信息技术辅助小学生汉字规范书写教学的探究

汉字书写是小学语文的关键性教学内容，也是培养学生各项关键能力与素养的重要基础。然而，在具体的教学实践中，不少小学生存在汉字书写兴趣不足、能动性较弱等问题，加之课堂教学时间有限，导致学生无法随时随地获得教师的指导与纠正，容易养成不良的书写习惯，影响总体的书写水平。但是现代信息技术能为小学生规范汉字书写教学提供更多便利，表现出无可比拟的优势与应用价值。本文将从小学生汉字书写教学现状出发，分析现代信息技术对小学生规范书写的积极影响，并提出具体的教学实践策略以供参考。

一、小学生汉字书写教学现状

小学阶段是学生身心发展的黄金阶段，教学活动的开展需要立足于基础学情，充分考虑学生好动、注意力难以集中等特征，合理调整教育策略。虽然在新课改背景下，小学汉字书写教学工作有了不小的改观，但不可否认的是，仍然存在诸多不足之处，影响学生汉字书写的规范水平。对于小学生而言，汉字书写往往较为枯燥乏味，而且需要反复练习，很难让学生长久保持较高的专注力。如此一来必然影响学生汉字书写的规范性，也将引发学生对汉字学习的厌倦和抵触情绪，对其未来的发展极为不利。尤其部分汉字具有一定的复杂性，若小学生未加仔细观察，极有可能出现书写错误的问题，久而久之会形成恶性循环，严重影响学生的汉字书写兴趣。与此同时，从汉字书写规范性来看，不仅对学生坐姿有明确要求，也需要学生掌握正确的握笔姿势。初步进行书写练习的小学生，极有可能养成不良的书写习惯，忽略了书写姿势的重要性。结合以往教学实践来看，不少小学生在书写汉字时逐渐出现弯腰、斜肩、跷腿等诸多问题，影响汉字书写的规范性。加之不少小学生天性好动，在书写过程中也会不断变动姿势，容易引发体态问题，对学生的整体发展造成不良影响。长期保持各种不良的书写习惯，必然影响学生的汉字书写水平。除了以上常见的书写问题外，受客观条件因素的影响，教师所能为学生提供的书写指导机会与时间也比较少，很难兼顾所有学生的书写问题。正因如此，在汉字书写教学期间，教师应积极探索新的实践思路，以提高习字教学水平。

二、信息技术在小学生汉字规范书写教学中的辅助价值

（一）激发习字兴趣

从以往的汉字书写教学情况来看，学生习字兴趣不足是一大难点，若始终沿用传统的教学方法，必然影响学生的学习效果。而在现代信息技术的加持下，教师可以充分丰富汉字书写教学资源，创新教学形式，对激发学生习字兴趣极为有利。例如，引入一些第三方软件，利用现代技术的优势，以生动有趣的界面设计，丰富多样的动画效果，迅速吸引小学生的注意力，使学生快速融入课堂，与教师一同探究汉字书写的关键方法与技巧。而且相较于传统的汉字书写教学而言，在信息技术的加持下，教师还能提高课上师生之间的互动效果，营造轻松活跃的教学氛围。例如，教师可以通过趣味游戏的形式，使汉字书写过程充满乐趣。教师可以在实际教学期间，结合具体教学，利用互联网筛选丰富多样的教育资源，无论是图片资源还是视频资源，都能在现有教材的基础上加以延伸和拓展，提高学生汉字书写学习的体验度。此外，教师还能结合学生的学习情况加以测评，便于及时调整教学策略，给予学生针对性点评，提高学生书写汉字的成就感与体验度。例如，一些动态的flash视频，将汉字书写的过程清晰、明确地呈现出来，充分贴合小学生的认知特征和喜好，不仅形象生动，而且还是专业播音员的配音，声情并茂，易于学生自我探究学习和快速理解。与以往的传统习字教学相比，在信息技术的辅助与支持下，教师可以有效激发小学生规范书写汉字的兴趣，丰富他们的学习体验。另外，借助互联网信息技术，教师还可以结合学生的个性发展需要为其推送针对性的学习资源，为激发学生的习字兴趣提供助力。

（二）个性习字指导

除了有利于激发习字兴趣外，利用互联网信息技术，教师还能在学生写字过程中及时加以指导，突破课上教学的时间局限与空间局限，持续提高小学生的书写水平。教师可以结合不同学生的书写特点，为学生制定个性化的写字指导方案，使每种类型、不同基础的学生都能从自身角度找到适合自己的书写方法，对调动学生习字自驱力大有裨益。而且为实6ptsJEM9BtHP6D7HMdkckA==现个性化写字指导与练习，教师还可以利用丰富多样的互联网资源，优化每一个汉字的讲解与练习活动，如示范讲解、笔画顺序演示、硬笔示范、毛笔示范等，分析字体的组成结构等。教师可以充分利用这些优质教学资源，加强对学生规范书写汉字的指导，也可在每一堂课中，利用多媒体技术，安排生字测评等训练活动。在活动中，学生可以进行线上书写训练，而教师则可以查看学生的书写成果，分析问题所在，及时加以调整。此外，教师还可以利用信息技术，挖掘字词听写功能以及多字查询功能，满足小学生规范习字练习的个性化需求。

三、信息技术辅助小学生汉字规范书写教学的探究策略

（一）适当利用习字软件

为充分发挥现代信息技术对小学生汉字规范书写教学的促进作用，教师可以适当挖掘合适的写字软件，优化和完善汉字规范书写教学环节，利用第三方软件平台，督促学生养成细心观察汉字结构特点的良好习惯，规范运笔、规范写作姿势等。在前期，教师应首先做好调研筛选，比对市场上纷繁复杂的习字软件，确保软件的规范性和有效性，充分满足学生的年龄特征与学习需要，辅助达成教学目标。尤其随着互联网信息技术的不断发展，第三方软件呈现多元化特征，软件的功能与价值良莠不齐。教师作为教育引导者，必须在习字软件的选择上把好关、守好门，避免影响小学生汉字书写练习的总体成效。为达成这一目的，教师应明确优质习字软件的应有特征，不仅要具备完善的软件功能，还应涵盖较为丰富的教学内容，以便供小学生进行汉字书写练习。例如，不少小学生在汉字结构的书写上存在问题，影响后续的书写质量与汉字书写的规范性。而一款优秀的习字软件，应从最基础的汉字架构出发，设置通俗易懂的教学内容，详细讲解和示范基本笔画、偏旁、部首、结构等关键性基础信息。无论是学生或是教师，都可以根据个人所需利用选择合适的练习模式进行训练和提升。

例如，部分习字软件与教材的生字教学保持同步，有助于帮助学生温习教材中的生字。而且，软件中还介绍了硬笔书法书写、软笔书法书写以及关于汉字来历、汉字演变的介绍，乃至诗词歌赋的朗读。这种多元化的习字辅助教学软件，能够帮助学生从不同角度认识汉字，学习汉字知识，练习汉字书写，打破了让学生进行单一汉字书写的传统模式，有效提高了学生的习字能力。此外，软件中，H格习字法的特点可以帮助学生做好汉字书写的定点与定位，在观看书法视频的过程中，可以让学生分析书写笔画。教师也可以利用软件的动画形式，引领学生进行动手摆字，以更形象的方式引导学生了解汉字的书写，使他们掌握汉字书写的方法，激发学生自觉进行习字练习的意识。除以上关键要素外，在筛选优质习字软件时，教师也要分析评估软件对学生的评价与反馈机制，如能否及时指导、跟踪、监督学生的书写行为，并给出针对性纠正意见，作为衡量一款习字软件质量的重要指标，为后续在教学中的应用奠定基础。

（二）巧妙融合课堂教学

除了合理选择习字软件外，在小学生汉字书写教学期间，教师要立足课堂教学的主阵地，尝试将互联网信息技术有效融入课堂教学，力求取得1+1>2的教学成效。结合以往汉字书写教学情况，教师应根据教学大纲与学生的基础学情，重点引导学生掌握笔画书写方法，理解和熟记汉字结构。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课文教学中，教师应首先利用互联网搜索丰富的教学资源，包括本课生字的flash动画、字源解释等，并通过多媒体教学设备为学生依次播放，营造良好的教学氛围。在这些教学资源的加持下，学生会被生动形象的动画视频吸引，纷纷大展身手，并按照视频中的讲解方法进行练习。为此，教师可以为学生预留了一段空白的练习时间，并利用线上平台共享视频资源，引导学生循环播放这些视频资源，并借助对照练习提高对关键汉字的书写水平。此外，学生也可以利用课余时间，了解汉字的起源和发展，提高学生的人文知识储备量，充分感受汉字文化博大精深的底蕴与魅力，源源不断地激发其汉字书写热情。

再比如，在汉字“顶”的书写教学导入环节，不少小学生因缺乏写字兴趣，容易注意力不集中，课上积极性有限，若仍然沿用传统的教学方法，不仅会影响小学生的学习热情，还会降低课堂教学质量。此时，教师可以播放提前准备好的视频资源，向学生讲解这一汉字的发展历史，从篆书到隶书再到楷书、行书、草书等，既能扩大汉字知识范围，又能激发学生的习字兴趣。借助声光电对学生感官的刺激优势，迅速吸引他们的注意力，使学生聚精会神地听讲和练习。另外，教师利用大屏幕，分部分向学生展示这一汉字的书写技巧，分析每一笔书写所落入的位置以及单独书写时的区别，使学生掌握这一汉字结构的书写规律。相较于以往的单一化教学模式，这种借助信息技术辅助开展教学的形式，在激发学生习字兴趣的同时，也能充分扩大教学范围，使学生掌握规范的书写技巧，提高习字效果。

（三）培养学生自学能力

正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”在汉字书写教学期间，教师要注重提高学生的自主学习能力，使之拥有良好的学习品质。尤其对于小学阶段的学生而言，汉字的书写练习绝非一朝一夕，而是需要持之以恒地练习与巩固，方能提高书写水平。但教师的课上教学时间有限，需要学生自主开展练习，及时调整学习策略，明确汉字规范书写的重要性，从而让学生自觉练习与提升汉字书写水平。为了达成此目标，教师可以充分利用互联网信息技术的辅助优势，为学生布置一些锻炼自主学习能力的习字任务，并引导学生树立正确的学习目标和学习态度。考虑到互联网信息资源良莠不齐，教师对网络信息的筛选与使用若存在不当，则容易影响学生的学习质量，甚至受不良思想的侵蚀。对此，教师要合理规划，正确选择与之相匹配的信息技术或平台，或与家长提前沟通，鼓励家长参与其中，为培养学生自觉进行汉字书写的能力提供支撑。

例如，在汉字书写期间，不少小学生容易出现不同程度的姿势问题，虽然能在课堂上及时得到教师的指导，但难以在课下自主纠正坐姿问题。此时，教师可以借助互联网平台，锻炼学生的课后自主学习能力，并逐步规范小学生的握笔姿势和坐姿。教师可以在线上布置课后拓展学习任务，要求学生与家长一同从互联网上查找资料，收集规范书写汉字的相关技巧和要求，并在此次学习结束后，向班级同学或教师分享与家长的学习成果。这种新颖的实践活动，更有利于帮助学生正确认识自身的写作能力，分析目前存在的不足之处，如握笔姿势不对、坐姿不健康等。在此基础上，教师还可以利用互联网技术提前与家长沟通，指导家长为学生营造良好的汉字书写氛围，并加大家校合作共育的力度，适当反馈学生在家中进行汉字书写的实际情况，为教师调整课堂教学策略提供依据。

（四）加强教师监督指导

习字软件在汉字书写教学中优势显著，可有效激发小学生的汉字书写兴趣。但不可否认，仍有不少小学生存在主观学习能动性不足的问题。对此，教师必须发挥监督指导的作用，定期查看学生的写字练习情况和学习报告，把握好学生规范练字的进度以及学习成就，掌握学生练字过程中存在的问题。适度总结不同学生在习字中的疑难问题，并将共性问题作为课上教学的关键点，集中加以讲解和指导。必要时，教师也可以对某些书写问题严重的学生进行单独辅导，与学生详细沟通书写中的不足之处。例如，在汉字书写期间，大部分小学生在遇到困难时，会表现出挫败情绪。对此，教师应及时引导，疏解学生的负面情绪，耐心倾听学生的想法，积极主动地带领学生分析问题的成因，组织学生一同探讨解决方法，使小学生产生探究动力，并坚持不懈地进行锻炼和提升。

教师可以利用国家中小学智慧教育平台，专门开设书写课后指导服务，让学生登录平台便可观看教师分享的相关视频资源，并依次完成预设的习字任务。教师则可以利用线上平台分析学生汉字书写的有效性，从中总结不足之处，利用线上平台，及时向学生与家长反馈指导意见。更为关键的是，在指导学生的学习成果时，教师要注重结合学生的基础学情，给予学生正面评价，以此让学生树立自信心，持续完成汉字书写练习。适当利用电子档案袋的评价形式，梳理学生在汉字书写中的成就，将优秀的写字作品置入档案袋内，也可以将汉字书写的评价、评语等纳入其中，丰富电子档案袋的评价内容，为后续改进汉字书写教学策略提供依据。此外，教师也可以将电子档案袋通过线上分享给学生家长，让家长更好地了解学生的写字水平，找到其中的不足之处，并利用家庭教育的契机，规范指导和监督学生完成汉字书写任务。这样，教师既能拉近亲子距离，也能提高家校合作育人成效，为提高学生汉字规范书写能力奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，在小学语文汉字书写教学中，教师应充分发挥现代信息技术的辅助优势，将其合理应用在课堂中，并立足学生基础学情，向小学生推荐合适的习字软件，优化课堂教学安排，借助丰富多样的数字资源与第三方平台，提升学生自主学习的能力。在教学指导中，教师要发挥好教育监督与指导的作用，适度与家长进行协同合作，提高识字教学的有效性，培养学生规范书写的意识和能力。但需要注意的是，教师不应过度依赖信息技术，仍要在课堂教学过程中，合理优化教学对策，充分发挥信息技术融合教育的优势，为传承与弘扬汉字文化奠定坚实基础。

注：本文系山东省教育发展研究微课题“习字软件在小学生汉字规范书写中的应用研究”（课题编号：FJ148）研究成果。