核心素养下基于大单元的高中英语教学策略

社会大环境的变化造就了教育环境的变化，市场结构和人才需求的调整也造就了教育方式和指向的变化，要确保培养出来的人才能适应且能推动社会发展。为此，教师必须在脱离传统的课堂教学模式，尝试搭建全新的课堂教学模式。大单元就是教育新生态下与传统课时相对的概念，同时也是教育新生态下的重要教学单位，更强调整体性、系统性、完整性与结构化的教学模式，以整合知识为出发点，为学生搭建完整的课程知识体系和认知框架，并表现出更为突出的优势。本文基于大单元背景下的高中英语课堂教学展开，先介绍了立足大单元的英语课堂教学价值，进而总结了大单元背景下的高中英语课堂教学的设计要点，最后探究了基于大单元的高中英语课堂教学策略。

一、立足大单元的英语课堂教学价值

英语是一门以外来知识为主体的语言学科，在教学上，有着语言学科的共同追求，即培养学生对语言的理解和应用能力，尤其是向外表达和与人交流的能力。又因为英语教学缺乏社会语言环境的辅助，所以对英语教学的追求还包括帮助学生积累足够多的英语词汇知识和语法知识。不管是知识积累还是能力培育，零散、分散的教学容易让学生产生记忆上的混乱和理解上的偏差，所以需要讲究整体性与结构性，为英语课堂实施大单元教学打好了基础。结合具体的实践来看，立足大单元的英语课堂教学价值包含以下内容。

（一）助力培养学生的感知能力与把握能力

英语是一门定位为语言学习及应用的学科，在教学上自然而然地偏向了语言教育，即培养学生的语言能力。语言能力指的是学生掌握语言的能力，包括理解、应用和创造等多个层面的内容，主要表现为在听、读过程中完整理解作者所表达的意思，并在说、写的过程中完整表达自己想表达的意思。因此，培养学生的语言能力需要落实到对具体的语言要素、语言技能、语言文化等内容的感知与把握上。从这一角度出发，立足大单元的英语课堂教学指向培养学生感知能力与把握能力。

（二）助力提高学生学习效率和效果

学习是一种讲究策略和方法的活动，而策略和方法的选择能直接影响学生学习的效率和效果，无论是为了取得更好的考试成绩，还是为了未来的探究和学习，提升效率和效果都具有必要性和必然性。在传统的课堂教学模式下，在各个课时中，学生学到的知识都是零散和不成体系的，为之后回顾与应用所学知识造成了不小的阻碍，也严重拖慢了学生的学习效率，并降低了他们的学习效果。从这一角度出发，大单元教学区别于课时的整体性和系统性，使整个教学拥有了提高学生学习效率和效果的价值。

（三）助力教师开发英语学科课程资源

英语是世界范围内传播最广的语言，也是世界各国对外交流的官方语言之一，有着很强的国际性，是世界范围内的通用语言，而这种广泛的传播范围，不仅强化了英语学科的应用属性和实践属性，也为英语教学提供了更多可开发的课程资源。但是，传统教学理念下课堂教学，通常以教材为标杆，很少涉及教材外的内容，所以也限制了教师开发其他英语课程资源。立足大单元的课堂教学则与之不同，需要教师先整合相关的语言知识，再设计与开展教学，助力教师开发课程资源。

（四）助力教师优化英语学科教学体系

大单元理念与课堂教学的融合直接影响的是教学形式和教学方法，而在回归育人本质的教育生态下，对传统教学形式和方法的革新，本身就是一种必然。所以，高中英语教师要立足大单元教学的价值，优化英语学科教学体系。与语文这门母语学科相比，缺失社会语言环境，给英语学科的教学带来了负面影响，也为提高英语学科教学质量和效果造成了不小的阻碍。在这一大背景下，引入大单元理念，架构新的英语教学体系被赋予了重要意义，可以传授给学生更多的语言知识和语言技能。

二、大单元背景下的高中英语课堂教学设计要点

大单元指的是以整体性思维和系统性思维为基础，将存在逻辑联系的学习内容整合起来，构建以单元为单位的课程体系，具备系统性、结构化特征，主要由大概念统领，大目标导向，大任务推进。所以，大单元背景下的课堂教学设计也要以整体性和系统性的思考、整合为出发点，围绕一个确定的概念和主题搭建更完整的教学框架和知识体RWq9srXYb3akRVvfUJ8Qy3PiH+Pvw0kefE2mbQLVwCY=系，再结合英语的语言学科特性来看，在完整教学框架和知识体系以外，教师还需要搭建与完善单元语境。

（一）串联课时以架构单元教学框架

以课时为单位设计与开展教学活动是传统教学的基本特征，也是传统教学与大单元教学之间的最大区别。大单元背景下的课堂教学虽然没有抛弃课时这个教学单位，但大单元教学视角下的课时通常只是单元的一个组成部分，各个课时之间有着更强的关联性。所以，在大单元背景下设计课堂教学活动时，高中英语教师首先需要注重串联课时，以课时为基础元素架构单元教学框架，用立足单元教学设计确定大方向，用立足课时的教学设计确定落脚点。

（二）整合知识以搭建单元知识体系

整合课程内部存在关联的知识，以搭建完整的知识体系，这也是开展大单元教学的第一步，也是践行大单元教学的前提和基础。而在大单元背景下，教师梳理与整合课程知识会直接影响大单元教学的质量与效果。因此，在大单元背景下设计课堂教学活动时，高中英语教师还需要注重整合单元知识点，基于整合课程内部的关联知识，搭建单元知识体系，为课堂上的系统性教学和学生的系统性学习打好理论基础，也为学生构建完整的知识体系提供实质助力。

（三）延伸语篇以完善单元交流语境

语言学科的教学主要包括听、说、读、写等内容，无论是在哪种教学模式下，教师都需要对学生的英语听力、口语、阅读和写作能力进行综合性锻炼，将对英语词汇和英语语法的讲解，落实到理解英语文章意思以及表达个人观点上。其中，理解主要包括听和读，表达主要指向说和写。因此，在大单元背景下设计课堂教学活动时，高中英语教师也需要注重延伸语篇，具体体现在创设大单元主题语境上，在契合主题的语境辅助下，引导学生更好地理解英语知识。

三、基于大单元的高中英语课堂教学实践策略

传统课时教学更适应传统教学理念下的教学模式，大单元教学则更适用于新教学理念下的教学模式。在以新时代社会人才需求为导向的教育理念下，教师可以从知识、素养、能力、思维等多个不同的角度出发，为学生提供全方位、系统性和结构化的锻炼与培育，并且将成为高中英语课堂教学的大趋势，为学生构建更完整的知识体系和认知体系提供帮助，也能帮助学生更好地适应社会发展。但结合课堂上的教学实践来看，要想充分发挥大单元教学的优势，全面提高学生的知识水平、素养水平、能力水平和思维水平，教师还需要基于大单元下的高中英语课堂教学实践，立足于单元整体、学生主体、主题情境和综合培养等，借内部关联的教学内容和目标、指向实践教学活动和任务、落脚思维培养、创建良好教学环境、营造良好氛围以及落实多元教学体系与机制，锻炼和提升学生的综合素养。

（一）立足单元整体，设计内部关联的单元教学内容与目标

落实大单元教学的基础是立足整体的教学内容，设计有关联性的教学目标，前提则是保障教学内容和教学目标在单元内部的关联性。其中，关联的单元教学内容是学生建构完整知识体系的基本保障，关联的教学目标则是教师串联各个教学模块的基本保障，不管是教学内容的关联，还是教学目标的关联，都将直接影响学生在大单元背景下的高效学习。

以牛津译林2020版高中英语必修第三册unit1“nature in the balance”为例，这一单元的话题是“人与自然”语境下的“环境与环境保护”，涉及的语法知识主要包括省略句，如省略句的定义、使用场景和改写等方式。那么，在基于大单元的课堂教学实践中，教师设计单元教学内容便有两条主线，就词汇和短语的整合，可以围绕“环境与环境保护”来进行，就语法知识的整合，可以围绕“省略句”进行，具体可以指向句子的省略、概括和补全等。而在知识以外，设计单元教学目标，同样需要围绕这两条主线进行，把“环境和环境保护”主线下的词汇知识学习当作基础目标，把“省略句”主线下的语法知识学习当作进阶目标，从基础词汇的理解和记忆开始，逐步过渡到对进阶语法的内化与迁移，循序渐进地帮助学生掌握用于谈论“环境和环境保护”的英语词汇、用于谈论“环境和环境保护”问题的英语语法和用于解答“环境与环境保护”问题的语言技巧。

（二）立足学生主体，设置指向实践的单元教学活动与任务

大单元视角下的课堂教学除了强调教学活动的整体性，也强调学生的主体性和参与度，即基于大单元的课堂教学设计需要在尊重学生主体地位的同时，充分发挥学生的主体作用和主观能动性。对此，高中英语教师可以基于大单元课堂教学设计，立足学生主体，设置能支持学生自主实践与探究的单元教学活动与教学任务。

以牛津译林2020版高中英语必修第一册Unit 4“Looking good，feeling good”为例，这一单元的话题为“人与自我”语境下的“青少年身心健康”，涉及的语法知识主要是关系副词引导的限制性定语从句，此外还涉及有关新闻语篇结构和语言特点的知识。那么，在基于大单元的课堂教学实践中，教师设计教学活动和教学任务，以引导学生参与涉及“健康”“外貌”的讨论为目的，借着听、说的语言交流和读、写文字交流，教给学生有关“青少年身心健康”的词汇知识，同时教会学生关系副词引导的限制性定语从句的用法和用英语写作新闻报道的技巧。具体的任务可以设计为：仔细聆听录音并记录下你听到的关键信息，结合新闻报道的内容梳理你的想法并与小组中的同学进行交流，一边交流一边阅读相关的英语材料，最后结合你自己的观点、小组交流的结果和材料中的补充信息，写作一篇主题为“健康生活方式”的新闻报道，要求用关系副词引导的限制性定语从句。

（三）立足主题情境，营造落脚思维的单元教学环境与氛围

大单元教学的基础构成除了大概念、大目标和大任务，还有大情境，即与单元主题相匹配的知识情境或认知情境，而创设情境的主要目的便是激活和开发学生的思维，通过情境中基于知识和认知的探究，培养学生的思维能力。因此，在基于大单元的课堂教学设计中，高中英语教师还要立足Uavpzx4FTe0PfU3UZ51V6w==主题情境，营造以学生思维发展为立足点的单元教学氛围。

以牛津译林2020版高中英语必修第二册Unit 1“Lights，camera，action！”为例，这一单元的话题是“人与社会”主题语境下的“电影制作”，涉及的语法知识主要包括用动词短语和句子结构表达特定意思的正确用法。在这一单元的教学中，教师除了要帮助学生Qab9Ydz66tMTHyMNx3WzlA==掌握相关的英语词汇和语法外，还要带领学生了解电影制作的过程及过程中导演、制片人等不同角色的职能与分工。所以，在基于大单元的课堂教学实践中，教师可以围绕“电影制作”的主题创设主题情境，将电影的“拍摄”和“制作”引入课堂，让学生带入导演、制片人、摄影师、道具师、场务等不同的角色，并开展沉浸式学习。大单元的基本框架为这种沉浸式的一体化学习提供了坚实的基础，教师也可以将对语言知识的教学融入情境演绎中，结合具体的情境设置探究主题与讨论主题。在这种模式下，高中英语教学不仅能保证内容和形式的完整性，也能保证学生学习的深入性和参与性。基于情境探究和体验的学习也可以为学生建立对词汇知识的联动记忆，引导学生建立对语法知识的完整认识。

（四）立足综合培养，构建多元推进的单元教学体系与机制

多元的教学方式和多样的教学活动，不仅可以保证大单元的教学质量和有效性，也可以保证大单元教学的系统性和综合性。大单元教学是当下的主流教学方式，能更好地满足现代社会对人才培养的要求，即落实并推动学生的个性化成长和全面发展。因此，在基于大单元的课堂教学设计中，高中英语教师要注重构建多元推进的单元教学体系和机制。

以牛津译林版2020版高中英语必修第二册Unit 4“Exploring literature”为例，这一单元的话题是“人与社会”主题语境下的“文学探索”，涉及的语法知识包括“not…but…”的部分否定结构、what引导的名词从句、情态动词＋have done结构、too…to…句型等。通过这一单元的教学，一是要带领学生熟悉英语文学的相关词汇和表达方式，二是要培养学生的鉴赏和创作英语文学的能力和独立思考能力、进行批判性思考的能力，三是要培养学生对英语文学的兴趣和热情。那么，在基于大单元的课堂教学实践中，教师需要为达成在知识、能力、情感等不同层面的教学目标，设置不同形式的教学活动，架构能锻炼与培养学生综合能力的单元教学体系与体制，包括但不限于小组内的交流讨论、小组外的辩论佐证和实践中的感知体验，而将培养学生的知识、能力、素养和思维等融入不同形式的教学活动中，可以有效提高教学的针对性，从而实施更有针对性地教学，为培养学生的英语核心素养和综合能力提供支持和助力。

四、结语

总而言之，大单元是新课标下的教学概念，受到了极大关注也收获了极多讨论，指向的是对课堂教学单位的调整，包括教学内容的单位和教学活动的单位。在如今强调学生个性成长和全面发展的教育新生态下，大单元教学包含系统性、整体性和结构化在内的多重特征，表现出无可取代的价值与作用，能有效推进学生的个性成长和全面发展，也能适配基础教育阶段各个学科的教学。就高中英语而言，不管是人文主题统领还是语言要素统领下的大单元主题，都有助于完善学生对英语语言的理解与认识，科学、合理的大单元教学设计可以大幅提高学生英语学习效果和效率。所以，高中英语教师需要将大单元的教学理念渗透到教学设计和实践的全过程中，为学生提供完整且持续地引导，助力学生进一步完善英语知识体系。

注：本文系徐州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于核心素养导向式下的单元整体教学策略研究”（项目编号：GH14-22-L070）阶段性研究成果。