情境教学法在小学道德与法治课中的应用探究

小学道德与法治课是培养学生良好品德和法治观念的重要途径。然而，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不尽如人意。情境教学法作为一种创新的教学方法，通过创设生动、具体的情境，可以将抽象的道德与法治知识与实际生活相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量。情境教学法强调学生的主体地位，注重学生的情感体验和实践参与。在小学道德与法治课中应用情境教学法，不仅能让学生更加直观地理解道德与法治知识，还能培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，促进学生全面发展。此外，情境教学法还能营造轻松、愉快的学习氛围，增强学生的学习自信心和主动性，使学生在学习中感受乐趣和成就感。因此，本研究旨在探讨情境教学法在小学道德与法治课中的应用策略，以期为提高小学道德与法治课的教学效果提供有益参考。

一、情境教学法在小学道德与法治课中的应用价值

（一）激发学生的积极性

小学生的思维以形象思维为主，对具体、生动的事物更感兴趣。情境教学法通过创设各种生动的情境，如故事、游戏、角色扮演等，可以将抽象的道德与法治知识转化为具体的、可感知的内容，符合小学生的认知特点，能够有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和积极性。情境教学法不仅可以让学生通过视觉和听觉来获取信息，还可以让学生通过动手操作、角色扮演等方式，调动多种感官参与学习。这种多感官的参与可以使学生更加深入地理解和掌握知识，同时也能激发学生的学习积极性。情境教学法可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在没有压力的情况下自由探索和学习。这种轻松愉快的学习氛围可以让学生更加主动地参与学习，激发学生学习的积极性和主动性。

（二）增强学生的情感体验

情境教学法通过创设具有感染力的情境，如真实的生活场景、感人的故事等，能够引发学生的情感共鸣。这种情感共鸣可以让学生更加深刻地理解道德与法治知识的内涵，同时也能够增强学生的情感体验。情境教学法还可以让学生在情境中体验各种情感，如喜悦、悲伤、愤怒、感动等，从而培养学生积极的情感态度。通过这种方式，学生可以更加深刻地认识到诚实守信的价值，从而培养诚实守信的情感态度。另外，情境教学法可以为学生提供情感交流的平台，让学生在情境中与他人进行互动和交流，从而促进学生的情感发展。通过这种方式，学生可以学会与他人合作和分享，同时也能提高他们的人际交往能力和情感表达能力。

（三）提高学生的道德认知和实践能力

情境教学法通过创设各种与道德与法治相关的情境，让学生在情境中观察、思考和分析问题，从而深化学生的道德认知。通过这种方式，学生可以深入理解和尊重他人的内涵和意义，从而提高他们道德认知水平。情境教学法可以为学生提供各种道德情境，让学生在情境中进行道德判断和选择。通过这种方式，学生可以学会运用道德原则和规范进行判断和选择，从而培养道德判断能力。情境教学法强调学生的实践参与，让学生在情境中通过实际行动践行道德与法治知识。通过这种方式，学生可以将所学的道德与法治知识转化为实际行动，从而提高其道德实践能力。

二、情境教学法在小学道德与法治课中的应用策略

（一）模拟式情境体验，增强道德与法治课堂的趣味性

模拟式情境体验能够让学生积极主动地参与课堂教学，使学生从被动的接受者转变为主动的参与者，这种参与度的提高有助于激发学生的学习热情和兴趣。通过具体的情境，将抽象的道德与法治知识展现出来，能够让学生更加直观地感受和理解这些知识。在情境中，学生可以亲身体验知识的应用，从而加深对知识的记忆和理解。在模拟情境中，学生需要运用所学知识解决实际问题，以此培养学生的实践能力和问题解决能力。

在小学道德与法治课中，教师要结合教学内容和学生的生活实际，选择一个既具有教育意义又能引起学生兴趣的主题。例如，选择与学生日常生活密切相关的话题，如友谊、家庭、环保等，并根据选定的主题，精心设计详细的情境脚本，要确保情境具有一定的真实性和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。其中，脚本应包括具体的场景设置、人物角色、对话内容和情节发展等。教师根据情境脚本的需要，准备相应的道具和场地，以营造更加真实的情境氛围。道具可以包括服装、道具、图片等，场地可以根据实际情况进行布置，如教室的一角、校园的某个角落等。将学生分成小组，让他们分别扮演不同的角色。在学生进行模拟表演之前，教师可以先简要讲解情境脚本，让学生明确自己的角色和任务。然后，学生按照情境脚本进行模拟表演，教师则在旁边进行指导和观察。在模拟表演结束后，教师要引导学生深入思考和讨论情境中的问题，如让学生分享自己在情境中的感受和体验，讨论在情境中遇到的问题以及如何解决这些问题。通过思考和讨论，学生能够深入理解和应用所学知识。

以人民教育出版社《道德与法治》三年级上册第一单元《快乐学习》中的《学习伴我成长》一课为例，教师可以先播放一段关于学生学校学习和生活的视频，通过视频展示学生在课堂上认真学习、在操场上快乐玩耍、在图书馆专心阅读等场景。播放结束后，教师可以向学生提问：“从视频中你看到了什么？学习对我们有什么重要意义？”引导学生思考并回答问题，从而引出本节课的主题——学习伴我成长。教师需要设计一个情境脚本，假设同学们要参加一个“知识大冒险”的知识竞赛，竞赛内容涵盖语文、数学、科学、道德与法治等多个学科的知识，需要在短时间内学习大量的知识，并在竞赛中取得好成绩。教师可以将学生分成若干小组，每个小组代表一个参赛队伍，并为每个小组准备一些相关的学习资料，如各科教材的重点章节、知识点总结、练习题等，以及一些道具，如队旗、答题板、计时器等。同时，教师可以将教室布置成竞赛现场，设置好主席台、参赛队伍座位、观众席等。每个小组的学生根据情境脚本，模拟学习和准备的过程。学生可以分工合作，有的负责阅读资料、有的负责整理笔记、有的负责讨论问题、有的负责模拟答题等。在这个过程中，教师可以巡视各个小组，给予指导和帮助，解答学生的疑问，鼓励学生积极思考和探索。

在模拟学习结束后，教师可以组织大家开始知识竞赛，确保每个小组都按照竞赛规则进行答题。竞赛可以设置必答题、抢答题、风险题等环节，增加竞赛的趣味性和挑战性。竞赛结束后，每个小组派代表分享在学习和竞赛过程中的感受和体会，教师则总结学生的分享和讨论成果，强调学习的重要性和积极意义。例如，教师可以总结道：“通过今天的模拟学习和知识竞赛，我看到了同学们的努力和进步，也让我看到学习是一个不断探索和成长的过程，它不仅能让我们获得知识和技能，还可以培养我们的品德和素养，不知道大家有没有同样的感受。希望在今后的学习中，同学们能够保持积极的学习态度，不断努力，追求卓越。”借助这样的评价语言，鼓励学生在今后的学习中保持积极的态度，不断努力，提高自己的学习能力。

通过这个模拟式情境体验的教学活动，学生能够深刻体会学习的重要性和意义，激发学生对道德与法治课堂的兴趣，提高他们的学习效果。同时，通过团队合作和竞赛的形式，教师还可以培养学生的团队精神和竞争意识，培养学生的综合素质。

（二）重现式情境体验，由体验到感悟，内化为实际行动

通过重现真实或模拟的情境，学生能够身临其境地感受道德与法治的重要性，增强对道德和法律规范的认同感。这种情境体验能够帮助学生将所学的道德与法治知识与实际情境相结合，促进知识的内化和迁移，并在实际生活中更好地运用所学知识。

在小学道德与法治课堂上，教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源重现情境，让学生更加直观地感受情境中的道德和法律问题。在情境中，教师可以让学生扮演情境中的角色，亲身体验认知与现实之间的冲突，从而促使学生更好地理解道德和法律的意义。通过分析真实的案例，教师可以让学生了解道德和法律在实际生活中的应用和影响，培养学生的分析能力和判断能力。此外，教师还可以组织学生进行实地考察，如参观法院、警察局、社区服务中心等，让学生亲身实践道德和法律；组织学生进行小组讨论和辩论，促使他们在交流和互动中深入思考道德和法律问题，培养学生的合作和沟通能力。

在教授《道德与法治》五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”中的“美丽文字 民族瑰宝”这一课时，教师通过播放关于中国古代文字演变的视频，为学生展示中国书法的演变过程，如从甲骨文到楷书演变的过程，让学生直观感受中国文字的悠久历史和独特魅力；展示一些古代书法作品的图片，如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《多宝塔碑》等，让学生欣赏中国文字的艺术之美。在情境展示的衬托下，教师可以引导学生将自己想象成古代文人，并选择一种古代字体进行书写练习，并阐述选择该字体的原因。在角色扮演中，学生能够亲身体验古代文人对文字的热爱和追求，同时也能感受到不同字体所蕴含的文化内涵和审美价值。此外，教师还可以讲述一些关于文字传承的真实案例，如一些古老文字的保护和传承面临的挑战，以及一些文化学者为保护文字所做出的努力，引导学生分析这些案例，讨论文字传承的重要性以及应该如何保护和传承中国的书法文化。如果条件允许，教师可以组织学生参观当地的博物馆或文化展览馆，让学生亲眼看到真实的古代文字及载体，如甲骨、竹简、碑刻等。在参观的过程中，教师可以邀请专业的讲解员，为学生介绍这些文字的历史背景和文化意义，让学生更加深入地了解中国文字的发展历程。

通过综合运用以上教学方法，学生能够更加全面、深入地了解中国文字的魅力和价值，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感，同时也能够提高他们的道德素养和法律意识，培养他们的分析、判断、合作和沟通能力。

（三）问题式情境体验，提高道德与法治教学的针对性

问题式情境能够引发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极思考，主动探索问题的答案。通过解决情境中的问题，学生能够锻炼分析问题并提出解决方案的能力，从而提高自身的问题解决能力。可见，将道德与法治知识融入问题情境中，有助于学生更好地理解知识的内涵和实际应用，提高学习效果。

在小学道德与法治课中，教师在设计问题时，需要紧密围绕教学目标和重点内容，同时考虑学生的认知水平和生活经验，确保问题具有一定的挑战性和启发性。通过描述一个具体的情境或事件，将问题融入其中，使学生能够在情境中感受问题的真实性和紧迫性。在提出问题后，教师要给予学生足够的时间和空间进行思考和探究，并鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的独立思考能力。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的思考成果，在互相交流和启发中深化学生对问题的理解。在学生讨论和交流后，教师要总结和评价学生的观点，及时反馈学生的学习情况，帮助学生纠正错误认识，巩固正确的知识和观念。

以人民教育出版社《道德与法治》四年级上册第三单元“信息万花筒”中的《网络新世界》一课为例，教师首先需要创设一个问题情境：“小明是四年级的学生，最近迷上了一款网络游戏，每天放学后都迫不及待地打开电脑玩游戏，甚至有时候会忘记写作业。他的父母很担心其学习和健康，但是小明觉得玩游戏很开心，不愿意放弃。如果你是小明的朋友，你会怎么劝他？”之后让学生以小组形式进行讨论，每个小组推选一名代表就讨论结果进行发言。在学生讨论的过程中，教师要进行巡视，引导学生从网络的利与弊、正确使用网络的方法等方面进行思考和讨论。最后，由每个小组的代表进行发言，阐述本小组的观点和建议。其他小组的学生可以进行提问和补充，共同探讨如何帮助小明正确看待网络和游戏。教师可以总结和评价学生的发言，肯定学生给出的积极思考和合理建议，同时引导学生进一步思考网络世界的规则和道德规范。之后，教师要结合学生的讨论结果，讲解网络世界的规则和道德规范，如不沉迷网络游戏、不传播不良信息、保护个人隐私等，并通过实际案例和图片，让学生更加直观地了解违反网络规则和道德规范的后果，增强学生的自律意识。在接下来的教学中，教师需要提出一些拓展性的问题，如：“在网络上遇到陌生人要求加好友，应该怎么办？”“如何辨别网络上的虚假信息？”等，让学生思考和讨论，分享自己的应对方法和经验。此外，教师也要总结和补充学生的回答，提高学生对网络信息的辨别能力和自我保护意识。在教学的最后环节，教师可以总结本节课的内容，强调网络世界虽然丰富多彩，但也需要遵守规则和道德规范，正确使用网络的方法，让网络更好地为自己的生活服务，还可以布置课后作业，让学生回家后与家长一起制定一份家庭网络使用规则，共同营造健康、文明的网络氛围。

通过以上问题式情境体验教学方法，学生能够更加深入地理解网络世界的规则和道德规范，增强正确使用网络的意识，增强对道德与法治知识的理解和应用。

三、结语

情境教学法能够有效地提高小学道德与法治课的教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的道德素养和法治观念。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理创设情境，引导学生在情境中体验、思考和探究，从而实现教学目标。当然，在应用过程中，情境教学法也面临一些问题和挑战，如情境创设的合理性、教师的引导能力等。因此，教师需要不断进行实践和探索，总结经验教训，不断完善情境教学法的应用策略，以提高教学效果。同时，也希望更多的教育工作者能够关注情境教学法，积极将其应用于教学实践中，为培养具有良好品德和法治观念的新一代公民作出贡献。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专题课题立项“新课标背景下农村学校学生核心素养有效提升的策略研究”（课题编号：FJXCZX22-231）研究成果。