“双减”，让数学作业“有实效”

在小学数学整个学科教学体系中，数学作业是学生学习和巩固知识的重要环节，承担着不可忽视的教学作用。既能帮助学生巩固和消化数学学科知识，又能起到锻炼学生数学思维能力、发展核心素养的积极作用。可以说，作业是促进学生数学成长的直接方式。如今，随着教育部门扎实推进“双减”政策，对数学作业设计提出了更高的要求。在这样的“双减”背景下，如何紧紧围绕数学学科，优化数学作业设计，减轻学生的数学学习负担，成为广大数学教师探讨的重要课题。本文结合实际数学作业设计经验，举出具体的作业设计实例，提出了优化数学作业设计的有效策略，希望能最大限度地发挥数学作业的价值，使其真正服务于学生，促进学生实现全面发展。

一、小学数学作业设计的现状

（一）作业形式单一

当前小学数学作业的设计形式比较单一，不符合小学生的兴趣爱好，导致数学作业的完成度偏低。大多数情况下，教师设计书面形式的数学作业，旨在发挥作业的积极作用，但是在后面很容易演变成题海战术，作业量也会慢慢提升。但是，这种单一形式的数学作业，极容易引发学生的抵触心理，导致学生不愿意主动完成作业练习，削弱了学生对完成数学作业的积极性，甚至有学生选择应付了事，导致数学作业设计失去实际意义，难以促进学生进步。

（二）忽视学生主体

“双减”政策中特别强调，所有的数学教学活动都需以学生为主体，以促进学生个体获得良好发展为目标，数学作业也不例外。但是，在设计数学作业时，部分小学数学教师却没能注意到这一点，忽视了学生的主体地位，没能关注学生的具体学习情况，也没有根据学生的身心发展规律、差异，设计统一化的数学作业，难以满足全体学生的真实学习需求。既不能让数学基础较好的学生得到锻炼和巩固，又不能让数学基础较差的学生顺利完成数学作业，影响整体的教学效果。

（三）作业内容局限

从目前来看，在设计数学作业时，部分小学数学教师存在作业内容局限的问题，毫无新意，这是导致作业难以发挥育人作用的重要原因之一。实际上，这部分教师直接将教材上的课后习题当作数学作业，要求学生完成，企图借此帮助学生巩固数学知识。虽然说，这些数学习题紧扣数学知识，能起到帮助学生消化知识的作用，但是这样的数学作业内容比较枯燥，缺乏新意，也不能延伸到实际生活中，最终导致学生只能习得理论知识，无法将其合理运用到生活实践中。

二、小学数学作业设计的优化意义

（一）提高学生学习效率

以往的数学作业通常是以书面形式为主，学生也只是为了完成作业而写作业，难以深刻理解数学知识，数学作业的设计失去了意义。而优化数学作业，则需要教师从多个角度，扩充数学作业的内容，革新数学作业的形式，使数学作业焕然一新，这与传统数学作业有着天壤之别。如此一来，可以快速激发学生对数学作业的兴趣，推动学生形成自主完成作业练习的意识，使学生在完成数学作业的过程中，自主消化其中的数学知识，显著提高数学学习效率。

（二）培养学生综合素养

如今，在“双减”政策的推行下，数学作业已经发生了很大的变化，不仅仅承担着传递基础数学知识的作用，更注重提升和培养学生的综合思维以及综合素养。通过优化数学作业，使作业内容不再局限于数学教材，而是适当向外延伸，给学生设计不一样的数学作业，启发学生转动脑筋，点燃学生的智慧，让学生在练习中碰撞思维，实现深度数学学习。经过这样的数学作业，学生的数学综合素养必定能得到较好地培养。

三、小学数学作业设计的优化策略

（一）丰富作业形式

1.设计趣味化作业。

传统数学作业以书面形式为主，比较枯燥，很难激起学生的兴趣。考虑到小学生活泼好动，普遍喜欢趣味性游戏。因此，在“双减”政策下，小学数学教师需要设计以趣味游戏为载体的数学作业，从根本上提升数学作业的吸引力，展现数学作业的魅力，推动学生主动参与。在设计时，教师要抓住学生的兴趣爱好，选择他们感兴趣的趣味数学游戏，将作业穿插其中。当原本枯燥的数学作业变成富有趣味的数学游戏时，学生必定迸发出较强的参与兴致，从而在游戏的推动下自主消化和巩固数学知识。

比如，在学习完“可能性”这一节数学内容之后，为了深化学生完成数学作业的程度，教师有必要抓住学生喜欢游戏的心理，设计趣味性的数学游戏作业——翻牌游戏：学生两两组成一个作业小组，拿出一副扑克牌，其中一名学生负责翻牌，另一名学生负责记录翻牌的结果，之后一起合作分析翻牌结果是否存在规律。

这样的数学作业不需要学生面临大量的数学习题，而是在游戏中体验数学知识、数学思想，可以有效强化学生的参与兴致，使他们积极与他人组成游戏小组，完成游戏任务。在玩游戏的过程中，学生可以亲身体验翻牌结果的随机性，深入感受“可能性”这一抽象概念，并对这一数学概念产生深刻印象。在下节课的教学中，教师可以让游戏小组展示游戏成果，并分享他们总结到的内容。这样，通过设计趣味性数学游戏，既能体现数学作业的乐趣，又能让学生在积极参与的状态下掌握“可能性”这一部分内容。

2.设计探究化作业。

著名的教育学家曾经提出，小学生的动手能力较强，这也是他们自主获得数学知识的重要途径。因此，在“双减”政策下，小学数学教师可以设计探究式的数学作业。既能更新以往的作业形式，又能给学生提供动手操作的平台。根据具体的数学知识，给出可以动手操作的数学作业，让学生经历分析——思考——动手——探究等一系列的学习活动，锻炼学生动手操作能力的同时，也能让学生掌握自主探究数学知识的有效方法，使学生能形成积极主动的数学学习习惯。

比如，在学习完“长方体”这一节数学内容之后，为了给学生提供动手操作的机会，教师可以组织动手探究形式的数学作业：每一位学生在家中寻找可用的材料，尝试动手制作一个长方体模型，看哪一个学生制作的模型比较标准。

与以往的书面作业相比，本次数学作业形式不仅新颖，而且实践性强，很容易激发学生的参与兴趣，能使学生在动手中进一步掌握长方体的特征。在制作的过程中，学生可以反复分析和研究教材上关于长方体的特征，并积极动手制作。等到下节课的时候，让学生拿出他们制作的长方体模型，并分享他们的制作过程，并组织其他学生指出其中存在的问题。通过这样的探究式数学作业任务，既能锻炼学生的动手探究能力，又能让学生掌握相关的数学知识。

（二）凸显学生主体

1.设计层次化作业。

上文已经分析到，“统一化”的数学作业难以满足全体学生的数学学习需求，也不能凸显学生的主体地位，甚至会加剧学生之间的差异，难以促进学生共同进步。因此，在“双减”政策下，小学数学教师务必设计层次化的数学作业，真正做到“因材施教”。在设计时，教师需要针对学生的实际情况进行分析，合理划分层次，围绕数学知识，制定出不同层次的数学作业。这能照顾到每一位学生的需求，让学生从数学作业中获得成就感和满足感，促使他们实现不同程度的提升，逐渐提升班级的数学成绩。

比如，在学习完“因数和倍数”这一节数学内容之后，为了照顾全体学生，凸显学生的学习主体，教师有必要设计多层次数学作业。在设计之前，教师可以针对全体学生的数学基础进行分析，并将学生分成两个层次，并围绕因数、倍数内容，设计层次化数学作业：第一层次，针对数学基础较弱的学生，设计基础性的数学作业：24的因数有几个？尝试将其依次列举出来，最小的因数是什么？那最大的因数又是什么呢？第二层次，针对数学基础较好的学生，设计巩固性的数学作业：有两个数加起来的和是17，其中一个数既是2的倍数，又是5的倍数，尝试算出这两个数。

值得注意的是，这里的分层结果并不是一成不变的，教师需要时刻观察学生的学习情况。若是学生有进步或者退步的情况，教师应当实时调整分层情况，务必保证数学作业贴合学生实际情况。这样，数学教师可以最大限度发挥分层数学作业的价值，让全体学生都能借助数学作业有所收获。

2.设计精准化作业。

众所周知，每一个学生都是独立个体，对数学知识的理解和接受程度会有所不同，这决定了学生有着不同的数学学习需求。因此，“双减”政策下小学数学教师需要设计精准化的数学作业，避免出现重复且繁琐的数学作业。在这里，教师务必要精准把握学生的实际学习状况，抓住他们的数学薄弱点，设计相应的数学作业。与此同时，数学教师还要控制好数学作业的难度和数量，尽可能控制好作业数量，提高作业质量，从而带领学生精准理解数学知识。

比如，在学习完“圆柱的体积”这一节数学内容之后，为了帮助学生精准把握和运用圆柱体积的计算公式，教师要务必保证数学作业的精准度，提高作业的时效性。在这里，数学教师可以给出从简单到复杂的圆柱体积习题，面向全体学生，使每一位学生都能借助数学作业实现进步。接下来，确保数学作业的精准度，即分析学生完成以上习题的情况，看看学生在计算圆柱体积时，容易在哪一环节出现问题。例如，有的学生在运用公式时，少了一部分，那么教师可以针对这一点设计相应的数学作业，精准地帮助学生解决其中的问题；也会集中在某一道习题，该题目错误率较高，对此教师可以统一讲解。通过这样的精准化设计，帮助每一位学生解决遇到的数学问题，从而保证学生充分掌握圆柱体积的计算公式以及计算方法。

（三）丰富作业内容

1.设计生活化作业。

设计数学作业并不仅仅是让学生牢记数学知识，更重要的是让学生将数学知识运用到实际生活中，真正学会运用，提高学生的数学实践能力和应用能力。因此，在“双减”政策下，小学数学教师需要灵活设计生活化数学作业，扩充数学作业内容。换言之，教师要换一个设计思路，立足于数学知识，从生活角度入手，将数学知识与生活实际融合在一起，形成具有生活气息的数学作业。如此一来，数学教师可以推动学生进行数学实践，扩大学生的数学学习范围，让学生真正实现“学以致用”。

比如，在学习完“百分数”这一节数学内容之后，为了丰富数学作业内容，拓宽学生的数学视野，教师可以抓住生活角度，设计具有生活气息的数学作业：在课下，学生可以从多个方向入手，寻找自己身边的百分数素材，并尝试解释这些百分数的实际意义。

在本次的数学作业中，数学教师并不需要强硬要求学生理解数学教材上的文字描述，也不用要求学生独立完成百分数习题，而是走进生活，结合自身的生活经验去寻找、去理解百分数以及意义。在下节课的教学中，教师可以再让学生分享寻找到的百分数，并组织其他学生解释其意义。通过设计这样的生活化百分数作业，教师既能进一步加深学生对百分数的理解，又能展现百分数的现实价值，引领学生的学习观念和价值观念。

2.设计开放性数学作业。

在绝大多数情况下，数学教师将教材当作唯一资源，导致数学作业内容受到限制，也容易限制学生发散数学思维。因此，在“双减”政策下，小学数学教师可以尝试设计开放性的数学作业。在设计时，立足于数学知识，合理引入外来资源，包括其他学科内容、社会内容等，适当向教材外延伸和拓展，给学生设计丰富的数学作业，引导学生从多个角度思考和消化数学知识。这样，既可以拓宽学生的数学视野，又能推动学生逐步完成既定的数学学习目标。

比如，在学习完“负数”这一节内容之后，为了促进学生形成开放性的数学思维和数学眼光，教师要摒弃以往的数学作业设计思路，引入社会资源，设计开放化的社会调查作业：利用课余时间，仔细观察、寻找负数在社会中有哪些具体应用例子，并依次举出这些例子，说一说负数分别代表了什么含义。在这里，教师还可以提醒学生，给出一些应用负数的社会场景，推进学生顺利完成数学作业。

在本次的数学作业中，没有将作业内容限制在数学教材内，也不是给出复杂的负数习题，而是给予学生足够的自主性，让学生能独立探究和思考负数的意义，让他们发现更多的负数内容，提升他们的数学认知。这样，通过设计开放性数学作业，既能锻炼学生的数学综合思维，又能辅助学生构建稳固的负数知识体系。

四、结语

综上所述，“双减”政策对于数学作业设计的影响显而易见，会直接影响学生后续的成长与发展，同时也可以看出优化数学作业设计的紧迫性和关键性。作为一名小学数学教师，需要紧跟教育改革趋势，对“双减”政策进行深入的分析，加强对该政策的了解与认识，把握其本质，立足于学生学习情况和数学基础，分别从丰富作业形式、凸显学生主体、丰富作业内容三个角度入手，优化数学作业设计方案，提升数学作业的吸引力，激发学生对数学作业的好奇心和探索欲，使学生在自身兴趣的加持下自主完成数学作业，辅助学生构建稳固数学知识体系，促进学生在数学学科上实现全面发展。