传统节日文化在幼儿教育活动中的渗透

在新课程背景下，培养新一代青少年的传统文化意识，增强他们的文化自信，已经成为教师实施教学的重点方向和目标。所以，在实施幼儿教育活动的过程中，教师应该积极渗透传统节日文化，丰富节日活动的形式，使深厚的文化底蕴对幼儿产生积极影响。通过融合传统节日文化的教育活动，让幼儿从小树立文化意识，增强幼儿文化自信。坚持推动幼儿教育活动，得到更为深远的发展，达成学前教育的目的。

一、传统节日文化在幼儿教育活动中的渗透现状

（一）教师缺乏对传统节日文化的重视

中国传统节日文化有着丰富的内涵，其起源不仅有着诸多版本，还有着丰富的传统节日庆祝方式，同时人们也在活动中注入了各种各样的美好寓意。并且不同的地域中，人们对传统文化的认知也不同。所以，将传统节日文化渗透到幼儿教育活动中，教师需要从海量的传统节日文化资源中，筛选并提取更加契合幼儿实际情况、更加具有代表性且更易于幼儿发展的教育教学内容。而开展这一切实践活动的前提是，让教师对传统节日文化有更为深刻地了解。然而，在实际的教育教学过程中，幼儿教师只是讲解几个重要的传统节日，并没有为幼儿全面介绍我国所有的传统节日。与此同时，学生对这些节日文化的理解也局限于表层，并没有形成系统的、多元的认知，自然也无法充分挖掘传统节日文化背后所蕴藏的教育价值，更无法有效设计教学活动，帮助幼儿形成更为深刻地、全面地认知和感受。这一情况让整个教育教学活动浮于表面，无法达成培养幼儿情感态度与价值观的目标。

（二）传统节日文化活动体系建构不全

在幼儿教育活动中，积极地渗透传统节日文化，需要以更为健全的活动课程体系为依托。纵观现阶段的传统节日文化教育活动可以发现，普遍存在碎片化和表面化特征，不利于幼儿对传统文化形成整体性认知。比如，教师只是按照教学用书的内容组织一至两个节日活动，并没有根据当地开展传统节日文化的习俗、人们的活动经验等，创新教育活动形式。并且大多数的教育活动基本上停留于语言教育、艺术教育领域，难以涵盖多个教育领域，使得传统节日文化的渗透方向过于单一，影响幼儿实现综合发展，最终也无法提升幼儿对传统节日文化的认知，影响他们在活动中的体验感。

（三）传统节日文化活动开展较为局限

在幼儿教育活动中，渗透传统节日文化旨在让幼儿以实践操作的方式，加深自己对传统节日文化的认知。所以，要想有效组织幼儿教育活动，并取得预期的教育教学目标，教师要通过多种方式，让幼儿亲手操作、亲自目睹以及亲身体验，借助多元化的实践体验，充分运用具象思维，建立有关于传统节日文化的基本概念，借此丰富幼儿的生活经验。然而，在实际的教育教学过程中，将传统节日文化渗透到幼儿教育活动中，仅仅局限于幼儿园内，家庭、社区都没有参与其中。对此，在新课改的背景下，学前教育需要综合幼儿园、家庭及社区，形成“三位一体”的教育模式。但是，开展传统节日文化教育活动却忽视了另外两方的力量，没有家庭和社会群体的加入，使得整个教育教学的环境和氛围比较单调。受此影响，整个活动的开展范围也比较狭窄，无法让幼儿进行更为多元的体验，也无法让幼儿从多元化的互动关系中，深入理解并感悟传统节日文化，更谈不上将自己学到的知识、技能与生活经验有机结合起来，影响整个教育活动的实施效果，无法达成预期的教学目的。

二、传统节日文化在幼儿教育活动中的渗透策略

（一）提升教师认知，充分挖掘传统节日文化的价值内涵

在新课改背景下，从小培养并让幼儿树立传承传统文化的意识是渗透传统节日文化的重要目标。所以，幼儿园应从整体上提升教师的认知，充分挖掘传统节日文化中所蕴藏的价值内涵，避免降低幼儿对中华传统节日文化的重视和认知程度。所以，幼儿教师要从多个方面着手，加深自身对传统节日文化的认知。

首先，从幼儿园层面，幼儿园园长可以邀请传统节日文化研究的专家走进幼儿园，为幼儿教师提供培训，加深幼儿教师对传统节日文化的多元认知。通过培训，使幼儿教师明白，在学前阶段渗透传统节日文化，首先需要对各个传统节日有清晰的定位和认知。坚持在教学过程中，根据幼儿的实际情况，有针对性地渗透传统节日文化。从这一方面着手，教师可以在教育活动中，提升自身对传统节日文化知识和价值的认知，提高基于传统节日文化的幼儿教育活动。

其次，从幼儿教师群体层面来看，各个幼儿教师还可以自发组织交流会。在交流会上，幼儿教师可以分享自己实施传统节日文化教育的实践经验，给其他教师提供可参考的实施思路。借助教师之间的相互交流，整个教育教学活动会更契合幼儿的实际情况，更容易达成预期的教学目的。

再次，从提升幼儿教师专业能力层面来看，教师还应该利用课余时间，开展多元化的学习及探究。例如，观看各种与传统节日文化相关的书籍资料，深入了解传统节日文化；也可以通过走访、调查的方式，向当地的人们了解更多的有关于传统节日文化的习俗、庆祝方式、代表意义等。这样，幼儿教师在组织传统文化教育活动时，可以让整个教育活动更好的与本地特色文化相融合，强化幼儿的生活化体验，彰显教育的实效性。

最后，从教师与幼儿的关系来看，在实施教育教学活动时，幼儿教师还应该立足于幼儿的实际情况，通过综合考量，准确把握幼儿对传统节日文化的认知需求，积极开展契合幼儿年龄特点的教育活动。传统文化涉及了各种各样的内容，而幼儿理解能力不足，势必给教育教学制造一些困难。因此，传统节日文化在幼儿园教育活动中的开展是一项挑战。为此，在实施相关的教育教学活动时，幼儿教师应该针对幼儿的年龄特点，开展契合幼儿实际的教育教学活动，帮助幼儿理解传统节日文化。比如，针对春节这一传统节日，幼儿教师可以为幼儿创设相关的传统节日活动情境，充分发挥多媒体的作用，为幼儿播放过新年的动画视频，借此为幼儿创设直观的教学情境。教师还可以穿一身红，编两个小辫子，将幼儿带入过新年的气氛中。这样，幼儿教师便可以激活幼儿的生活回忆，加深他们对传统节日文化教育活动的感知。再比如，教师还可以通过绘本阅读、角色表演等方式，组织幼儿进行学习与实践，帮助幼儿获得良好的“过春节”体验，有效在幼儿教育教学活动中渗透传统节日文化。

（二）开展教学研讨，健全幼儿园传统节日文化课程体系

针对传统节日文化活动建构体系不健全的问题，幼儿园应积极展开教学研讨，从整体上健全幼儿园传统节日文化课程体系，积极、有效地实施幼儿教育。为此，幼儿园可以组织一些骨干级别的教师，成立教学研讨小组。根据幼儿园的实际情况、幼儿的年龄特点及发展规律、本地区的民俗风情及地域特色，积极整合各种各样的传统节日文化资源。综合考量关于开展传统节日文化教育活动的各个元素，最终科学筛选符合幼儿实际需求的教育内容，形成一套科学、完整、可实施的活动方案。

根据方案确定活动主题之后，在开展活动时，要围绕这一主题落实，有序渗透传统节日文化，并延伸相关的活动内容，让各个教育活动的体系更为健全、更有逻辑。除此之外，幼儿园还应该根据活动的开展需求，准备各种各样的活动材料。保证材料的完整性、健全性、丰富性和多元性，促使幼儿基于材料展开多元化的实践及创作，保证每一项活动教育都能落到实处。

比如，针对端午节这一传统节日的教育活动，在实施知识教育时，教师需要通过多媒体课件、角色表演、绘本阅读等方式，帮助幼儿理解端午节的由来。而后，所展开的实践探究活动，则可以以“屈原投江”为主线，引出包粽子、吃粽子、划龙舟、缝香囊等一系列实践活动。在开展整个实践活动的过程中，教师需要根据幼儿的年龄特点及能力发展情况，设计不同的实践操作活动。比如，针对小班的幼儿来说，幼儿教师可以组织这部分幼儿展开缝香囊的活动，让他们根据动画片中所呈现出来的各种植物，按照一定的顺序整理并分类，最后装进香囊中，完成实践探究活动。针对中班的幼儿，教师可以让他们进行角色扮演，组织划龙舟比赛，完成实践探究。针对大班的幼儿，教师可以组织他们开展包粽子的实践活动。通过洗糯米、包糯米等过程，完成实践探究。这样，针对整个传统节日活动课程，教师从多个方面着手进行了完善，形成了较为健全的传统节日文化课程体系，能够充分激发幼儿的参与兴趣，并让他们通过积极参与，加深对“端午节”的感知，深入了解了中华优秀传统节日文化。

（三）引入家、社资源，共同开展传统节日文化课程活动

在学前教育阶段，要想从整体上提高教育教学的实效性，教师需要充分发挥家庭及社区的教育价值及作用。所以，在开展传统节日文化课程活动的过程中，教师应该引入家庭和社区的资源，协同多方力量，为幼儿营造更为丰富、活跃、多元的传统节日文化学习氛围。对此，幼儿教师可以从以下两个方面着手加以落实。

一方面，幼儿教师应充分发挥自身的作用，在教学中发挥主导者的作用，明确自己作为幼儿实践探究兴趣和潜能开发者、引导者和调动者的角色。为此，教师应该根据具体的传统节日文化教育内容，尽可能地挖掘一切可以利用的资源，并将其与教育教学活动有机结合起来，保证整个教育内容的丰富性，以及与幼儿成长、认知需求的契合度，增强幼儿的实践探究体验，培养他们对传统节日文化的深层次认识。另一方面，在制定文化教育活动开展大纲之后，教师应该积极协同家庭及社区的力量，让他们从多个方面配合幼儿园开展传统节日文化教育活动。

比如，在中秋节来临之际，幼儿教师可以积极协同家长的力量，与家长一起开展各种教育活动。而后，再协同家长，与社区工作人员协商，组织社区工作人员加入教育活动。比如，在中秋节当天，幼儿园可以邀请社区工作人员、家长带领幼儿走进社区，完成“制作月饼”的活动。有了社区的帮助，幼儿园可以找到会做月饼的专业人员。那么，在整个实践活动的开展过程中，教师便可以以这一人员为中3fa425ec883cf435e3dc71aa370ba249心，指导家长带领幼儿制作月饼。而社区的其他人员也可以帮助家长制作月饼，或开展“月饼制作”比赛等。总之，在三方协同的教育环境中，幼儿教师可以充分激发并调动幼儿参与活动的积极性。同时，幼儿也会在家长的陪伴下，认真制作月饼，甚至根据自己对中秋节的认知，在月饼上雕刻各种与中秋节这一节日文化相关的图案，如桂花树、小兔子、嫦娥等。幼儿将这些素材渗透于月饼制作中，其实也彰显了他们对中秋节的深层认知。在完成整个实践活动后，幼儿教师可以组织各个社区人员、家长，对制作成果进行评比，并予以不同的奖励。

以这样的方式，幼儿教师便可以联合幼儿园、家庭及社区，共同为幼儿营造传统节日文化氛围，积极传播传统节日文化价值，从整体上培养幼儿对中华民族传统文化的认同感，切实增强他们的文化自信。同时，也让幼儿从小便热爱中华优秀传统文化，贯彻落实立德树人根本任务。

（四）立足儿童视角，探索有趣有效的融合教学方式

在幼儿教育活动中，传统节日文化的渗透并不是简单相加，而是聚焦认知规律的强强联合，达到丰富幼儿园课程体系、促进幼儿身心健康发展的目的。因此，选择与运用传统节日文化应具有系统性、方向性、适切性，并通过恰当的教学手段，真正搭建起一体化的幼儿教育新样态。教学方法作为连接教学目标与教学实践的媒介，是决定教学活动走向与最终成效的关键因素。对于传统节日文化与幼儿教育活动的融合而言，教师需要立足儿童视角，甄选教学方法，引导幼儿深入感受传统节日文化的魅力，促进幼儿知情意行的全面发展。

3-6岁的幼儿以无意注意为主导，学习态度与行为容易受到外界环境因素的影响。针对幼儿的这一特性，教师可以将传统节日文化与幼儿园环境建设相结合，发挥环境这一隐性教育资源的优势，实施潜移默化的教育，提升幼儿的感受力与认知力。从外在环境角度来看，教师可以用传统节日文化元素装点园区与教室，营造具有浓厚文化气息的教育氛围。同时，为了增强幼儿的参与感，教师可以带领幼儿共同设计与制作装饰作品。

例如，以端午节为主题，引导幼儿围绕吃粽子、赛龙舟、拴五色丝线、雄黄酒等代表性的元素展开艺术创作，组织绘画、写古诗、制作手工艺品等活动，并将成品摆放在教室各处作为装饰品。此外，从内在环境角度而言，教师可以充分利用幼儿园一日生活的各个环节，逐一渗透传统节日文化。比如，在午饭后的散步环节，教师可以让幼儿边散步边朗诵有关端午节的古诗；午休的睡前故事，可以选择与端午节主题有相关的内容，以此深化幼儿对传统节日文化的认识。

《幼儿园教育指导纲要》中提出了幼儿教育应“以游戏为基本活动”的要求，为渗透传统节日文化指明了方向，也提供了思路。为此，在教学实践中，幼儿教师应坚持寓教于乐的教育理念，推行课程游戏化理念，增强传统节日文化主题活动的趣味性，调动幼儿参与的积极性。例如，以元宵节为主题的教育活动，教师可以设计多样化的闯关游戏，将各个认知要点串联起来。第一关为猜灯谜，第二关为元宵节知识竞猜，第三关为搓元宵，第四关为灯笼寻宝，第五关为妙语连珠说元宵。五道关卡分别指向元宵节的不同风俗，让幼儿在游戏的过程中主动发现、深入体验，全面、深刻地了解元宵节的文化内涵。

从幼儿认知需求与成长规律出发，创新幼儿教育教学方式，促使幼儿由被动的接受者转变为主动的探索者，提升其在教育活动中的主体性与积极性，为渗透传统节日文化提供强而有力的支点。以此，幼儿教师可以真正激活传统节日文化的育人价值，为幼儿教育的提质增效以及幼儿综合素养的发展赋能。

三、结语

综上所述，在学前教育阶段，教师应该重视渗透中华优秀传统节日文化，要从小培养幼儿对传统文化的认知。一方面，教师应该认识传统节日文化在幼儿教育活动中的渗透现状；另一方面，教师要根据渗透传统节日文化过程中存在的问题，采取有效的策略与措施，组织有效的教育教学活动。从多个方面着手，帮助幼儿全面认知传统节日文化，从中获得更为积极的体验，增强幼儿的文化认知。这样，幼儿教师可以让幼儿的心灵受到精神文明的滋养和浸润，成为热爱祖国、热爱民族文化的合格接班人。