情境教学法与高中政治课堂的有效融合

摘 要：在高中阶段的政治教学中，通过精心构建教学情境，不仅丰富了学生的学习体验，而且提高了课堂教学的效果。本文旨在构建适宜的教学环境，让学生沉浸其中，深切感受政治理论的吸引力，从而提升其学习的积极性和互动性。在掌握教材详细内容的前提下，教师应精心构建具有明确主题的环境，以确保所有教学行为均紧密聚焦于既定的教学目标。同时，在现有教材内容基础上，教师应适度增加相关教学素材，并通过情境创设来提升教学效果，借助情境教学手段，推动高中政治课程的改良与革新，进而增强学生的政治理论水平和综合素质。

关键词：高中政治；情境教学法；策略

随着教育领域的持续变革，旧有的教学手段正逐步失去适应现代教育要求的效能。在高中阶段，政治课程是塑造学生政治观念和价值观的关键领域，因此，探索和更新教学策略成为极其关键的任务。以学生为中心的情境教学法为高中政治课程注入了全新活力，该方法通过构建真实或想象中的情境，促进学生在深入体验和探索中获取知识，实现成长。本文致力于分析情境教学法与高中政治课程融合的策略，目的是提高教学效果，推动学生的综合素质提升。

一、创设情境，身临其境

（一）教师创设合理教学情境

教学情境是由教师创设的，因此教师拥有充分的主动性以及自主权。教师在创设情境时要重点考虑几个方面：第一，并不是所有板块的知识都要通过创设情境开展教学，情境只是一种辅助工具。教师要重点考查一些比较有探讨价值的课程，在此基础之上创设教学情境，这样才能够对学生的学习与巩固起到事半功倍的效果。第二，情境教学的时间要经过教师的慎重考虑，这个时间包括开始的时间以及持续的时间。情境教学可以在课堂中穿插进行，但持续的时间不宜过长，否则，学生沉迷于情境当中，会逐渐忘记学习的原本目的，从而无法达到很好的教学效果。第三，情境的内容一定要符合实际。总而言之，教师在创设情境时应当围绕“合理”二字展开，在任何环节都要做到严谨细致，不放过任何一处细节，确保学生在情境中能够高质量地学习，脚踏实地，不断进步。

以泉州文化旅游线路设计为例。在准备阶段，教师需对泉州的历史文化底蕴进行深入探究，广泛搜集涉及泉州传统文化的各类资料，如图片、视频、音频以及文字材料等。继而，教师依据所教授内容和学生的个性差异，悉心构造一个能点燃学生兴趣并促进其思维的活动场景——“泉州文化旅游线路设计大赛”。在课上，教师可以运用多媒体技术手段，展示泉州这座历史文化名城的视频资料，详细呈现该城市独具特色的建筑风格、民间传统活动以及传承的非物质文化遗产手艺，并搭配悠扬的传统乐器旋律，以此方式创设一种充满传统文化气息的课程氛围。此时，教师可以引导学生闭上眼睛，想象自己正置身于这座历史悠久的城市中，感受那份跨越千年的文化韵味。这种教学方法旨在让学生深刻领略千年文化的魅力。随后，教师可以详细说明“泉州文化旅游线路设计大赛”的规则和要求，激励学生释放想象力，基于对泉州传统文化的认知，策划一条既具有观光价值又充满文化内涵的旅行路线。同时教师还需要强调，这条路线需要呈现泉州的历史文化遗产，并融入当代旅游的要素，使访问者在观光过程中能够体验到历史的深沉与现代的便利。

（二）学生体验身临其境的学习

当学生置身于教师悉心构建的具体场情之中，其学习模式将经历彻底变革，从被动接纳信息转变为积极求索实践。在该模式中，学生不是被动接受知识，而是变为主动参与和构建知识的主体，在具体环境中，学生将面临挑战，进行问题剖析，并积极探索解决方案。这一过程有效地磨砺了学生的批判性思维，同时也培养了其创新思维与团队协作技巧，从而深刻理解政治理论在实际生活中的重要意义。学生通过实践活动，能够把理论知识与日常生活紧密结合，构建更为坚实的知识架构。此外，此过程还有助于培养学生的社会责任感和政治参与意识[1]。

在任务目标确立之后，教师可以将学生分为若干小组，每个小组由4～6名成员组成，并在其中选举一名组长，负责团队内部的协调与组织任务。组成小团队的成员们环绕坐定，随即展开激烈且深入的交流，共同构思计划。同时，教师为学生分发含有泉州地区传统文化素材的资料包，其中涵盖了建筑艺术图像、民间活动概述以及非物质文化遗产的技能展示视频，目的是供学生们研究并从中汲取灵感。在交流互动环节，学生们热情地表达了他们对泉州地区历史文化遗产的洞察与掌握，他们不仅讨论了如开元寺、清净寺等知名古建筑，还涉及元宵灯笼展览、端午龙舟竞赛等传统习俗，并提到了如提线木偶戏、南音演唱等非物质文化遗产技艺，学生们在讨论中加深了对泉州丰富多样的传统文化的理解。此时，教师还可以设计角色扮演活动，旨在让学生更深入地沉浸于情境之中。在模拟的旅游环境中，学生们可以依据个人喜好与特殊才能，扮演包括导游、游客、非物质文化遗产继承人等多样化的角色，学生们在模拟情境中，承担向虚构的游客介绍由其亲自规划的旅行路线以及途中的风景名胜的任务。同时，他们还需要展现非物质文化遗产的技艺或进行民间传统活动的表演，该沉浸式教学手段极大地提高了学生们的参与热情及其对知识探求的兴趣。经过角色扮演活动后，各小组依次上台，汇报其设定的情境，他们运用PPT进行演示、通过视频剪辑技术以及现场表演方式，生动形象地呈现了精心设计的旅游路线以及途中的文化亮点。部分学生担任“游客”或“评委”角色，细致听取并进行深入点评与指导。采用互动式成果展示手段，不仅提升了学生们的口语表达与组织协调技能，也加强了他们的沟通协作能力。

二、熟悉教材，主题鲜明

（一）熟悉教材内容

任何情境的创设都需要教师对教材内容非常熟悉，尤其对于政治学科来说，政治教材内容的板块相对比较明确，逻辑也比其他学科要清晰得多，教师更需要在逻辑清晰的基础上为学生设计一套完善的学习方案，使学生在学习的同时感受到政治知识的魅力。熟悉教材内容的第一步不是仔细研读教材，而是要将大致的逻辑框架搭建好，如哪一本书讲经济，哪一本书的重点是文化， 哪一本书的重点是哲学。教师除了自己搭建框架之外，还可以把这种方式传授给学生，这样可以使其在背诵相关理论的时候更加轻松。教师在熟悉教材内容的基础上再进行情境的创设，就能够对教材中提及的各种细节有更加细致的掌握。

在课堂教学之前，教师指导学生仔细学习“传统文化的继承”这一部分内容。为了帮助学生更好地掌握教材内容，教师需要预先制定对教材内容的预习框架和深入思考的问题，以指导学生有目标地提前学习。预习提纲涵盖了关于传统习俗的定义、特质、影响及其适宜态度的核心概念；思考题目则布局于各知识点，旨在唤起学生主动思考与深入探究的兴趣。在课堂上，教师可以通过提问的形式检查学生的预习效果。学生在预习活动中，常会遇到各种疑问和难题，此时教师需提供详尽的阐释与补充。同时，教师可以泉州本地案例为基础，对教科书中的概念进行具体而生动的阐释。例如：当阐述传统特征时，教师需要以泉州古建筑为案例，对其历史延续性、持久固定性及独特民族风格等特质进行剖析；在研究传统文化影响的过程中，教师举例说明泉州元宵灯会等传统民俗活动是如何对当地的经济与文化进步产生正面作用的。

（二）情境主题与教学主题一致

在构建教学环境时，教师应保证环境主题与课程核心紧密相关，防止教学过程偏离既定目标。在政治教学过程中，关键概念、基础理论和价值观念是教学活动的中心，通过具体场景的复现或问题的提出，能够激发学生深层次思考，并对其背后的政治理念与现实含义进行探索。在教学中，若所设定的情境与课程内容具有高度契合性，学生则能在沉浸式体验中，自然而然地吸收政治类知识，进而塑造健全的政治理念和正确的价值取向，保持教学过程中的统一性，进而优化教学成果。

在教学的各个阶段，教师需紧扣传承与发扬中华优秀传统文化的主题进行教育活动，无论是构建特定语境还是规划各类教学活动，都应紧密聚焦于同一中心议题进行。在“泉州文化旅游线路设计大赛”这一背景下，教师指导学生把传统文化元素纳入旅游线路设计中，使他们通过实际操作体验和领略传统文化的吸引力。教师通过情境汇报与讨论等教学环节，指导学生深层次探究传统文化所蕴含的意义及其在现代社会中的功能与影响。在教学活动中，教师首先要确立并加强核心议题意识，在课堂教学的起始、过程及结束阶段，不断突出议题的核心地位，同时探索主题的深层含义，深入发掘其内在的本质特征，进而充实教育课程，扩宽学生的知识视野。

三、适当拓展，提高效率

（一）在教材基础上适当拓展内容

在情境教学法指导下，教师应依据教材内容，进行适当延伸，从而充实教学资源，扩宽学生的知识视野。教师通过丰富教学素材，指导学生跳出传统视角，全面深入地观察政治议题，认识其内在的错综复杂与多元性，进一步丰富教学素材，唤起学生的探究热情及求知欲，从而驱动他们积极追寻知识盲区，养成不断学习的个人习性。在选择拓展材料时，教师应依据学生的具体情况和学校的教学要求，以平衡学习的充实性与学生的负担[2]。

在课本知识的基础上，教师可以根据泉州地区的实际情况以及学生的个性特征，对教学素材进行合理延伸和补充，这些补充材料不仅能充实教学素材库，而且能有效促进教学成果的提升。首先，教师可以详细阐述泉州提线木偶等非物质文化遗产的传统技艺，同时概述这些艺术形式在保护和继承中的最新进展与存在的问题。教师通过呈现最新的研究成效，引导学生意识到传统文化在现代社会依然焕发活力并具有深远价值，从而点燃他们守护与传递这一文化遗产的担当与情怀。在教学过程中，教师还可以融入对社会热点的深入解析及对时事新闻的同步解读，以此进行教学内容的延伸。例如，当国家推出新的文化遗产保护政策或举办重大文化活动时，教师可以及时将这些信息引入课堂，引导学生关注并思考这些政策或活动对传统文化传承与发展的影响。经由深入探讨与细致分析，学生不仅能加深对课本知识的理解，而且能扩宽知识视野，提升对于现实问题的感知能力以及批判性思维技巧。

（二）利用情境提高教学效率

在高中政治课程中，通过情境教学法的适当实施，能够实质性地增加教学成效。在学习环境中，通过特定设置，能够让学生投入更多关注，从而激发思维的积极性。教师通过创造具体的学习背景和引导，帮助学生在愉悦的氛围里高效地完成学习任务，进而实现效率的提升。情境教学法能增强师生间的互动交流，有助于教师把握学生的学习进展，进而灵活调整教学方案，保障教学任务的顺利完成。在高中阶段的政治教学过程中，情境教学法不仅是教师运用的教学技巧，也是提高教学效果、推动学生全面成长的重要方法。

为了进一步提高教学效率，教师可以充分利用多媒体资源。在课堂上，教师可以通过幻灯片展示图像、文字以及播放视频等多种教学资源，并借助互联网及网络教育资源来支持课堂教学活动。首先，教师通过PPT，对繁杂的课程概念进行系统化整理及图像化展示，利用精致的图像、明确的数据图示以及活泼的动画视觉，有效抓住学生的关注焦点，从而增强其对学习内容的认知与记忆。借助PPT所具备的灵活调整功能与互动特性，教师得以对学生的即时反馈做出迅速反应，从而实时修改教学大纲与教学进度。其次，教师还可以通过网络技术和在线教学资源平台，向学生提供多样化的学习资料。比如，在讲述泉州非物质文化遗产技艺的过程中，教师向学生提供涵盖相关主题的纪录片、访谈视频以及网络课程等多样化资料，学生在课余时间可自主浏览与汲取相关非物质文化遗产技艺的资料。此举将有助于学生更为深入地掌握与领会该领域知识。此外，教师还可以创建微信群和学习平台，使得学生可以随时交流和互享学习感悟，这种即时反馈机制不仅显著提升了教学效率，同时也加强了师生间的互动交流。

四、设置问题，引发思考

在教育活动中，教师可以细致安排一系列问题，这些问题应紧密关联教学材料，并与学生的日常生活紧密相连，以有效引发学生的学习热情和探索欲望[3]。

例如，在介绍泉州古建筑时，教师可以提出以下问题：“为什么泉州古建筑能够历经千年而不倒？它们的设计理念和建筑技术有哪些独特之处？这些古建筑对现代建筑设计有哪些启示和影响？”这些问题不仅需要学生了解古建筑的基础知识，还要求其能从多角度进行分析与思考，以培育批判性思维和创新能力。又如，在探讨传统文化的现代价值时，教师可以提出以下问题：“你认为传统文化在现代社会中还有哪些作用和意义？我们应该如何对待和传承传统文化？有哪些具体的措施和方法可以推动传统文化的传承与发展？”这些问题可以引发思考并激发学生表达个人见解，进而促使他们树立责任意识，主动探索文化传承的有效途径和方法。

结束语

在高中阶段的政治课程中，采用情境教学法，不仅增加了教学手法的多样性，激发了学生的学习热情与互动性，而且有助于提升学生的政治素质及综合技能。情境教学法作为一项与时俱进的教育技术创新，正逐渐深化其在培育具有社会责任、创新思维及实践技能的下一代公民中的角色，预计在未来这一趋势将更为明显。

参考文献

[1]谢小霞.创设教学情境，提升高中政治课堂的有效性[J].中学政史地（教学指导），2024（3）：57-60.

[2]钟明宝.跨学科知识在高中政治课堂教学中的实践应用[J].华夏教师，2024（8）：95-97.

[3]韦光丽.高中政治教学中情境教学法的应用[J].当代家庭教育，2024（6）：94-96.