新课标下初中生物育人价值的挖掘与实现策略

随着新时代教育改革的不断深入，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布为各学科教学指明了新的方向。初中生物学科作为自然科学的重要组成部分，其育人价值日益凸显。新课标强调培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，而生物学科以其独特的生命视角、实验探究方法和生态伦理观念，为实现这一目标提供了丰富的资源和广阔的舞台。初中生物学科通过探索生命的奥秘，理解生物与环境的关系，关注生物技术的发展与应用，能够有效地促进学生全面发展，并将其培养成具有科学精神、人文素养和社会责任感的优秀公民。然而，在传统的教学模式中，初中生物学科往往侧重于知识的传授和应试技能的培养，忽视了培养学生的科学素养、创新能力和实践能力。因此，在新课标背景下，深入挖掘初中生物学科的育人价值，探索有效的实现策略，成为当前教育研究的重要课题。

一、初中生物学科的育人价值

（一）科学素养的坚实基石

在初中教育体系中，生物学科以其独特的魅力，成为培养学生科学素养的基石。这一学科传授基础的生物学知识，更重要的是让学生在生物课堂上，通过观察、实验、推理等科学方法，逐步构建科学思维的框架；在探索细胞结构、遗传规律、生态平衡等奥秘的过程中，让学生学会如何提出问题、设计实验、收集证据、得出结论。这一系列过程可以加深学生对生物现象的理解，更重要的是可以培养学生的科学探究能力和批判性思维。培育科学素养，可以为学生在未来的科学技术领域进行深入学习和研究奠定坚实的基础。

（二）生命观念的深刻塑造

初中生物学科承担着塑造学生生命观念的重要使命。生命是宇宙间最为复杂而神奇的现象，在生物学科的课堂上得到了生动而具体的展现。学生学习生物体的结构、功能、生长、繁殖等过程，可以深刻感受生命的多样性和复杂性，并开始思考生命的意义和价值，认识到每一个生命体都是自然界中不可或缺的一部分，也都承载着独特的使命和责任。这种生命观念的塑造，可以让学生更加珍惜自己的生命，并学会关爱他人、尊重生命、敬畏自然。在生物学科的引领下，学生能够逐渐形成积极向上的人生态度，成为有爱心、有责任感的社会公民。

（三）社会责任感与环保意识的觉醒

初中生物学科还紧密关联着社会责任感和环保意识的培养。随着全球环境问题的日益严峻，生物学科中的生态伦理、环境保护等内容显得尤为重要。在学习生物多样性的重要性、生态平衡的脆弱性、人类活动对自然环境影响等知识点时，学生会逐渐意识到自己的行为和选择对地球家园的影响，进而更加关注身边的环境问题，如水资源短缺、空气污染、生物多样性丧失等，并思考如何通过自己的行动保护环境、实现可持续发展。社会责任感和环保意识的觉醒能让学生成为环保的积极参与者，也为他们参与环境保护工作和研究提供强大的动力。

二、在新课标下挖掘初中生物学科育人价值的意义

（一）推动教育理念的革新与深化

在《义务教育生物学课程标准（2022版）》（以下简称《新课程标准》）的引领下，深入挖掘初中生物学科的育人价值，首要意义在于推动教育理念的革新与深化。这一转变强调从传统的知识传授向全面育人的教育目标迈进，注重培养学生的科学素养、创新精神、实践能力以及社会责任感等。

《新课程标准》作为国家颁布的指导性文件，对生物学科的发展具有重要的指导意义，对教学、评估、教材编制、试题设计等也有重要影响。陕西省教科院生物教研室主任王学军对《新课程标准》的主要内容进行了剖析：在课程属性上，《新课程标准》新增了生物学科的基本属性，生物科学的基本发展，以及它对人类的生产、生活的意义；在课程观念上，第一次提出了“课程的衔接”，要求一线教师注意各个阶段的教学与培养目标的渐进性和一致性；就课程目标而言，核心素养既传承又超越了三维目标；新增加的“学习品质内涵与学习品质说明”，有助于“教学—学习—评价”的整合，并对学生评价提出可视化的建议。在这一理念的转变过程中，教师能够更加清晰地认识到生物学科在学生全面发展中的重要作用，在教学过程中更加注重突出学生的主体性、教学内容实践性和教学过程探究性，为培养学生的综合素质奠定了坚实基础。

（二）促进学生全面发展与个性成长

《生命安全与健康教育进课程教材指南》（以下简称指南）提出，在学科主题学习上，针对不同年龄阶段的学生，教师可以依据其生活经验、认识水平、心理发展等特征，对同一维度的主题教育内容做出差异化的指导。在小学阶段，学生虽然很擅长认识和记忆，但是他们的逻辑分析能力却较差。所以，在进行设计教学内容上，教师应该偏向于具体和感性的东西，用形象鲜明的例子直接传达知识内容；在初中时期，随着学生的经验、知识容量和思维能力的提高，在选择教学内容时，教师可以偏向思想、道理或方法，加深学生的认知；在高中阶段，学生的主动性、自觉性都比较高，思维更加清晰、客观、有条理，正处于成熟的认知和价值取向的重要阶段，也是贯彻重大主题教育内涵和核心精神的重要学段。实现育人价值将有助于学生形成健全的人格和良好的品质，为其未来的成长和发展提供有力支持。同时，教师也应该注重学生的个性差异和兴趣特长，为其提供个性化的学习和发展机会，让每个学生都能在初中生物学科的学习中找到属于自己的成长之路。

三、在新课标下挖掘初中生物学科育人价值的原则

（一）科学性与人文性相结合

挖掘初中生物学科的育人价值应坚持科学性与人文性相结合的原则。生物学科作为自然科学的一部分，其教学内容和方法必须遵循科学规律，确保知识的准确性和严谨性。生物学科也蕴涵着丰富的人文价值，如生命观念、生态伦理、社会责任感等。因此，在挖掘育人价值时，既要注重传授科学知识、培养科学思维，又要融入人文教育元素，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）实践性与探究性并重

实践性与探究性并重是挖掘初中生物学科育人价值的另一重要原则。生物学是一门实验科学，其实践性和探究性特点决定了教学过程必须注重培养学生的动手能力和探究精神。设计多样化的实验活动、科学探究项目等，让学生亲身参与、亲身体验，能够加深学生对生物学知识的理解和应用。教师要鼓励学生提出问题、提出假设，并设计实验方案进行分析讨论，培养其独立思考能力和问题解决能力。

四、在新课标下挖掘初中生物学科育人价值的策略

（一）整合课程资源，构建多维育人体系

在新课标的指引下，挖掘初中生物学科的育人价值需要从整合课程资源入手，构建全方位、多维度的育人体系。这要求教师深入挖掘教材内的生物学知识，还要广泛搜集和整合课外资源，如科普读物、网络视频、实验室资源等，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。《新课程标准》明确指出：生命意识、思维能力、探究能力、行为能力是生物学科核心素养的重要内容。《新课程标准》中的“生命理念”与2011版课程标准三维目标中的“知识目标”基本相一致，但需要注意的是“生命理念”不只是一种学科的描述性知识，它还包括提炼出生物学的概念、原理、规律，为学习者理解生活中的世界提供了理论依据和思维方式，解决了“用什么去思考”的问题。

例如，在学习鲁教版初中生物“保护生物的多样性”这一课时，教师可以整合教材内外的课程资源，不仅限于课本上的理论知识，还可以引入最新的科学研究成果、生动的案例故事以及实际生活中的生物多样性保护实践，比如，讲述朱鹮物种从濒危到逐渐恢复的艰辛历程，这背后是无数科研人员、保护工作者以及国际社会的共同努力；或者分享某个地区通过生态修复项目成功恢复湿地生态系统，为众多水鸟和鱼类提供了宝贵的栖息地；教师也要注重整合跨学科知识，将生物多样性与地理、环境科学、社会学等学科相结合，引导学生从多个角度理解生物的多样性以及这一特征的重要性，甚至可以延伸到现今面临的挑战。以地理视角分析不同地域生物多样性的差异与成因，从环境科学角度探讨人类活动对生物多样性的影响，从社会学角度讨论生物多样性保护的社会责任与公众参与，以此构建多维育人体系。

（二）创设育人情境，促进科学育人

生物学是一门以生命现象及生命活动规律为主题的自然科学，是一门基础性学科，与侧重逻辑、计算的数学、物理等学科不同，也不同于单纯的人文社会科学，如语文、历史、政治等。在义务教育阶段，生物课程以探究、实践和实验为重点，注重传授学科概念和研究方法，所使用的材料或情境涵盖了生活、生产、医药、环境、科技等多个领域，具有广阔的实际应用情境，丰富的内容载体，具备了一定的开放性和人文性，是实现综合育人价值、实施课程思政的优质载体。

以鲁教版初中生物教材为例，其中包括“生物具有基本的生命特征”这一课，为学生提到了不同生物适应生活环境的不同方式。有些生物不能适应不断变化的环境，数量逐渐减少，成为濒危物种。在教学中，教师可以结合这一点设计贴近学生生活或能引发其兴趣的问题情境，如“濒危动物的生存挑战”，并设计问题：“假如你是大熊猫，而且是一种因栖息地丧失和食物短缺而濒危的动物，你会如何利用你的基本生命特征，寻找适应的新环境？”这样，借助情境问题促使学生思考大熊猫的食性，特定食物偏好，如竹子；繁殖习性，即低繁殖率；行为适应性，如爬树、领地行为等生命特征，并讨论这些特征如何帮助它们在变化的环境中生存下来。这里，教师可以强调生物具有“生长与繁殖”“应激性与适应性”等基本生命特征，引导学生设想大熊猫可以通过寻找新的竹林资源、调整活动范围来应对食物短缺，体现应激性和适应性。同时，在这一情境问题中，教师也可以帮助学生感受低繁殖率这一基本的生命特征，导致动物在面对环境压力时的脆弱性。

（三）利用信息技术，拓展育人空间

随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为深度挖掘初中生物学科的育人价值提供了前所未有的机遇。在新课标下，充分利用信息技术手段不仅能够丰富教学资源、提高教学效率，更能够拓展生物学科的育人空间，全面提升学生的综合素养。信息技术为生物教学提供了丰富多样的教学资源，如教师可以用网络平台获取海量的生物教学资料，包括高清图片、生动视频、三维动画等，这些资源能直观地展示生物体的微观结构、生态系统的复杂关系以及生命现象的动态变化，使抽象的生物学知识变得直观、易懂，激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，在学习鲁教版初中生物“探究环境污染对生物的影响”时，教师可以利用网络资源搜集多个具体实例，用多媒体展示的形式直观地向学生呈现环境污染的现状及其对生物多样性的破坏作用。比如，展示“酸雨对森林的破坏”图片和视频，告诉学生酸雨主要由人类活动，如燃烧含硫量高的煤和机动车尾气排放，产生大量二氧化硫和氮氧化物，而这些化学物质在大气中会与水蒸气结合，进而形成有腐蚀性的酸雨。酸雨对森林的破坏尤为严重，特别是在降水pH值小于4.5的地区，马尾松林、华山松等树种会出现大量黄叶并脱落，甚至导致森林大片死亡。随后，生物教师可以展示酸雨对森林的破坏程度，让学生深刻认识到人类活动对环境造成的严重后果，激发他们的环保意识。此外，教师还可以借助虚拟实验室或在线模拟软件，引导学生在安全的环境中模拟实验过程，探究不同污染物对生物体，如植物、动物、微生物等的影响。在这一类实验探究中，学生能选择不同的污染物浓度、作用时间等变量，观察并记录生物体的生长状况、生理指标等变化情况，最终得出科学的结论。虚拟实验的方式不仅节省了实验材料和时间，还使学生亲身体验科学探究的全过程，从而培养他们的实验设计能力和数据分析能力。此外，信息技术还为学生提供了大量的社会实践机会和参与社区服务的平台，使学生能够利用互联网搜集本地或全球范围内的环境污染案例，助力学生分析污染原因、影响范围及治理措施。在这些探究活动的基础上，教师要鼓励学生通过社交媒体、环保组织等渠道宣传环保知识，参与环保活动。在社会实践活动中，学生有机会利用信息技术手段监测环境，如使用空气质量监测APP、水质检测传感器等设备，实时记录并分析环境数据，运用生物学知识为环保决策提供科学依据。

五、结语

综上所述，初中生物学科在新课标理念的引导下，育人价值更突出，育人目标也更明确，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力都具有重要意义。深入挖掘和有效实现这些育人价值，不仅能促进学生全面发展，还能为社会培养更多具有科学精神、人文素养和社会责任感的优秀人才。为了实现这一目标，教师需要不断创新教学方法和手段，注重开展科学探究和实践活动，加强渗透生命教育和生态伦理教育，构建多元化的评价体系。展望未来，随着教育改革的不断深入和《新课程标准》的不断推进，初中生物学科的育人价值将得到更加充分的挖掘和体现，并在教育工作者的共同努力下，将学生培养成优秀人才，并推动生物学科成为培养学生科学素养和综合能力的重要阵地，为社会的进步和发展贡献智慧和力量。

注：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“新课标视域下初中生物学科育人价值实现路径的实践研究”（课题编号：2022ZJZ006）结题研究成果。