五育并举下本土资源的开发与应用

随着课程改革的深化，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，落实立德树人根本任务，已经成为当代学校教育的根本任务。为顺应这一时代发展需求，五育并举理念应运而生，为幼儿园教育改革及园本课程开发指明了方向。而本土特色园本课程的开发成为幼儿园特色办学，“落实立德树人根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要支撑，其中本土资源所具备的教育价值也得到了更为有效地发挥。因此，在五育并举视域下的幼儿园教学改革中，教师应紧密围绕德、智、体、美、劳全面发展的教育目标，搜集、整合与利用本土资源，不仅要构建符合幼儿年龄特点的本土特色园本课程，同时更应深化五育融合理念与幼儿园基础课程的有机融合，赋予幼儿园课程五育并举的教育内涵，使幼儿在更加完善的教育资源保障下，获得德、智、体、美、劳等综合素养的全面发展，并逐渐成长为合格的社会主义建设者和接班人。

一、五育并举视域下本土资源的教育价值

（一）完善五育资源的价值

在课程改革背景下的幼儿园教学中，五育并举已经成为重要的指导理念。但是幼儿园课程由于篇幅限制及编排的滞后性，教学资源无法有效满足五育并举的教学需求。在这种情况下，教师可以积极搜集、整合相关的本土资源，通过挖掘本土资源中的五育元素，并将其与幼儿园基础课程进行融合，进一步促进幼儿园五育资源的补充与完善，使幼儿在丰富的五育资源的保障下，获得协调发展。

（二）培养文化自信的价值

本土资源是一定区域内独具特色的资源，反映着区域内的历史积淀和人文风貌，有着显著的文化内涵。在幼儿园的五育并举教育中，教师通过融合本土资源，能使幼儿全面了解当地的特色文化，使幼儿在感知本土文化魅力的过程中，形成文化认同感。这样便可以传承当地的特色文化，培养幼儿的文化自信。

（三）促进专业发展的价值

五育并举是一项综合性的教育任务。教师不仅要科学处理五育间的关系，同时也应统筹分析相关的教学资源，使幼儿教师的专业化水平成为影响五育并举实施效果的重要因素。通过融合本土资源，不仅考查了教师对数据、信息的搜集、整理能力，同时也增强了教师对教学资源的处理、整合能力，从而促进教师的专业化发展，为幼儿园五育并举教育的有效开展提供了保障。

二、五育并举视域下本土资源在幼儿园课程中的开发与应用

通过以上的论述可知，在以幼儿五育并举为目标的幼儿园教育中，本土资源具有极高的教育价值。因此，在构建五育并举视域下的本土特色园本课程时，教师应重视开发、融合与运用本土资源，为幼儿营造熟悉的学习氛围，优化幼儿的学习体验，同时也促使幼儿了解本土特色文化资源，从德、智、体、美、劳等方面培养学生的综合素养，以此促进幼儿全面发展。

（一）五育并举视域下本土资源在幼儿园课程中的应用

1.深入挖掘本土资源，构建园本五育体验环境。

幼儿年龄小、认知能力相对不足，在五育并举下探究本土资源，对于他们来说难度大，容易事倍功半。为此，教师可以结合幼儿的认知特点，注重发挥环境渗透、感染引导的作用，通过构建良好的园本五育体验环境，在潜移默化中对幼儿渗透五育，培养幼儿的综合素养。在具体构建五育体验环境的过程中，教师不仅应紧密结合幼儿园的具体情况，因地制宜地划分活动区域，同时更应挖掘与搜集本土资源，并与相应的活动区域进行融合，进而为幼儿打造富有本土文化内涵、具有五育并举功能的体验式活动环境，使幼儿能在良好环境的熏陶下，认知本土文化，在德智体美劳五个方面实现全面发展。

例如，笋是大自然赋予的纯天然食材，可以制作成各种各样的美食。地处福建西北部山区的顺昌县，气候适宜、土壤肥沃，适合竹类植物生长，是闽北的“竹山笋市”。竹笋种植历史悠久，一年四季品种繁多，有雁翎笋、四方笋，还有黄泥冬笋以及雷笋、春笋、甜竹笋等。所以，在当地，竹笋产业具有得天独厚的优势，也传承着很多与竹笋有关的传统技艺。为了使幼儿更加深刻地了解家乡的特色资源，引导他们学习传统文化知识、培养家国情怀以及树立文化自信，教师可以结合这一特色化的本土资源，在园区内构建了比较完善的“笋文化体验区”，如设计建立“笋博物馆”“笋产品制作体验馆”等活动区域，同时也在各个区域中投放各种笋产品及制作笋产品的相应活动材料。这样，幼儿可以在园区内，经历识笋、制笋、品笋等整个过程，在深刻体验本土笋文化的过程中，有效落实五育并举，引导幼儿了解本土产业资源。

2.科学融入本土资源，完善园本五育课程体系。

在五育并举视域下，要想借助本土资源开发特色化幼儿园课程，教师应紧密结合幼儿的具体情况及五育发展需求，结合幼儿园现有的课程内容，融入相关的本土资源，以此完善园本五育课程体系，在幼儿园课程中突出五育内涵。

例如，“舌尖上的圣宝欢乐谷”是幼儿园大班的一个主题课程，主要引导幼儿了解食物的制作过程，让幼儿在劳动的过程中，认识食物的来之不易。在设计这个主题课程的过程中，教师可以融入索桥光饼、第一灌蛋、元坑粗面以及宝山酒等当地的美食资源，并让幼儿在家长、教师的辅助下，通过了解、制作特色美食，探究当地特色美食的发展历史、制作过程以及蕴含的文化内涵等，进而培养幼儿的劳动品质、文化认同感等综合素养。这样就在当地美食资源与劳动教育、传统文化教育的深度融合中，拓展与深化了幼儿园的主题课程也丰富了其中的内涵，更加有效地促进了幼儿综合素养的形成。

3.优化整合本土资源，拓展本土资源开发路径。

在开发五育并举园本课程的过程中，教师应拓宽自身的视野，注重融合幼儿园的教学资源，注重优化整合家庭教育、社会教育中的本土资源，以此拓展本土资源的开发路径，进一步促进幼儿五育的深入落实。

例如，木拱廊桥作为世界桥梁建造史上的传统技艺，其形状好似彩虹，具有显著的美育价值，同时也是当地的非物质文化遗产。将这一本土资源融入幼儿园五育课程的过程中，教师可以邀请廊桥建造技艺的接班人、非遗传承人走进幼儿园，并开展相关的表演或交流活动，给幼儿展示手工艺术，让幼儿在学习闽北木拱廊桥传统建筑工艺的同时，感受榫卯文化的极致魅力，以此实施美育、劳育以及德育的多元化引导。

（二）五育并举视域下本土资源在幼儿园课程中的应用

1.借助本土资源，设计五育并举特色课程。

在落实五育并举的过程中，幼儿园的课程内容是重要的因素。完善的课程体系对落实五育并举起着重要的保障作用。因此，教师应积极开发本土资源，并通过本土资源与幼儿园基础课程的融合，设计具有特色的五育课程，以完善的课程体系，保障幼儿获得综合、全面的引导。

（1）“本土资源+主题活动”课程

幼儿园主题活动能为幼儿提供丰富多彩的学习和发展机会，对促进幼儿的全面发展具有重要意义。因此，教师可以从幼儿的兴趣需求出发，将本土特色资源运用于主题活动中，优化五大领域的内容，形成本土化主题活动。如灌蛋是当地的特色非物质文化遗产，也是当地小吃的一张名片。幼儿园可以围绕这一本土资源开展灌蛋主题活动，通过组织社会活动《家乡的灌蛋》让幼儿了解灌蛋的由来及习俗。在活动中，幼儿可以体验制作灌蛋，了解制作灌蛋的原材料及制作方法，并衍生出语言活动《我来做灌蛋》、音乐活动《灌蛋浮起来了》、美术活动《可爱的灌蛋宝宝》等一系列园本特色课程，为幼儿营造浓厚的五育教育氛围。此外，借助开发这样的本土特色主题课程，潜移默化中让幼儿得到全面引导，实现德智体美劳同步发展。

（2）“本土资源+区域活动”课程

区域活动是幼儿园重要的自主活动形式，通过构建区域活动以及投放活动材料，教师可以为幼儿营造宽松、开放的活动氛围，让幼儿在创新性运用相关材料的过程中，开展探究性学习，以提高幼儿的综合素质。而在利用本土资源开发五育并举园本课程的过程中，教师可以整合本土资源与区域活动，构建自主性、探究性的特色化五育课程。

例如，种植园是幼儿园中重要的一个活动区域，不仅为幼儿营造了一个自然、生态化的学习环境，让幼儿在种植瓜果蔬菜的过程中，体会劳动的艰辛和收获的欣喜，同时也能通过与大自然的亲密接触，让幼儿感受美、表现美和创造美，是实施五育并举的重要平台。因此，在种植园的种植活动中，教师可以让幼儿自主选择当地特有的中药、水果、蔬菜，如高山蛤兰、草莓、葡萄、空心菜等，引导幼儿根据季节自主耕地、自主种植，在遇到问题时，向老师、家长或邻居请教相关的知识。这样幼儿可以在种植活动中亲身经历，并学习更多的知识，也能体验动手的乐趣和成功的喜悦，增强身体素质，形成良好的劳动意识。

（3）“本土资源+一日生活”课程

生活即教育。在幼儿园教育中，一日生活作为重要的教学活动，蕴含着丰富的五育教育资源，能从生活细节中，潜移默化地引导学生在德智体美劳五个方面实现同步发展。在开发五育并举园本课程的过程中，教师可以注重本土资源与幼儿园一日生活的有机融合，使幼儿借助一日生活感受并认识现实生活，给予幼儿德智体美劳方面的教育和引导。

例如，艺术是幼儿园教育中的重要领域，教师可以通过教授儿歌的方式，将本土资源与幼儿园的一日生活进行结合，并在挖掘本土资源五育教育内涵的过程中，对幼儿实施德智体美劳教育。在幼儿园一日FoyyP2nTuNcDle1hUexZ03jF1BDnQm+CWmVOpYrDcA0=生活的艺术教育环节中，教师可以搜集《月光光》《西北雨直直落》等当地儿歌，在教授幼儿儿歌的同时，还应给幼儿介绍儿歌的意义、创作背景的相关知识，以此帮助幼儿认识儿歌中蕴含的德育教育内涵，感受当地的特色民俗文化。这样，教师可以通过童谣教学，为幼儿营造浓厚的五育教育氛围，使幼儿得到良好、全面的引导。

2.借助本土资源，拓展五育并举活动形式。

（1）开展趣味性游戏活动

游戏作为幼儿园的基本活动，深受幼儿喜爱。教师应结合游戏的娱乐性、参与性等特点，通过融入本土资源，开展有效的、有趣味的游戏活动，让幼儿通过游戏，获得德智体美劳全方位的引导，在寓教于乐中实现五育并举全面发展。

例如，踢毽子是当地的传统体育运动项目，教师可以结合踢毽子这一本土活动资源，组织幼儿开展趣味性的户外体育游戏。如小组合作踢毽子，由教师将幼儿分成若干小组，每组幼儿围成一个圈，每组获得一个毽子，在相互的配合下完成踢毽子游戏，在一定的时间范围内，哪个小组的踢毽子数量最多，哪个小组就获胜。这种具有竞争性的小组合作游戏活动，既能有效激发幼儿参与的积极性，让幼儿在游戏中提高运动技能，又能促进幼儿形成合作意识以及养成体育运动习惯等，使幼儿在德智体美劳方面实现全面发展。

（2）科学设计体验式实践活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”幼儿正处于人生成长、发展的关键阶段，对于周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望，对一些实践活动也有着积极的参与热情。结合幼儿的这一身心特征，教师可以借助本土资源，设计丰富多彩的体验式实践活动，让幼儿在参与实践活动的过程中，学习相关知识，积累生活经验。同时，教师也可以让幼儿在活动内涵的感染下，形成良好道德意识，以此促进五育并举的落实。

例如，竹木工艺画是当地的非物质文化遗产之一，不仅展现了当地人民的智慧结晶，蕴含了丰富的文化内涵，还属于一项古朴典雅、惟妙惟肖的艺术作品，有着很强的观赏性，具有美育功能。为了让幼儿深刻了解当地的这一特色传统工艺，教师可以组织幼儿参观竹木工艺画工作室，并在传统艺人的指导下，亲自参与竹木工艺画的制作。在这一体验式实践活动中，幼儿可以全面了解竹木工艺画的制作程序，同时也了解其悠久的发展历史以及蕴含的文化底蕴。这样可以有效增强幼儿的审美意识、文化意识，并提高他们的动手能力，从更全面的角度促进幼儿五育素养的形成与发展。

三、结语

综上所述，在五育并举视域下的幼儿园教育中，开发本土特色园本课程是进一步促进幼儿健康成长、推动幼儿教育高质量发展的重要途径。为了有效增强本土特色园本课程的五育并举内涵，教师应注重开发与利用本土资源，通过融合本土资源，设计特色化的五育并举课程、构建五育并举资源库、开展五育并举活动等。这样，教师能够以更加完善的幼儿园课程为保障，为幼儿提供德、智、体、美、劳的全方位引导，促进幼儿身心健康成长和全面发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“五育并举视域下本土资源与幼儿园课程的融合”（立项编号：FJJKXQ22-028）阶段性研究成果。