项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究

新的教育理念催生出新的教学模式，而项目式学习作为一种新的教学组织方式，已经逐渐凸显其应用价值。为此，本文研究项目式学习在小学语文阅读教学中的具体应用策略，先分析了项目式学习的内涵与特点，随后阐述了小学语文阅读教学中应用项目式学习的重要意义，并提出从项目阅读设计、项目阅读实施、项目阅读总结组织实施项目式学习的具体方式，旨在通过项目式学习，促进教学质量不断提升，循序渐进地提高学生的阅读效率与阅读水平，落实培养学生语文核心素养的任务。

一、项目式学习概述

（一）项目式学习内涵

项目式学习指的是基于真实情境与问题驱动的学习活动。从本质特点来看，项目式学习过程是以小组为单位，促使学生自主探索知识的过程，符合新课标的要求。通过项目式学习，学生不仅能够掌握学科知识，还能培养一系列重要的软技能，如自主学习、团队合作、问题解决和创新思维等能力，这些能力和素质对于学生未来的发展具有重要意义。

（二）项目式学习特点

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，旨在引导学生在参与实际项目的全过程中获取知识和技能。以下是项目式学习的一些主要特点：

以学生为中心：学生在项目中扮演着主动角色，自主探究、自主决策和自主解决问题，教师则充当指导者和促进者的角色。真实性：学习项目通常基于现实生活中的问题，使学生在真实环境中应用所学知识。合作性：学生常常需要组成团队、分工合作、共同完成项目，不仅可以培养学生的团队协作能力，还能增强学生的沟通和协调能力。自主性：学生在项目中拥有一定的自主权，可以自行选择研究方向、制定计划和解决问题的方法。

二、小学语文阅读教学中应用项目式学习的重要意义

《义务教育语文课程标准》又一次指出：“学生需在获取知识的同时，实现合作、自由、平等，注重激发学生好奇心理，保护学生求知欲望，激励学生大胆创新，使得学生敢于质疑、不惧权威的精神得到培养。”所以，教师在小学语文阅读教学中开展项目式学习，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的阅读素养，强化学生的语文核心素养。因此，教师需要挖掘在小学语文阅读教学中，应用项目式学习的重要意义，通过意义分析，探索项目式教学的价值。

（一）激发项目探究兴趣

在小学语文阅读教学中，开展项目式学习，能够激发学生的项目探究兴趣。传统的阅读教学往往侧重于传授知识，忽视培养学生的主动探索能力和实践能力。项目式学习则通过设计富有挑战性和趣味性的项目任务，让学生在自主探究的过程中，对阅读材料产生浓厚的兴趣。这种学习方式不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。此外，项目式学习鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，促使学生在情境中深入阅读内容并进行分析，从而加深学生对阅读文本的理解和记忆。

（二）强化问题系统建构

在小学语文阅读教学中，应用项目式学习可以通过设计与生活实际相关的项目，让学生在真实情境中提出问题、分析问题并解决问题。此外，项目式学习注重合作学习，强调学生在团队中分工合作，共同完成任务，有助于培养学生的团队精神与沟通能力。在此基础上，语文教师开展项目式学习，更能激发学生参与阅读活动的积极性和主动性，全面培养小学生的语文核心素养。总之，在小学语文阅读教学中应用项目式学习，不仅有助于学生构建知识体系，更有利于发展学生的综合能力。所以，教师应注重革新项目式学习活动，满足学生的个性化学习需求。

（三）培养项目合作能力

在小学语文阅读教学中应用项目式学习，强调以学生为中心，通过合作、探究等方式培养学生的综合素养。在这一过程中，教师设计与实际生活相关的项目任务，引导学生自主选择阅读材料，搜集、分析和整合相关信息。在小组合作中，教师不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的团队协作、沟通表达能力和问题解决能力。通过项目展示与反思，学生能够进一步巩固所学知识，在阅读中增强自信心和成就感。

（四）丰富项目阅读资源

项目式学习鼓励学生围绕一个主题或问题进行深入探究，要求教师提供多样化的阅读材料，包括书籍、文章、图片、视频等，以满足不同学生的学习风格和兴趣需求。这种多样的阅读资源，不仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养学生信息检索与分析能力。学生也能结合小组，在阅读环节中搜集多元化资源，通过项目阅读拓展资源，提高语言表达能力，实现全面发展。

三、项目式学习在小学语文阅读教学中的应用策略

项目式学习强调将某个问题或者任务作为中心，让学生通过合作的方式对项目任务进行探究与分析，使学生逐渐养成自主探究与思考的能力。在小学语文阅读教学中应用项目式学习模式，需要围绕项目阅读设计、项目阅读实施、项目阅读总结，完善具体活动的开展流程。合理为学生设计项目目标，引导学生结合小组合作，探究项目任务，切实提高学生的阅读能力。因此，教师应在项目式学习活动中，做好学生的引导工作，鼓励学生自主学习与探究，满足学生的个性化学习需求，培养学生的语文核心素养，提高他们的阅读能力。

（一）项目阅读设计

1.设计项目学习单。

小学中高段正是培养学生阅读习惯与能力的关键时期，这一阶段的学生已经具备了一定的阅读基础，但还需要进一步提高阅读理解能力、批判性思维能力和自主学习能力。教师应紧抓该时期学生的特点与实际学情，围绕具体的阅读内容设计项目学习单。通过设计学习单，引领学生在阅读中成长，激发学生的阅读兴趣，满足其个性化阅读需求。在阅读材料选择环节中，教师应根据学生的兴趣和阅读水平，选择适合的书籍、文章、诗歌等阅读材料，并围绕预读部分、精读部分、思考部分、扩展部分、个性化阅读设计项目学习单，为学生提供个性化的阅读建议和资源，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。以此，通过制定项目学习单，教师可以激发学生的阅读兴趣，明确整体的阅读方向，帮助学生养成良好的阅读习惯，全面提高学生的阅读能力。

2.制定项目活动表。

项目活动表是贯穿整个项目式学习活动的模板。在项目实施中，教师需要按照活动表中的任务与步骤开展项目式学习活动，并围绕项目活动表中的任务，提高学生的阅读理解能力。在制作小学语文阅读项目活动表的过程中，教师需要围绕项目主题、项目目标、活动内容、时间安排、评价方式等制作阅读项目活动表。其中，项目主题要选择与教材内容相关且贴近学生生活的主题；项目目标为学习目标，包括知识目标、技能目标和情感目标；活动内容要详细列出各项活动的具体内容，如指定的阅读文章、小组讨论、制作展示板等；时间安排要做到合理，明确每项活动的时间，确保项目按计划进行，明确每一项目的具体准备与实施时间；评价方式需要突出多元化特征，如自评、互评、教师评价等，评价内容包括阅读理解情况、合作表现、创新能力等，为学生提供清晰学习路径与目标。

3.设计项目阅读目标。

目标是引领项目学习活动的重要环节之一。在开展阅读项目式学习活动中，小学语文教师需要注重设计阅读目标，帮助学生在目标的引领下深入阅读与探索。依据《义务教育语文课程标准》的要求，小学阶段的阅读目标主要包括提高学生的阅读理解能力、培养学生良好的阅读习惯、丰富学生的语言积累、发展其思维能力和提升情感体验等。在设计项目阅读目标时，教师应明确这些基本要求，并结合具体学段和班级学生的实际情况进行细化和调整。接着，围绕选取的文本确定项目阅读目标，同时充分考虑学生的个体差异，提供多样化的阅读材料和任务，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行探索和实践。总之，项目阅读目标的设计关系着项目式学习成功与否。小学语文教师应根据课程标准、学生特点和教学实际，科学合理地设计项目阅读目标，引导学生在目标的引领下深入开展阅读探究，全面提升学生的语文素养，推动阅读项目式学习活动的实施。

（二）项目阅读实施

1.创设驱动问题，构建阅读问题体系。

项目式学习从教学内容出发，将学生需要获取的理论知识整合为一个完整的学习任务，帮助学生在任务探究中提高知识运用与理解能力。因此，实施小学语文阅读项目式学习，教师需要围绕具体的阅读文本，创设科学合理的驱动问题，依托问题推动项目任务设计，为学生构建完整的阅读体系，让学生实现深度阅读与学习。教师可以结合内容提出驱动问题：“作者是如何通过语言描绘自然美景的？你从中感受到了什么？”这样的问题不仅要求学生理解文章内容，还要求学生体会作者的情感和表达技巧。同时，教师设计的问题也应由浅入深、层次递进，帮助学生逐步理解和掌握文本的核心内容和思想。通过这样的问题体系，不仅能够促使学生全面理解文章的内容和结构，还能培养学生的批判性思维和创造性思维，提升他们的综合素养。

2.整合阅读资源，汇编项目阅读手册。

在小学阅读教学中开展项目式学习活动，一个重要环节便是整合阅读资源。对此，语文教师要结合信息技术、图书馆、教材等拓展资源，通过融入阅读资源，汇编项目阅读手册，帮助学生在阅读资源的引领下进行深入阅读，增强学生的阅读体验。教师应先根据项目主题与目标，选择适合学生阅读水平的书籍、文章和其他文本材料，包括但不限于教科书、图书馆藏书、电子书、在线文章和多媒体资源。借助信息技术，如电子数据库、教育平台和阅读软件，大大扩展学生的阅读范围。接着，教师可以设计一系列与阅读材料相关的活动，以促进学生主动阅读，如讨论、写作、角色扮演、项目制作等，帮助学生深入理解文本内容，并培养学生的批判性思维和合作能力，满足学生的个性化学习需求。

3.创建项目小组，合作探究阅读过程。

在项目式学习中实施小组合作模式，能起到辅助效果，更能提高项目式学习的效果。小学语文教师应注重阅读教学中的小组划分，通过小组合作探究，培养学生的阅读能力，为学生创建良好的阅读环境，提高学生的阅读效率。对此，教师可以根据班级学生的个体差异和阅读水平，合理划分小组，使每个小组包括4-6名学生，并确保各个小组的阅读能力相当，以及组内成员形成互相学习、取长补短的关系。小组成员的角色可以定期轮换，确保每名学生都有机会承担不同的任务，如组长、记录员、发言人等，培养学生的多方面能力。在小组讨论阶段，教师应鼓励学生积极表达自己的观点，并倾听他人的见解。通过交流与碰撞，不仅能加深学生对文本的理解，还能让学生学会尊重和包容他人的观点。此外，教师可以在教室中布置展示区，让各小组展示阅读成果，如思维导图、读书笔记、读书小报等，促进学生之间的学习与分享。

（三）项目阅读总结

1.汇编项目成果集。

展示项目成果作为项目式检验的重要环节之一，不仅能够帮助学生回顾和梳理所学的知识，还能培养学生的总结和表达能力。首先，项目成果集的汇编需要教师和学生共同参与，由教师根据学生的阅读情况，指导学生选择合适的书籍或文章进行深入阅读，学生则在阅读过程中，理解文本内容，学会做笔记、制作思维导图、写读后感等，这些活动有助于加深学生对文本的理解和记忆。其次，项目成果集的内容应突出多样化，包括但不限于读书笔记、读后感、思维导图、手抄报、小论文等，以多样化的形式，从不同角度展示学生的阅读成果。例如，读书笔记可以帮助学生记录重要的知识点和心得体会；读后感则鼓励学生结合自身经历，对文本进行深度思考和反思；思维导图则通过图形化的方式，帮助学生厘清文本的结构和逻辑关系。最后，项目成果集的展示和分享也是不可或缺的环节。教师可以通过课堂讨论、展览、汇报等形式，让学生展示自己的成果，并互相学习和借鉴，不仅能增强学生的自信心和成就感，还能激发学生的阅读兴趣和探索兴趣。

2.项目总结与评价。

在小学语文阅读教学中实施项目式学习，旨在通过实践与理论相结合的方式，提高学生的综合阅读能力。项目阅读总结作为反思与巩固阶段，要求学生回顾和梳理所读内容，还要求教师鼓励学生从不同角度进行思考和评价。在总结过程中，学生需要运用批判性思维，分析文本的主题、结构、语言特点等，并结合自己的阅读体验，提出有建设性的意见和建议。在评价环节，教师应运用过程性评价、形成性评价、小组互评、学生自评、教师点评等方式，引导学生反思项目学习过程，借助评价进一步培养学生的阅读素养。

3.项目反思与革新。

项目反思与革新作为项目式学习活动中不可或缺的环节，可以帮助教师了解项目设计是否符合学生的认知水平和兴趣点，项目内容是否贴近学生的实际生活。同时，教师要评估学生在项目实施过程中的表现，包括参与度、合作能力、创新能力等，并及时调整教学策略。此外，教师还需关注学生在项目中的情感体验，鼓励学生表达自己的见解和感受。基于反思结果，对项目进行革新，如引入更多元的阅读材料，采用更灵活的小组合作方式，增加跨学科的内容等，以进一步激发学生的阅读热情和创造力。

四、结语

总的来说，进入新时期，各行各业不仅注重一个人的问题处理能力，也注重一个人创新实践能力。在新课程改革背景下，借助项目式学习开展小学语文阅读教学，能让学生回归本位，并利用明确的项目目标、有效的驱动问题、丰富的阅读资源、科学的项目小组以及成果展示与评价等，提高学生的团队协作能力、实践能力、创新能力，激发学生的阅读兴趣，让学生更好地将阅读理解与现实生活相结合。未来，小学语文教师应结合项目反思进行活动革新，充分发挥开展项目式活动的意义，保证项目式教学符合学生的个性化发展需求。