有了更深层次的思考，五感也更加敏锐。因此，要想培养他们的道德与法治核心素养，营造浓厚的校园法治文化氛围是一项关键性的策略。教师通过组织丰富多彩的法治文化活动，如设立法治宣传栏、组织法治讲座、制作法治手抄报等，可以将法治元素渗透到校园生活的方方面面，让法治精神如同空气般弥漫在学生身边；同时，利用班会、团队活动等常规教学形式与具体教学主题结合，能够让学生在轻松愉悦的氛围下潜移默化地接受法治熏陶，逐步形成遵法、学法、守法、用法的习惯和行为自觉。

以《建设美好祖国》这一课为例，教师可以设计一系列的法治主题活动，以弘扬爱国主义精神为核心，结合国家法律法规，解读公民的基本权利与义务。首先，在班级层面上召开主题班会，教师可以邀请法律专业人士或校外辅导员讲解《中华人民共和国宪法》中有关公民权利与义务的内容，让学生意识到遵纪守法是爱国的具体表现。其次，教师可以引导学生分组合作，共同创作以“建设法治中国，共筑美好家园”为主题的法治海报或微视频。这一活动旨在展现他们心中的法治愿景，激发他们的主人翁意识和责任感。

再次，教师还可举办全校范围的“法治小剧场”活动，让学生自编、自导、自演与法治相关的短剧，揭示法治在社会生活各领域的积极作用，以帮助他们加深对法治在建设美好祖国进程中重要性的认识。最后，通过这一系列的教学实践，学生不仅能系统地掌握法律知识，还能将法治精神内化于心、外化于行，以实际行动参与到建设法治国家的伟大事业中，全面提升自身的政治意识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

（二）强化主体性参与，深度学习

1.探讨社会事务，引导学生独立判断。

道德与法治教学需要学生进行一定的辩证思考，也需要教师进行启发式教学，即通过提出具有挑战性和时代感的问题，或是设定紧扣社会热点的话题，激励学生针对其中蕴含的道德与法治问题进行自主探究，这能有效地提高他们的判断能力和独立思考能力。进一步来讲，在这样的学习模式下，学生能够提高在复杂情境下的识别、分析和解决道德伦理及法律问题的能力，同时能培养其关心社会、理性审视现实问题的习惯。

以《揭开情绪的面纱》这一课为例，教师可选取近期社会上引起广泛关注的因情绪失控导致的冲突事件作为教学素材，抛出问题：“情绪表达与法治的关系是什么？当我们的情绪冲动可能触犯法律时，应当如何合理调控？”首先，鼓励学生围绕这一问题展开深入研究。在研究过程中，学生可以通过查阅相关法律条款和分析案例，探讨情绪管理与法律责任之间的联系，以及如何在尊重个人情绪表达的同时坚守法律底线。其次，教师可以组织课堂讨论，引导学生反思自己在面对矛盾冲突时的情绪处理方式并讨论如何运用法律知识指导自我情绪调节，使学生做到既不压抑自我又能合理行事。这样，不仅能够帮助学生建立对情绪的正确认知和应对机制，还能够使其深刻理解在法治社会中，每个人都有责任管控好自身情绪，避免因一时冲动而触犯法律，从而在道德与法治的双重维度上提升学生的综合素养。通过这种方式，学生不仅能获得书本上的知识，还能学会将所学知识与现实生活紧密结合，真正做到学以致用，这就体现了道德与法治教育的实效性与时代性。

2.实施因材施教，挖掘学生个性潜力。

教师采取因材施教的方法进行教学，需高度重视并尊重学生的个体差异性，应深入了解每个学生的性格特点、兴趣爱好和认知水平，以此为基础设计多层次、多维度的教学活动，从而充分挖掘和激发每个学生在道德与法治方面的潜能，帮助他们构建起坚实的价值观基础，塑造健全的人格特质，最终实现全面、和谐的发展。

以《青春的邀约》中的“成长的不仅仅是身体”这一课程主题为例，具体教学过程可以进行如下设计。首先，针对青春期学生的身心变化特点，教师可以通过小组讨论、自我反思等方式，引导学生在学习生理发育的同时，认识到心理、情感、道德、认知等方面的成长同样重要。对于内向型学生，教师可以鼓励他们在小范围的交流分享中表达自己的困惑和见解；对于外向型学生，教师则可通过课堂辩论、情景剧表演等形式让他们发挥领导力和创新能力。其次，教师可以结合实例，讲解青少年阶段可能出现的各种道德与法治问题，如校园欺凌、侵犯他人隐私等，引导学生思考如何在复杂的社会环境中坚守道德底线，遵守法律法规。在此过程中，针对不同学生的理解和接受能力，教师还可以提供个性化指导，让每个学生都能在自我探索和实践中逐渐提升道德判断能力和法治素养，形成独立自主、尊重他人、崇尚法治的良好品格，真正使学生实现成长路上的全面发展。

3.推行互学模式，促进学生知识应用。

初中阶段是学生思维活跃、社交需求增强的关键时期，小组讨论与课题合作的多元化学习方式能充分调动他们的积极性与主动性。一方面，这种方式能够顺应学生好奇心强、求知欲旺的特点，通过互动交流可以激发他们的深度思考与创新能力；另一方面，它满足了学生逐渐强烈的群体归属感和同伴认同需求，让他们在团队合作中学会有效沟通、相互尊重与协作，进而提升其社会适应能力和责任感，全面发展其核心素养。教师可以推行小组讨论、课题合作等多元化学习方式，鼓励学生积极参与、主动探索。

以《美好集体有我在》这一课程为例，教师可以设置丰富、多元的实践活动。首先，将班级分为若干个学习小组，围绕“如何构建和维护美好集体”的主题开展讨论和课题研究，每个小组都需每位组员共同探讨并提出具体可行的实施方案。在这个过程中，每位组员都需学会表达自我见解，倾听他人意见，通过协商达成共识。其次，教师可以组织各类团队活动，如策划并实施一次班级公益活动，让学生亲身体验到集体的力量，并深刻理解个人行为对于集体和谐的重要性，从而使学生自觉承担起建设美好集体的责任。再次，教师也应鼓励学生在面对活动中的困难和挑战时，积极与他人沟通、协商，共担挫折、共享成功，以培养学生坚韧不拔的团队精神。

最后，在课程评价环节中，教师不仅要关注学生对课程知识的掌握程度，还要注重他们在团队合作过程中的表现，如是否尊重他人、是否勇于承担责任等，从而全面培养和提升学生的道德品质、责任意识等，真正使他们成为具有核心素养的新时代青少年。

四、结语

总之，初中道德与法治教学中核心素养的培养，既是青少年健康成长的内在要求，也是国家和社会对未来公民的基本期待，对于培养具有良好道德品质、扎实法治素养、卓越社会适应能力的时代新人具有不可替代的作用。因此，在初中道德与法治教学中，教师既要注重学生的理论灌输与价值塑造，也要关注学生的实践锻炼与能力培养，这样才能全方位地提升学生的综合素质，使其具备适应未来社会发展所需的核心素养。